电大学前儿童科学教育形成性考核册14及答案.docx
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电大学前儿童科学教育形成性考核册14及答案
姓名：
学前儿童科学教育作业1学号：
得分：
教师签名：
一、判断题
1、1935年，由雷震清副教授编写的?
幼稚园的自然?
一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。
它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原那么、方法和设备等内容。
〔√〕
2、技术是指根据生产实践经历和自然科学原理而开展成的各种工艺操作方法与技能，以及生产的工艺过程或作业程序。
〔√〕
3、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的开展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中承受科学教育。
〔√〕
4、科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。
〔√〕
5、人类早期的科学教育的特点是自然科学教育与生产劳动严密结合，自然科学教育带有神灵色彩。
〔√〕
6、学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体表达。
在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会开展的需求，还要考虑年幼儿童身心开展的规律和特点，同时还要表达自然科学的学科特点。
〔√〕
7、学前儿童科学教育的层次构造，也可以称之为纵向构造。
学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。
〔√〕
8、学前儿童科学教育总目标，也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原那么性地指出在学前阶段进展科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。
〔╳〕
9、根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进展分类。
〔╳〕
10、中班的植物教育目标是：
认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各二、三种，知道它们的名称，从根、茎、叶、花、果中某些局部的外形特征，比较其明显的不同点。
〔╳〕
11、根据学前儿童身心开展的特点，以及当代社会开展的需要，学前儿童科学素养主要包括二个方面：
科学知识经历的获得和科学情感态度的培养。
〔√〕
12、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的科学性要求。
〔√〕
13、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经历和认知开展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够到达教育目标。
这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。
〔√〕
14、科学教育内容在经过缜密的选择之后，还要加以合理与适当的组织，才能使科学教育活动获得最好的效果。
其一般的组织方法有以下两种：
理论的组织法和科学组织法。
〔╳ 〕
15、心理组织法的优点是容易调动学前儿童的学习积极性和主动性，学习起来相对容易，能适合学前儿童的能力、兴趣及需要。
但是比较难形成系统的经历，再加上学前儿童的兴趣难以预先确定，因此教师相比照拟难以掌握。
〔√〕
16、目前常用的学前儿童科学教育选编方法是：
根据学前儿童科学教育的内容与季节联系的密切性选编教育内容。
〔√〕
17、学前儿童科学教育的内容十分的丰富，它涉及了儿童生活周围的方方面面，这些内容突出表达了以下三个方面的观点：
第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调人与自然和谐相处的生态观。
〔√〕
18、将幼儿园三学年〔或四学年〕的科学教育内容编排成假设干个单元，每个单元从内容到形式都注重表达知识的系统性与学前儿童开展的连续性。
每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式，这是根据科学教育的各个领域选编内容。
〔√〕
19、采用单元式选编内容的优点是能使学前儿童获得系统知识及训练理论的思考，但它无视学前儿童的能力、兴趣及需要，容易使学前儿童感到乏味，不适合学前儿童的学习。
〔╳〕
20、科学与技术的区别是：
科学是发现新知识的过程，而技术是创造、创造新产品的过程。
〔╳〕
二、选择题
1、竭力倡导发现学习的是〔D〕。
A、加涅B、皮亚杰C、布鲁纳D、布鲁姆
2、科学技术的功能包括〔C〕。
A、认识功能、精神功能B、认识功能、创造功能
C、认识功能、生产力功能D、精神功能、创造功能
3、世界上首创用实验法进展科学教学的是〔B墨子〕
A、孟子B、墨子C、老子D、孔子
4、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进展，是在清代〔B同治〕年间。
A、乾隆B、同治C、嘉庆D、光绪
5、科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：
科学是关于〔C思维、自然和社会的知识体系〕。
A、自然、思维和人类的知识体系B、思维、天然和社会的知识体系
C、思维、自然和社会的知识体系D、自然、社会和思维的知识体系
6、以下目标中，不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是〔A学前儿童科学教育的总目标〕。
A、学前儿童科学教育的总目标B、年龄阶段目标
C、单元目标D、科学知识教育目标
7、我国教育部于2001年7月公布了?
