思维导图在地理学科教学中的应用研究结题报告.docx

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思维导图在地理学科教学中的应用研究结题报告

思想导图在地理学科教课中的应用

研究（结题报告）

《思想导图在地理学科教

学中的应用研究》结题报告负责

人：

李巍巍纲要：

高中学生面

对无穷的知识和有限的时间，知识学的越多，笔录记得越多，思想反而更为杂乱。

在这个知识和信息时代，让学生具备学习的梦想、兴趣和方法，比记着一些知识更为重要。

本课题经过自主学习、合作研究、成就展现等不一样的学习手段和方法，着重培育学生的逻辑思想能力，找寻知识之间的联系，建构知识系统和网络，并将其转变为思想导图。

在提高学生自主学习能力的同时，学会将思想导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效

率。

要点词：

思想导图联想

创建地理学习一、问题的提

出背景：

思想导图是20世纪70年

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代初，英国学者东尼·博赞在研究人类学习的实质过程中，发现共同运用人类学习过程中的各样思想技巧，能够提高思想的效率，同时他又受抵达芬奇所做的有关笔录的启迪，不停研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思虑及一般科学，形成了思想导图的初步假想。

今后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习阻碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平常被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变为勤学生，甚至能够使部分同学成为佼佼者。

1971年东尼·博赞开始将他的研究成就集结成书，慢慢形成了放射性思虑和思想导图

的观点。

意义：

人类从一出生即开始积累这些宏大且复杂的数据库，大脑惊人的储藏能力使我们积累了大批的资料。

思想导图是一种放射性状的辐射性思想表达方式，是一种将放射性思虑详细化的方法，是一种特别实用的图形技术，是翻开大脑潜能的全能钥匙，可

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以应用于生活的各个方面，将提高思虑技巧，大幅增进记忆力，组织力与创建

力。

高中地理自己是拥有原理性、联系性的，能够利用这些符号连结来让学生很快记着高中地理的知识点，每个同学的脑筋中就像有好多幅美好的动画同样，从而减少学生负担，使得每个学生很简单的掌握高中地理知识。

教师在教课过程中借助思想导图这一思想技术，利用思想导图的有关软件，经过对众多知识点的自组合或建构多种方案，培育和训练学生的创新思想，建立全局的观点，提高教课效率以及深入教课方法的改革供给最有力的工具；在教课过程中，经过运用思想导图技术，从而提

高教课能力和教课效率。

1本课题研究旨在经过剖析国内外思想导图研究的基础上，依照现代学习理论、教课方案理论和新课程教育教课理念，研究在不一样类其余地理教课中运用思想导图，以及运用思想导图对学生认知构造、学习兴趣、学习思想的影响，以期能更

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有效地推动高中地理新课程教课，提高学生学习的兴趣，并以此推行到其余学科，以期为学生有效学习、高效学习、科学修养的培育及新课程“三维目标”的实现供给一些参照和借鉴。

二、国内外

研究现状综述思想导图是有效的思想模式，应用于记忆、学习、思虑等的思想“地图”，利于人脑的扩散思想的睁开。

思想导图已经在全世界范围获取宽泛应用，包含大批的500强公司。

思想导图的首创人是东尼·博赞。

中国应用思想导图大概有20多年时间。

广东等地利用思想导图睁开记忆力培训，很多大学都成立了有关的协会，北京师范大学，南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思想导图在地理教课中的应用。

北京，上海，广州，山东等地的中小学教师都在学习和使用思想导图。

而我国台湾，香港特别行政区的学校也在踊跃的推行和研究思想导图。

这全部都表示思想导图在我国已经初见端倪，研究者规模日趋壮大，说明其价值已经惹起教

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育工作者的重视，好多的教师将其运用

到自己的教课中。

近几年，国内做的一些研究，大多利用思想导图辅助教与学。

如在科学课程和理科讲堂教课中应用思想导图表示出观点间的复杂关

系，在英语课运用思想导图指引学生记英语单词，在写作指导中利用思想导图的图式构造辅助组织语言资料等。

相对而言，现行研究对思想导图的应用主假如于放射性思想范围内研究，许多重申树状构造的发散联想，忽略应用思想导图的中心思想就是把形象思想与抽象思想很好地联合起来，让左右脑同时运作；在重申思想导图的放射性构造是脑神经元的天然构造标记的同时，忽略这类天然构造所依存的“天然环境”，以及在特定环境中事物存在于原生态构造形式以外的各样“变式”。

