幼儿园中班歌唱活动的现状及对策研究以兰州市S幼儿园为例.docx
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幼儿园中班歌唱活动的现状及对策研究以兰州市S幼儿园为例
摘要
歌唱是幼儿表达自己情绪情感最直接也是最普遍的方式，在幼儿的生活中扮演着非常重要的角色。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域中明确指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
歌唱不仅可以丰富幼儿的情感体验,激发感受美、表现美的情趣,促进幼儿的创造力、自信心及合作精神，还可以锻炼幼儿的身心发展,培养其音乐感知能力和表现能力，在给幼儿生活带来乐趣的同时也增添了很多色彩。
本文的研究思路是通过采用问卷调查法、观察法和文献法，在查阅了大量与幼儿歌唱活动相关书籍和文献资料的同时，结合在幼儿园实习时的观察记录和回收的问卷调查，客观地阐述幼儿园中班歌唱活动的现状以及在歌唱活动中存在的问题，并根据具体问题提出相应的解决措施，从而促进歌唱活动的有效开展使其发挥作用，最终促进幼儿身心健康发展。
关键词：
中班幼儿；歌唱活动；现状；对策
第1章绪论
1.1选题缘由
歌唱是幼儿园音乐教学的基本内容，在幼儿园活动中占有重要地位。
近年来，国家对幼儿教育的重视程度不断提高，《幼儿园教育指导纲要》中指出：
根据幼儿不同年龄的发展特点和身心发展需求，制定了“培养幼儿感受生活中的美，喜欢并愿意参加艺术活动，用自己喜欢的方式表现美，大胆地表现自己的情感体验”的目标。
因为歌唱是幼儿园音乐教学中不可或缺的一部分，所以作为一名未来幼儿教师，必须对歌唱活动有足够的重视，以便在工作中能更有效地组织歌唱活动，促进幼儿的发展。
笔者在兰州市S幼儿园的教育实践中观察到这样一些现象：
中班幼儿在日常的歌唱活动中参与积极性不高或者与教师的配合度较低，不能很好地跟着教师的节奏进行歌唱活动。
通过观察我还了解到幼儿园的部分教师并没有接受过声乐训练或者没有系统地学习过音乐理论知识，在组织歌唱活动时一般是采用让幼儿跟着多媒体设备学唱的方式，或者歌唱活动组织缺乏计划性，歌唱教学形式比较单一，基本是教师教唱幼儿学唱模式，单纯让幼儿能够完整地唱完歌曲等问题。
因此笔者选择了此研究课题，并以实习所在幼儿园为例，通过展开歌唱活动现状调查研究，找出当前中班幼儿在歌唱活动中存在的问题并结合查阅的相关文献资料提出自己的建议，以期为促进歌唱活动的有效开展提供助力。
1.2研究本课题的意义
1.2.1理论意义
笔者在查阅相关文献资料以及对资料进行分析整合的基础上发现，对幼儿园歌唱活动研究的人数非常多，但是关于中班幼儿歌唱活动研究的数量却相对较少。
本研究对查阅的资料归纳整理之后再紧密结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的相关要求，收集了有关我国幼儿园歌唱活动的现状、原因以及解决策略的文献资料，针对中班幼儿歌唱活动的现状和原因提出了自己的意见，希望能对自己今后在幼儿园歌唱活动的开展提供帮助。
1.2.2实践意义
歌唱教学是普遍存在于各个幼儿园艺术教育领域的基本教学活动，可是教师在具体的实践活动中未能全面地发挥歌唱活动对幼儿身心全面发展的价值，活动中存在着各种各样的问题。
笔者以实习所在的兰州市S幼儿园为例进行研究，通过观察记录和发放调查问卷等方法，发现其歌唱活动中存在一些问题，并对其进行原因分析和提出相应的改进对策，希望对幼儿园歌唱活动的有效开展有所帮助，同时也勉励自己以后在开展歌唱活动时能考虑周到，吸引幼儿参与兴趣，让幼儿爱上歌唱。
1.3.研究方法
1.3.1问卷调查法
笔者在查阅了大量有关幼儿园中班歌唱活动的文献资料及优秀硕博论文的基础上，结合实习所在幼儿园的实际情况，制定了《幼儿园歌唱活动的现状》的调查问卷。
问卷共发放30份，回收的问卷数量为30份，其中有效问卷30份，无效问卷0份，问卷的有效率为100%。