幼儿园教育指导纲要〔试行〕?
，在?
纲要?
中的“科学〞领域教育目标可以归类为〔D 〕。
A、科学情感和态度方面的目标B、科学过程和方法方面的目标
C、科学知识方面的目标 D、以上三者都是
8、以下主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是〔C风土人情〕。
A、季节B、常见动物C、风土人情D、常见植物
9、以下选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原那么的是〔D环境性〕
A、科学性B、启蒙性C、系统性D、环境性
10、“自然〞作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的〔D陈鹤琴〕。
A、雷震清B、陶行知C、张雪门D、陈鹤琴
三、简答题
1、简述4-5岁儿童学习科学的特点有哪些？
答：
1、好奇好问；2、初步理解科学现象中外表的和简单的因果关系；3、开场根据事物的外表属性、功用和情境进展概括分类。
2、简述科学经历与科学概念的区别与联系？
答：
科学经历是指学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，所获取的具体事实和第一手经历。
科学概念是对事物本质。
抽象的认识，是对具体事物概括的结果。
科学经历和科学概念是有区别的，介他们又严密联系，科学概念的形成信赖于科学经历的获得，科学经历影响着初级科学内涵的获得。
从学前科学教育的目标看，两者作为知识目标的两个层次是相一致的，儿童获取科学经历要为形成概念效劳，为形成概念做准备，儿童初级科学概念的形成要建立在丰富的科学经历的根底上，只有在此根底上形成的概念才更具有概括性和代表性，儿童对概念的理解才更深刻。
3、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？
答：
1、确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。
学前儿童的身心开展规律和特点，关注开展需要。
2、确定学前儿童科学教育目标的社会依据。
社会对儿童成长的期望和需要。
3、确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
自然学科的学科特点。
4、说明学前儿童科学教育目标确定的原那么。
答：
1、全面性与整体性原那么；2、连续性与一致性原那么；3、可行性与可承受性原那么；4、社会性与时代性原那么；5、辩证统一性原那么。
5、学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面？
并举出具体的例子。
答：
1、探究和认识植物。
例如知道植物的根、茎、叶、花果、种子六个局部组成。
2、关爱和认识动物。
知道动物有很多种，如家禽、家畜、野兽、鸟、鱼、昆虫等，它们都有区别于其它动物的特征；
3、了解和保护人体。
如了解人体的感觉器官：
眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤等机器功能；
4、体验和了解材料。
如了解地球上的水由江、河、湖、海及地下水；
5、发现事物间的关系及变化。
如知道力有很多种，地球的吸引力、推力、拉力、压力、浮力、风力、水力、摩擦力等，感受各种力的作用；
6、尝试使用工具。
了解在对自然事物进展观察的过程中，为防止观察耳朵局限性，可以借助工具进展观察，如放大镜；
7、体验技术设计。
如独立或合作完成一些有关科学学习的手工练习和小制作；
8、感受天气变化，发现自然界的奇妙。
观察各种天气现象：
雨、雪、风、冰、闪电、雾、冰雹、霜等等；
9、关爱环境，珍惜资源。
了解应从小养成保护生态环境的良好习惯，如保护花草树木、保护小动物等；
10、感受科技对生活的影响。
认识各种交通工具，如自行车、摩托车、汽车、电车、火车、飞机、轮船等。
四、设计题
根据教材中介绍的学前儿童科学教育内容选择与编排的三种方法，请任选一种方法设计一个科学教育的内容。
幼儿园小班科学教育内容
1、引导幼儿观察周围世界常见的个别自然物〔动、植物和无生命物质的特征；获得粗浅的科学经历；初步了解他们与幼儿生活、与周围环境的具体关系〕。
2、引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获得粗浅的科学经历，感受他们给生活带来的方便。
第一周：
引导幼儿认识3——5种常见的动物。
第二周：
引导幼儿知道3——5种常见花卉的名称。
第三周：
认识2——3种常见树木的名称。
第四周：
引导幼儿观察日常生活中直接接触科学经历，感受他们给生活带来的方便。
第一单元：
1.南飞的鸟儿2.蚂蚁搬家3.有趣的小兔；
第二单元：
1.枫叶红了2.得意的菊花3.美丽的月季；
第三单元：
1.风中的梧桐2.青青的竹海3.我家门前的槐树；
第四单元：
1.我们家的洗衣机2.电饭锅宝宝3.电吹风的妙。
姓名：
学前儿童科学教育作业2学号：
得分：
教师签名：
一、判断题