思想导图有形象思想和抽象思想相联合的优势，利用思想导图能够指引学生进行形象的思虑，整理

所学的知识内容和收获。

思想导图的出生早期，完好部是手绘作品。

而跟着

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计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思想导图软件的逐渐流行，很多学者的研究方向更多的是对准计算机软件应用方面的研究。

确实，应用思想导图过程中，计算机的作用确实能够更好地帮助我们进行思想导图的整理、保留和方便复制、快捷流传。

三、中心

观点的界定思想导图又叫心智图，

是表达发射性思想的有效的图形思想工

具，它简单却又极其有效，是一种革命

性的思想工具。

思想导图运用图文并重

的技巧，把各级主题的关系用互相隶属

与有关的层级图表现出来，把主题要点

词与图像、颜色等成立记忆链接，思想

导图充足运用左右脑的机能，利用记忆、

阅读、思想的规律，辅助人们在科学与

艺术、逻辑与想象之间均衡发展，2

从而开启人类大脑的无穷潜能。

思想导

图所以拥有人类思想的强盛功能。

四、

研究目标和内容目标：

使学生认识

思想导图的发源、思想方法、应用制作方法；掌握绘制思想导图的手段；应用

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思想导图记笔录、写总结、报告成就以改良学生学习地理的方式、激发学生的学习地理兴趣、培育学生的放射性思想能力，实现与新课程标准的接轨。

提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思想的状态，增强学生的思想能力，启迪学生的联想力和创建力，从而提高学生的学习能力和学习地理的

效率。

内容：

⑴在系统剖析国内外思想导图研究的基础上，依照现代学习理论、教课方案理论和新课程教育教课理念，研究思想导图引入高中地理教

学的策略研究。

⑵高中地理思想导图制作及制作方式选择的研究，从而形成思想导图在中学地理教课中应用的初

步模式。

⑶依照思想导图的放射性思虑、可视化等特色，研究在地理教课过程中引入思想导图工具教课对学生地

理思想能力的影响。

⑷如何利用思想导图进行讲堂研究学习，是主要解决的问题。

详细研究内容可从以下三方面下手：

思想导图在地理新课中应用；

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思想导图在地理复习课中的应用；思想导图在地理练习课中的应用。

第一让学生认识如何画出最简单的思想导图，掌握绘制思想导图最简单的方式方法。

而后针对不一样的地理知识，进行思想导图训练和学习，经过这个过程中成立“全局”观，在娴熟应用思想导图的同时，掌握地里学习的技巧和方法。

①自然地理部分，在学生学习后进行复习阶段使用思想导图成立自然地理的原理性联系；②人文地理部分知识，在学生预习过程中做出思想导图，成立知识系统，讲堂学习和复习中完美；④地区地理的部分，经过思想导图的训练，掌握地区因素之