问卷调查的对象为实习所在幼儿园教师，调查目的是为了更清楚、更直观地了解幼儿园教师对幼儿歌唱教学活动的态度和自身在组织歌唱教学活动时出现的问题以及对所出现问题采取的措施。
1.3.2观察法
笔者以实习教师的身份，加入到所在实习幼儿园正常的歌唱教学活动中，就幼儿园歌唱教学活动实施的现状进行仔细观察，经过所在班级老师的同意后，采用现场拍照以及做笔记等方法进行及时记录，待活动结束后将其补充完整。
观察的目的是为了深入地了解幼儿园歌唱教学活动的现状、现状存在的原因以及解决此现状的策略。
1.3.3文献法
本研究主要采用在校图书馆翻阅大量纸质书籍和利用互联网资源，搜集查阅大量的期刊、学报、硕博士论文等文献资料，然后通过对所查阅的所有文献资料进行整理，了解幼儿园歌唱教学活动相关研究的现状，并对其进行系统地归纳和总结，为本文研究提供强有力的理论依据。
第2章文献综述
笔者在查阅相关文献资料时，以“幼儿园”“歌唱活动”“现状”“对策”作为关键词进行检索，选取20篇作为主要参考文献进行归纳综述，其中包括8篇硕士论文和12篇期刊论文。
2.1相关概念界定
2.1.1歌唱
歌唱指人类通过发声器官产生音乐性声音的过程，是由个人或团队经由专业或非专业训练后，借由声带发出的优美动听的声音，不用于日常交流，仅仅用于抒情和艺术的表达，是人类音乐活动的重要领域之一,是幼儿表达情感的一大途径。
2.1.2幼儿园歌唱活动
幼儿园歌唱教学活动是指所有运用嗓音进行的艺术表现的活动。
2.2关于幼儿园歌唱活动的现状研究
通过对所查阅文献资料的归纳发现，安金雨、曹娜和兰细珠三人都以教师为主要对象进行分析，他们认为幼儿教师的专业性不强，教学条件差是目前幼儿园歌唱活动的主要现状之一，同时，刘丹和吕艳也从教师的角度出发，指出灌输式的教学方法普遍存在于歌唱教学活动中。
他们的观点都反映了教师的重要性，教师引导方式的正确与否对幼儿有着重要的影响。
相反，甘波、刘英、陈芳芳则以幼儿为主要切入点对幼儿园歌唱活动的现状做出了分析，他们认为在歌唱活动中幼儿对教师的配合程度不高和幼儿个体间的差异，例如：
幼儿对歌词的理解和掌握等都影响着歌唱活动是否能有序高效地开展。
他们都以幼儿作为研究对象，深刻地揭示了幼儿是活动的主体，教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者应该充分尊重幼儿的主体地位。
综上所述，通过我对歌唱活动文献资料的归纳和整理发现，前辈们都从不同的角度分析了目前幼儿园歌唱活动的现状，其独到的思路和见解都值得我们学习。
2.3关于幼儿园歌唱活动的问题及原因的研究
李丹认为，目前幼儿园歌唱活动中主要存在的问题是教不会、学不会、教学方式不合理，究其原因主要在于教师随意选择歌唱曲目、忽视歌唱活动的氛围营造。
张玲玲在其研究中对于歌唱活动的现状的反映和李丹有不一样的地方，张玲玲认为幼儿歌唱活动中存在的主要问题有幼儿歌唱大声化、幼儿歌唱教学成人化、幼儿歌唱任务化以及幼儿歌唱教学方法使用的程序化，而她认为造成此现象的原因在于教师，教师为了完成教学任务或者是教学展示，在没有充分准备的前提下，临时拼凑教学过程，或者是直接拿其他教师的教学成果进行展示。
还有部分教师没有经过专业知识的培训，关注不到幼儿的声带发展特点，导致在组织幼儿进行歌唱教学活动时出现一系列问题。
林晶晶在幼儿歌唱教学现状研究中指出，教学内容和选材缺乏吸引力，提出教师要灵活运用教材，为幼儿选择合适的歌曲，从歌词和曲调等方面考虑。
安金雨通过了解歌唱教学总体情况，提出歌唱活动设计脱离幼儿的认知规律，开展歌唱活动方法缺少变化性，忽视幼儿在歌唱活动中的参与体验的问题。
2.4关于幼儿园歌唱活动解决策略的研究
李丹认为，要想提高幼儿园歌唱活动的效率，必须从以下几方面做出改进：
提高幼儿对歌唱活动的兴趣，例如，教师在组织幼儿进行歌唱活动时可以将游戏融入其中；教师引导幼儿亲自体验，提高幼儿的参与度，例如，在幼儿歌唱活动中加入打击乐或者情景表演；选择适合幼儿的歌唱曲目，教师根据本班幼儿的年龄特征选择适合的歌唱曲目，难度不宜过高也不宜过低。