1、教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有方案地教给他们一些最根本的观察方法。
在学前阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。
〔√〕
2、在学前儿童科学教育中，常用的观察方法主要有比较性观察和个别物体的观察等二种。
〔√〕
3、观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律，了解自然事物和规律的特性，提高他们感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为开展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经历。
〔√〕
4、学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。
〔√〕
5、学前儿童年龄小，种植、饲养的技能差，因此在选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进展选择。
具体说来，在选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求高、生长周期相对较长的植物。
〔╳〕
6、学前儿童饲养动物的主要目的是让儿童在与动物的接触中观察、了解动物，以及培养他们对动物、对自然的情感。
〔√〕
7、文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，来进展科学教育，以到达提高学前儿童科学素养目的一种方法。
〔√〕
8、信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言或非语言的形式来进展表达和交换。
〔√〕
9、测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或外表相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。
测量的类型分为观察测量和非正式量具测量正式量具测量三类。
〔√〕
10、通过文学艺术的方法进展科学教育，可以使学前儿童在欣赏、学习文艺作品的过程中，感受科技对人类的影响，潜移默化地受到熏陶，从而培养他们从小对科技的广泛兴趣。
〔√〕
11、不同年龄阶段的学前儿童所选择的文艺作品虽应有不同，但总体来说，作品应该围绕一个科学现象或概念展开其情节，防止内容松散，或者内容庞杂，使学前儿童通过文艺作品能对内容留下比较深刻的印象。
〔√〕
12、科学小制作是学前儿童通过自身的感官与自然科学物质材料相互作用，获取信息、发现问题和实际操作的科学活动，它特别强调操作过程。
〔√〕
13、文艺作品在科学教育中运用时，既要选择好阅读的材料，还应该对学前儿童阅读的本身加以指导，还可结合运用各种方法穿插进展，如结合观察的方法、结合游戏的方法、结合信息交流的方法等，使学前儿童手脑并用，效果更佳。
〔√〕
14、学前儿童科学教育中的种植方法是指学前儿童在园地、自然角〔或用泥盆、木箱等〕种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。
〔√〕
二、选择题
1、长期系统性观察主要在哪个年龄段进展〔C4～5岁〕。
A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
2、不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进展直接测量的方法是〔A〕。
A、非正式量具测量B、正式量具测量C、观察测量D、普通测量
3、“学习使用准确量具进展测量〞，是哪一个年龄阶段的教育目标〔D5～6岁〕。
A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
4、下例动物中，适合学前儿童饲养的是〔B乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕〕。
A、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪B、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕
C、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪D、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕
5、要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进展分类发生在〔B3～４岁〕。
A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
6、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进展分类：