间的联系性，领会地理环境整体性和差别性的特色。

五、研究对象和方法对象：

本课题研究以华师一附中高中三

个年段学生为实验教课对象。

方

法：

①文件法——主要运用于对有关运用脑中思想导图理论的检索、检查、剖析、整理，为本课题研究确定正确的研

究方向和强有力的理论支撑。

②

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行动研究法——主要运用于课题的研究过程中间。

在平常教育活动和教课过程中，运用思想导图进行教育教课，促使学生形成优秀的思想质量，培育主动探

究和创新能力。

③比较研究法——在课题研究过程中间，经过实行思想导图和传统的教育方法进行比较，不停调整方向，不停充分内容，让课题真

正教育教课，服务于教育教课。

④个案检查法——在课题研究过程中间，

确定要点，以点带面，全面推动。

3⑤经验总结法——在课题研究过程中间，依照师生在教课实践中形成的经验进行理性高度上的归纳。

六、研究的过

程第一阶段：

酝酿准备阶段选题论证，拟订方案，申报立项，开题论证，检查现状，剖析成因，设计实验，确定研究要点及举措。

针对现状，做好课题研究前的各项准备工作。

①学习有关教育理论，更新教育观点，明确研究的意义；②筹办、组织、采集资料及拟订总方案；③构成课题组，并组织有关

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人员进行课题方案论证。

第二阶

段：

研究研究阶段①依照拟订的实

施方案和实验计划睁开研究工作，实时解决研究中存在的问题，订正计划，统计剖析，采集积累资料，拟订阶段计划，中期成就报告和判定，研究并建构课题框架系统。

拟订实践计划，按计划实行睁开研究，检查和实验，把实验研究工作于平常教课工作一致同来。

增强过程调控，重视小结沟通。

②按课题研究方案组织研究，按期与本学科资深教师研

讨请教。

③撰写论文，每阶段依据研究专题撰写课题论文，不停充分研究

水平。

第三阶段：

结题阶段①对研究状况进行剖析、归纳、撰写结题报告、论文、形成事例等。

②总结报告。

③申请对课题进行查收和成就判定。

④

达成课题结题工作。

⑤推行普及。

七、

研究的结论、成效成效剖析课题

最好的研究对象为高中三个年级的学生，不一样学年段的学生学习不一样部分的知识，这样能够有针对性的睁开思想导

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图的训练。

针对不一样课型也会有不一样的思想导图练习方式，高一年级以新课学习为主，高二年级复习和新课学习共同进行，高三年级以复习课为主且主要针对知识的综合应用。

依据三个年级不一样课程的反应状况来看，学生能够娴熟掌握思想导图的绘制方法，在掌握地理知识的同时，对地理学习的整体性和联系性有了更深层次的理解。

在知识学习中理解了“全局”观的重要性，不单对地理学习，而是对全部学科的学习都产生了

相应的帮助。

1．学生绘制思想导

图事例①《必修2》人文地理部分

4《必修2》人文地理部分的知

识，内容较简单，条理性强，针对这个特色我们采纳的方式是学生预习学习，并绘制思想导图。

第一，在预习过程中梳理课本知识点，这个梳理近似于学习过程中抄录笔录，主假如线性笔录的形式；其次，要修业生将梳理的知识点，依照自己的理解，建立知识系统和框架，此为绘制思想导图的过程，在这个过程

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中要尽可能的找出知识之间的联系，并将课本知识内容的整体性和层次性表现出来；再次，要修业生对自学内容不懂的知识进行发问。

这类做法表现的是思想导图对念书学习的作用，经过绘制思想导图学生对所学知识有系统全面的认识，特别是对知识整体性的认识和全局

观的成立成效明显。

②《地区地理》

部分5

《地区地理》内容繁

多，知识复杂，联系性强，针对这个特色我们采纳的方式是学生经过讲堂学习后，再复习过程中绘制思想导图。

第一在讲堂学习过程中，教师依照几个大的模块表现地区地理的知识点；其次，学生经过讲堂学习，依照自己的理解，建立知识系统和框架，此为绘制思想导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出地区地理各个模块因素之间的联系，表现地区地理的整体性特色；再次，要修业生对每个地区中的典型问题进行归纳

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总结。

这类做法表现的是思想导图对复习知识、建立知识系统的作用，经过绘制思想导图学生对所学地区有系统全面的认识，特别是对地区整体性和全局观

有成效明显。

地理课程中不管是自然地理仍是人文地理或许地区地理，知识之间的联系性和整体性都特别突出。

所以在学生使用思想导图建立知识系统的过程中，在掌握知识的同时，学生的逻辑思想和剖析问题的能力，以及应付考试的得分能力都有相应的提高，特别在综合题的回答中，语言条理性和逻辑性显然增强。

2．实质讲堂教课成效在推动思想导图辅助学习的过程中，对讲堂教课的影响拥有显然的阶段性特

征。

第一阶段：

教师示范，边讲边画，逐渐向学生疏组合作绘制思想导图过

渡。

这一阶段目的是让学生理解思想导图，学会绘制思想导图，教师解说和指引绘制的过程有益于学生更快掌握思想导图的绘制方法，并能提高教课成效。

这一阶段的教课实践中，我大

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6胆试试应用思想导图辅助学生自主学习，让学生从每节课程知识点的学习到对每章节整体的理解过程都借助于思想导图。

为了让学生对思想导图有很好的掌握，以便更好地应用它来梳理和记忆学习所获，帮助学生随时调用有关的知识指导练习，我经常和学生一同在讲堂上面读课文，边示范，或让学生疏组合作，达成思想导图的绘制。

而后，看着黑板上的思想导图议论课文内容，其实不停完美画在黑板上的思想导图，鼓舞学生也改正自己所画的思想导图。

大多半学生都能掌握绘制阅读思想导图的方法，并以思想导图记录学习所得。

此阶段是学生关于一个新事物和新思想的学习过程，相对推动较慢，可是经过不停的学习和积累，我发现学生关于这类学习方式很有兴趣，讲话老是十分踊跃，连平常不爱讲话的学生，也总能不停提出一些完美思想导图的好点子，学习踊跃性极高。