许卓娅老师也特别重视歌唱教学方法的趣味性和游戏性，注重培养幼儿创造性的思维能力。
梅金亚主要关注教师如何创造性地进行教学歌唱活动，对自身提出的观点她也给了具体的措施：
为歌曲创编动作、变换歌唱形式、为歌曲创编伴奏、为歌曲增添新的歌词等。
通过对文献资料的总结归纳，发现吕艳、傅小燕、胡瑾都非常注重图谱在幼儿园歌唱活动中的关键性作用，他们都提出，在幼儿歌唱活动中如果教师能够结合本班幼儿年龄发展特征和所选歌唱作品的特点，制作出丰富有趣，吸引幼儿兴趣的图谱，那歌唱活动的效率会整体上升一个层面。
甘波在其《如何有效地开展幼儿园歌唱活动》中提出，有效地开展幼儿歌唱活动，教师必须转变传统观念，教师要帮助和引导幼儿去理解歌曲，而不是拿到歌唱作品就只是一味地“教唱”。
同时，教师也可以利用一些新颖的，让幼儿喜闻乐见的方式，例如，根据歌曲创设情境，引导幼儿创编，也可以制作图谱，让幼儿觉得有新鲜感，这样会营造更好的歌唱氛围。
以上专家学者的研究思路和观点都对本文的研究有很重要的指导作用，他们都在自身经历和经验的基础上对目前幼儿园歌唱活动的现状、存在的问题以及解决策略做出了分析和总结，其丰富的研究内容为幼儿园歌唱活动的研究提供了重要的理论依据。
第3章幼儿园中班歌唱活动的现状分析
我通过查阅相关文献以及在兰州市S幼儿园的实习发现，幼儿园大部分教师都对歌唱活动不是很重视。
为了了解更真实具体的情况，我对实习所在幼儿园的教师进行了问卷调查，问卷共发放30份，收回30份，其中有效问卷30份，无效问卷0份。
3.1幼儿园师资力量调查现状
3.1.1兰州市S幼儿园教师的学历情况
通过对回收的30份问卷的整理，现对兰州市S幼儿园教师的基本情况统计如下：
问卷显示兰州市S幼儿园教师基本学历如图表3.1所示（N代表人数）：
表3.1兰州市S幼儿园教师的学历情况（N=30）
学历
人数
百分比（%）
大专
7
24
本科
8
26
中专
15
50
研究生
0
0
如表所示，兰州市S幼儿园接受问卷调查的30名教师中,中专学历的人数有15名，是总人数的一半，拥有大专学历的人数比中专的少一人，占比24%，仅有8名是本科学历，占总人数的26%，而研究生人数为0。
3.1.2兰州市S幼儿园教师的教龄情况
教龄是教师教学水平的一个重要体现，一般情况下，教龄越大的教师在教学工作中越善于总结和丰富自己的教学经验，进而教学水平也就越高，对幼儿各方面的了解也就越深入。
在兰州市S幼儿园实习期间，所在班级的主班教师有着8年的教龄，在工作期间认真参加幼儿园组织的各种学习，努力争取学习的机会，在教育教学实践不断总结经验提高自己的教育教学水平，组织的各个活动含金量较高，在我实习期间对我有很大的帮助。
表3.2兰州市S幼儿园教师的教龄情况（N=30）
教龄
人数
百分比（%）
1-2年
6
20
3-5年
8
26
6-10年
16
54
更长
0
0
从表3.2中出可以看，兰州市S幼儿园教师教龄在6-10年的有16名，所占比例为54%,教龄在3-5年的有8人，而引进的年轻教师有6人。
而且在幼儿园实习期间，园长在会议上也讲到最近几年该幼儿园在原有优秀教师团队的基础上，不断引进人才为教师团队注入新的活力，进而充实教师队伍建设，促进幼儿园的更好发展。
3.2歌唱活动内容选择的现状
歌唱活动内容选择的合适与否会直接影响幼儿对歌唱活动的喜爱程度，内容的选择不仅要符合幼儿的年龄特征，还要吸引幼儿的兴趣。
但是我在实习期间观察到，幼儿园教师选择的歌唱活动内容一般是直接使用教材上的内容，还有的使用网络流行歌曲，或者是动画歌曲。
具体如下表所示：
图3.1教师歌曲选择来源情况（N=30）
如上图3.1所示，兰州市S幼儿园30名教师中，有一半的教师在开展歌唱活动时，选择的歌曲主要来源于教材，有23%的教师采用网络流行歌曲用于组织幼儿歌唱活动，有16%的教师选择了动画歌曲，还有11%的教师选择的歌曲来源于其他途径，例如：
自己创编；改编其他教师的内容。
3.3歌唱活动组织与实施的现状