青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是〔B〕。
A、挑选分类B、二元分类 C、多元分类D、感知分类
7、各年龄阶段进展比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是〔D比较物体的不同点和一样点〕。
A、比较物体明显的不同点B、比较物体的不同点
C、比较物体的一样点D、比较物体的不同点和一样点
8、以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是〔A绳子〕。
A、绳子B、称C、直尺D、钟表
9、“能按照对事物内在的、物理特性分类〞，是哪一个年龄的科学教育目标〔D〕。
A、2～3岁B、3～4岁C、4～5岁D、5～6岁
10、用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于文学作品的是〔C谜语〕。
A、科学诗B、科学故事C、谜语D、科普画册
三、简答题
1、请简述幼儿教师开展小实验指导的要点。
答：
为了使学前儿童操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点：
为了使学前儿童的操作试验得到预期的效果，教师应注意以下几点：
第一，为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料。
简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具；
第二，指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能；
第三，给予学前儿童充分的实验时间；
第四，交待实验规那么并保证学前儿童的平安。
教师演示试验时的本卷须知：
第一，要做好预备性试验；
第二，要使每个学前儿童看清试验过程；
第三，演示与讲解、提问严密配合。
2、以实例说明观察活动的指导要点。
答：
1、个别物体的观察
个别物体的观察是指学前儿童对单个物体〔或一类物体〕或现象的观察，学前儿童通过有目的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性等，如观察窗、石头等单个或一类事物，有如观察雾、雨等天气现象。
2、比较观察法
比较性观察制学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进展比较，以找出物体间的异同点。
例如鸡和鸭的比较观察；自行车和摩托车的比较观察等。
3、长期系统观察法
长期系统观察是指学前儿童在较长时间内持续的对某一物体或现象进展系统的观察，对其质和量两方面的开展变化过程有完整的认识。
如对青蛙进展长期系统观察，开场从卵-蝌蚪-青蛙的整个生长过程的系统的，比较持久的观察。
3、什么是科技玩具与科学游戏？
如何对其进展运用？
答：
学前儿童科学教育中的游戏，即科学游戏，是只运用自然、物质材料和有关图片、玩具〔科技玩具〕等物品，进展带有游戏性质的操作活动，是对学前儿童进展科学及哦啊与的一种有效方法。
儿童在娱乐中去获取科技知识，锻炼各种能力，开发智力。
根据科学游戏的作用分：
游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。
科技玩具与科学游戏在科学教育中运用时：
第一，在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规那么性；
第二，学前儿童有充分活动的时机，师生共同游戏。
4、如何有效对学前儿童进展科学小制作指导？
答：
1、要符合科学教育的目标；2、应在直接经历的根底上运用科学小制作的方法；3、应根据学前儿童的年龄特点逐步安排内容；4、科协小制作应结合活动的主题。
四、设计题
结合观察法的运用，自行设计一个引导儿童观察的实例。
一、活动名称：
?
小蚂蚁?
二、设计意图
为了满足小子们的好奇心，让孩子对蚂蚁有更详细的认识，培养幼儿的观察能力和合作意识。
三、活动目标
1、调动幼儿各种感官，在自由的气氛中了解蚂蚁的外形特征、构造和生活习性〔生活环境、吃食情况、对特殊气味的反响〕；
2、通过观察蚂蚁的合作活动，萌发幼儿团级互助的意识；
3、学习把观察的事物现象用自己的方式讲述、记录、绘画，培养幼儿有顺序、细致的观察能力，提高幼儿探索事物奥秘的能力；
4、激发幼儿探索的兴趣，主动接近动物，培养幼儿保护小动物的情感。
四、活动过程
1、开场局部
教师引导幼儿猜出动物的名称〔蚂蚁〕，从而引起幼儿的学习兴趣，引出课题。
2、根底局部
1〕出事幼儿观察蚂蚁的课件，引导幼儿说出自己观察到蚂蚁的外形特征和活动情况。
教师可以提问：
A、你从哪儿找到了小蚂蚁？
B、蚂蚁长得什么样？
C、小蚂蚁是自己单独出来活动，还是一起出来的？
为什么？
2〕使用放大镜进一步观察蚂蚁的外形特征和活动〔或图片〕，给幼儿分组，让幼儿有序的仔细观察捕捉到的蚂蚁，并鼓励幼儿把自己的发现画下来。
3〕孩子们在画纸上，用水彩笔画出蚂蚁不同的家和食物。
4〕出示课件，教师总结，让幼儿稳固认识蚂蚁的外形特征和生活习性。
5〕欣赏并表演歌曲?
蚂蚁?