看来思想导图确实是能翻开学生大脑天分潜能的全能钥匙，它改良

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了学生的学习能力，改良了学生的学习行为表现，使地理教课变得轻松、风趣，

富裕吸引力。

第二阶段：

供给一些模式让学生选择，学生开始在自主学习

中绘制思想导图。

此阶段的目的是让学生体验手绘阅读思想导图辅助学习的过程，增添学生应用思想导图指引学习的兴趣，既定模式的供给有益于学生快速达到独立绘制思想导图的目标。

这一阶段的教课实践，考虑到地理的基础知识和基本技术是多方面的。

为了让学生能更有效地、便利地在学习篇章的知识点的同时，又能提高写作能力，我指导学生试试应用线性模式和知识系统模式来绘制思想导图，一般先整理出课本知识点内容，常常呈线性模式，而后将知识点依照自己的理解进行整理归纳，形成知识系统的连线图。

自然，我也鼓舞学生自绘制思想导图，由于此刻没有谁能穷尽全部阅读思想导图的模式。

此阶段的推动相对较快，由于所针对的知识内容较为简单易懂，这样也减少了学

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生在独立达成思想导图过程中的压力和犯难情绪，在获取成就感的同时积累学

习成就。

第三阶段：

鼓舞学生自绘制思想导图，并勇敢怀疑，踊跃进行阅

读思虑。

此阶段的目的是让学生享受思想导图指引学习思虑，在积累知识的过程中，增强学生应用思想导图提高自己逻辑思想能力和全局观的成立。

在学生已灵巧掌握思想导图绘制技术和具备必定的地里学习能力的基础上，自绘制思想导图，指引自主的深入的思虑，有益于发展学生的创建性思想，提高地理教课的成效。

这一阶段的教课实践中，我着重在学习新课后，配合学生对知识理解的基础上，再绘制思想导图。

不停鼓舞学生勇敢用思想导图展现自己学习地理知识的收获，尊敬学生个性化的理解，同意学生有不一样层次的感悟，鼓舞学生勇敢用思想导图表达和记录自己的地理学习心得。

我在本阶段教课实践的体验是，在近一年的研究实践中，愈来愈感觉手绘思想导图是特别灵巧的，没

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有严格的限制，只要依照一套简单、基

本、自然的规则，却能大大增添大脑思

考的自度。

有时，学新手绘的思想导图

构图很简单会被误会为粗心、混

7

乱或没有构造，但事实上，真实的精神

自经常是杂乱之中创建次序。

看似混沌

状态的手绘思想导图，有时让学生稍稍

解说，就能发现此中各样图形、文字等

常常都是互相关系、环环相扣的。

此阶

段已经进入收获阶段，能够显然感觉思

维导图的应用不管是对地理教课的效率

仍是成效都起到明显的作用，学生也同

时爱上思想导图的应用，由于不管是对

地理学习仍是其余科目的学习，甚至对

学生的学习计划和生活安排都起到了积

极的影响和作用。

3．课题睁开后学生

访谈

经过12

名学生的访谈，学生

反应在思想导图的学习和训练中，对自

己有显然提高和帮助的方面好多，详细

总结为下边几个方面。

第一，学生

使用思想导图的方式是手绘的。

他们一般是在课前或讲堂中着手绘制或改正，

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在学校里还喜爱和伙伴一同绘制、互相沟通。

学生的学习主动性已经显然表现出来了，在教师没有要求的状况下，他们会以个人、组群方式应用思想导图进行学习。

这也是我所希望的，学生经过思想导图，提高了对学习的兴趣和参加

度。

第二，大多半学生以为自己着手绘制思想导图的学习成效比直接观看他人的思想导图成效好，由于自己画能够自联想、自支配。

这部分学生以为思想导图对成立知识系统构造很有帮助，并且能够帮助提高地理逻辑思想能力。

他们喜爱经过绘制思想导图预习课文，甚至辅助其余科目的学习，和课外书本的阅读。

他们喜爱自己画的思想导图，由于自己画思想导图能帮助稳固学习中的知识；感觉自己画的才有成就感；自己画的自己看起来更为理解，能够帮助自己清晰课文内容和脉络；复习时，看自己画的思想导图，能够帮助温故知新，使自己对所学内容的印象更深刻。