。
6〕教师提问:
我们应该像小蚂蚁学习什么？
让孩子们知道团结力量大的道理。
3、完毕局部
1〕点评幼儿作品，以鼓励为主。
2、游戏：
“蚂蚁搬豆〞，稳固认识。
教师扮演蚂蚁妈妈，幼儿扮演小蚂蚁，四散的站在场地的一段，游戏开场时教师说“孩子们，咱们快去搬豆准备过冬吧〞，小蚂蚁自由的〔可按顺序〕转过皮筋，爬过纸箱和垫子，跑到场地的另一端，拾一个小豆跑回家，将小豆放进篮筐内，如此反复进展，直到豆搬完。
姓名：
学前儿童科学教育作业3学号：
得分：
教师签名：
一、判断题
1、学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进展的，用来帮助儿童进展科学学习的各种工具。
〔√〕
2、学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的开展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。
〔√〕
3、自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。
〔√〕
4、活动室建构的根本理念是：
以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作为类型，组织探索、设计、制作活动，实现在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。
〔√〕
5、材料在学前儿童科学教育中的意义是：
〔1〕操作材料是学前儿童学习科学的工具；〔2〕操作材料可以提高学前儿童的动手能力；〔3〕操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。
〔√〕
6、家庭及家长在学前儿童科学学习中的角色和作用包括：
〔1〕鼓励学前儿童进展探索；〔2〕向学前儿童示范可以怎样提问、怎样解决问题；〔3〕在学前儿童没有进展发现活动之前不对有关问题进展解答。
〔╳〕
7、家庭学前儿童科学教育的意义是：
家庭是学前儿童最早的科学教育环境、父母是学前儿童最好的科学启蒙教师、家庭和幼儿园的科学教育严密联系，相互补充。
〔√〕
8、家庭的科学教育除了采用幼儿园科学教育常用的方法之外，还应注意以下几方面的问题：
正确对待学前儿童的好奇好问、利用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观察周围事物、鼓励学前儿童的探索活动、与幼儿园配合的科学教育活动、运用各种途径引导学前儿童学习科学、学习集体教学无法重视的知识经历。
〔√〕
9、学前儿童科学教育的心理环境主要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习气氛，为学前儿童的科学活动营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等。
〔╳〕
10、操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题，例如问：
“如果把纸放到水里，会发生什么事情?
〞解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。
〔√〕
11、为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：
第一是关心学前儿童的探索活动；第二是为探索活动提供必要的物质条件；第三是父母参与学前儿童的探索活动。
〔√〕
12、幼儿园为家长安排的家园互动内容主要有以下几种方式：
〔1〕利用家长会介绍科学发现；〔2〕家园联系手册；〔3〕家庭志愿者；〔4〕幼儿园组织亲子活动。
〔√〕
13、学前儿童科学教育材料的类型很多，根据材料的功能来划分，可以将材料分为主体材料、辅助性材料和工具。
〔√〕
14、在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。
〔√〕
15、在“不同衣料的服装〞的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的活动性要求而设计的。
〔╳〕
16、在集体教学活动过程中，教师应发挥学前儿童的主动性、积极性和创造性，使学前儿童真正成为学习的主体。
〔√〕
17、学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和时机，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。
〔√〕
18、开展性要求是指教师在设计与指导科学教育活动时，应着眼于促进学前儿童全面的开展。
〔√〕
19、集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进展处理，从而形成特定的相互关系的过程。
在制定科学教育目标时，首先要考虑的是学前儿童已有的经历水平；其次，是采用一些具体的方法来确定目标。
〔√〕
20、教师对于科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的，有质量的提问能推进学前儿童思考，促使学前儿童去探索、去发现。
科学教育活动中的问题主要有两大类：
一类是封闭式的；另一类是开放式问题。
〔╳〕
二、选择题
1、学前儿童科学教育中教师的语言应具有〔D启发性、形象性、逻辑性、目的性〕。
A、活动性、形象性、逻辑性、目的性B、目的性、开放性、启发性、逻辑性
C、形象性、开放性、启发性、逻辑性D、启发性、形象性、逻辑性、目的性
2、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的？
〞，这类问题属于〔C理论性问题〕。
A、简单性问题B、操作性问题C、理论性问题D、直白性问题
3专门的学前儿童科学教育活动不包括 〔D游戏活动中的科学教育〕。
A、集体教学活动中的科学教育B、区角活动中的科学教育
C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中的科学教育
4、家庭儿童科学教育具有以下明显的特点〔A〕。
A、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性
B、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性
C、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性
D、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性
5、学前儿童科学教育材料的选择原那么是：
〔A〕
A、材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性
B、材料的实用性、探索性、可操作性、丰富性、层次性
C、材料的生活性
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