第三，喜爱直接阅读他人的思想导图的

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学生以为教师画的思想导图或小组共同

达成的思想导图比自己独立画的更清

晰，更有指导作用，阅读教师或同学集

体达成的思想导图也能够提高读写能

力。

接受访谈的学生中，有少部分学生

说他们不喜爱画思想导图，但喜爱看别

人画的思想导图，由于他人画得很好，

自己能够向他人学习，使自己的收获更

多。

还有少许学生，经过比较他人的思

维导图，能够发现自己的不足。

不喜爱

自己画阅读思想导图的同学，也喜爱用

思想导图来帮助自己预习和复习学习的

内容。

此可见，不一样个性的学生有不一样

的使用思想导图的方式和偏向。

第

四，不论能否喜爱自己绘制思想导图，

学生都以为经过思想导图的方式学习可

以提高自己的逻辑思想能力，对知识的

整体掌握更好，对综合题的剖析能力有

显然提高。

研究结论

经过课题“思

维导图”在地里学习中的不停推动和实

施，得出以下结论：

1．在三个年

级不一样种类的讲堂上引用

“思想导图”无

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论对教师的教课仍是学生的学习都会

8产生不一样的成效和帮助。

高一年级课程压力小，兴趣性强，应用思想导图能够培育学生全局观和逻辑性的学习思想，同时学生有更充足的时间和空间将思想导图推行到其余学科和生活中应用。

高二、高三年级在睁开思想导图训练的过程中，有效的提高了学生的学习效率和综合问题的剖析能力，特别关于高三学生的综合题答题的剖析思路有明

显改良。

2．极大地调换了学生学习的踊跃性和主动性，使讲堂表现出活力和活力，特别在让学生合作研究共同学习绘制思想导图的过程中，学生不再是被动接受知识的容器，靠照本宣科的方法去死念书、读死书，而是学生经过动口、动脑、着手真实地参加到教课中来，成为知识的主动建立者。

3．提高了学生的综合学习能力和对地理学习的热忱。

在思想导图的训练过程中，学生能亲历、感悟知识联系和逻辑思虑的过程，从提出问题、剖析问题到解决

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问题，都需要靠学生踊跃的思想活动来达成，不单提高了学生的着手实践能力，并且剖析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生采集办理信息的能力等都获取了提高。

不单这样，跟着学生对所学知识的掌控能力的提高，学生学习的信心也大幅提高，从而增强了学生的学

习热忱。

4．提高应试得分。

经过思想导图有针对性的训练，提高了学生提守信息、组织知识、逻辑思想、要点词描绘等各方面的能力，不单对地理学科有帮助，对学生其余科目的学习和生

活都会有帮助。

八、有关问题的思

考实行“思想导图”课题的成效和

成绩是显然的，这教课和学习方式不及能够提高教课效率，同时提高学生着手动脑研究的能力，可是可否获得我们预期的成效，还受很多因素的限制和影响。

本课题的研究不过对地理教课过程中若干环节中的一个小点进行了实践和初步的商讨，于时间比较短，自己对课题的实践经验不足，水平有限，以致本研究

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存在不足之处，课题研究过程中仍有许

多问题值得商议：

1．思想导图的出生早期，完好部是手绘作品。

而跟着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思想导图软件的逐渐流行。

应用思想导图过程中，计算机的作用确实能够更好地帮助我们进行思想导图的整理、保留和方便复制、快捷流传。

但值得我们反省的是：

要应用思想导图，促使左脑和右脑的共同工作的，是用计算机仍是手绘方式呢？

关于教课而言，更利于提高记忆，促使知识的整理消化

和汲取的，是用计算机仍是手绘方式

呢？

。

2．学生当前关于思想导图

的绘制多半状况下逗留在“线性思想和

线性笔录”转变为知识联系图的过程中，

所以思想导图是大批文字构成，关于颜

色、符号、图形的应用比较少，还没有

实现真实意义上的思想导图的绘制，在

如何应用颜色、符号、图形方面，师生

还要进一步学习完美。

9

3．对学生的训练还没有形成一个完好评

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价系统，还有待进一步完美。

4．本

研究的实验对象是华师一不一样高中阶段

的学生，对其余学生能否也拥有同样的

成效，还有待进一步研究。

5．思

维导图关于学生学习效率和成就的提高是无须置疑的，本来思想导图的应当范围十分宽泛，如何将思想导图进一步推行，将其应用到生活、学习和活动的多个方面，使学生能够获取更多的帮助和影响，仍需教师和学生不停研究和努力。

九、引文说明和

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