歌唱活动组织与实施的现状是歌唱活动效果的最直接体现，教师在组织歌唱活动时，应该充分考虑到在活动中可能存在的各种问题，并能够灵活地处理这些问题，从而促进歌唱活动的有效开展。
所以笔者在研究的过程中以实习所在的兰州市S幼儿园为例，进行歌唱活动组织与实施现状的总结和分析。
在对该园歌唱活动组织与实施现状的资料收集过程中，笔者采用了观察法和问卷调查法。
3.3.1歌唱活动开展的频率调查
图3.2歌唱活动开展频率情况（N=30）
从图3.2我们可以看出，有60%的教师每周开展一次歌唱活动，30%的教师开展歌唱活动的次数为两周一次，而有10%的教师则一月开展一次歌唱活动，明显歌唱活动的组织次数有点较少。
3.3.2师幼互动情况调查
图3.3师幼互动情况（N=30）
上图3.3显示，兰州市S幼儿园中有43%的教师在组织幼儿进行歌唱活动会经常与幼儿交流，有33%的教师会在每次组织歌唱活动时都与幼儿交流，有24%的教师只是偶尔在进行活动的时候和幼儿交流。
3.3.3教师引导幼儿方式的情况调查
图3.4教师引导幼儿方式的情况调查（N=30）
由上图3.4可知，兰州市S幼儿园教师在组织歌唱活动时，遇到幼儿对歌词记忆模糊或发音不准的情况时，有63%的教师会组织游戏加强幼儿对歌词的理解，有22%的教师会亲自示范演唱，有15%的教师会强化训练幼儿记忆歌词，有10%的教师会反复纠正直至幼儿记清楚歌词和准确发音。
3.4歌唱活动现状的总体归纳
从以上的调查问卷结果可以总结为，兰州市S幼儿园目前的教师队伍中，大部分都是拥有多年教龄且教学经验丰富的资深教师。
但是从整体情况中也不难发现，该园教师在组织歌唱活动时也存在一些问题，例如：
部分教师开展歌唱活动的次数较少等。
其次，我在该园实习所在班级中教师组织歌唱活动时发现，在活动进行的过程中教师与幼儿的互动较少，对幼儿情绪的关注不够等问题。
第4章幼儿园中班歌唱活动中存在的问题及原因分析
4.1教学目标制定不恰当
4.1.1教学目标偏向于认知领域
很多教师把歌唱教学目标定的太“唯感情化”，大部分幼儿教师在教唱过程中，过于追求让幼儿用“好听的声音”演唱，目标侧重于认知领域，教师注重于让幼儿感觉快乐，让幼儿爱上歌唱，但却很少关注幼儿到底应该怎么唱，唱得如何。
我还发现部分教师很少注重歌曲的节奏，对于未经过系统学习乐理知识的部分教师来说，自身对歌曲的节奏和节拍掌握不清楚，导致带领幼儿理解就有所难度，所以这些教师基本不会把节奏单独列出来让幼儿重点学习，这完全忽视了幼儿对歌曲节奏的把握，歌唱结束后，幼儿教师也只是关注幼儿学会了某一首歌曲，而不是幼儿从这首歌曲中收获了什么。
案例1：
《粉刷匠》
活动目标：
1、通过学习歌曲，培养幼儿对劳动的热爱之情
2、指导幼儿用轻松愉快的声音演唱
3、通过歌曲的演唱，是幼儿理解和体会粉刷匠劳动时的愉快心情
活动过程：
师：
今天老师要带领小朋友们学习一首新的歌曲《粉刷匠》，小朋友们先仔细地听一遍（播放歌曲）
师：
现在老师带领小朋友们一起唱
（幼儿跟唱，但有大白声现象）
师：
小朋友们唱的要和刚刚老师播放的一样好听
（再次播放歌曲）
师：
我们又听了一遍，现在我们再唱一遍，要好听才行哦
（幼儿再次学唱）
从此案例中分析得知，教师在组织幼儿进行歌唱活动时，对于幼儿刚接触的新歌曲，教师并没有带领幼儿分析并理解歌曲的内容和节拍节奏，而是在借助设备播放了一遍歌曲之后就让幼儿跟唱，而且还反复强调幼儿要唱得好听，这很显然教师没有注重教学的主要目标，忽视了幼儿对歌曲的理解，在此次歌唱教学活动中，教师注重的仅仅是幼儿的完成度和歌唱的感情化。
4.1.2教学目标制定空泛
案例2：
《葵花歌》
活动目标：
1、通过学习，让幼儿初步感知歌曲
2、让幼儿学会体验和同伴玩猜测游戏的乐趣
3、在游戏情节中，引导幼儿积极表现歌曲
从案例中可以看出，本次歌唱活动《葵花歌》的教学目标是从认知、情感、技能三个领域设定的，但是也不难看出，活动目标的设定太过于空泛，只是提到了让幼儿初步感知歌曲，没有具体到让幼儿感知歌曲的旋律或者是节奏，在技能领域要求幼儿表现歌曲，教师应该明确让幼儿用动作或者是其他方式表现歌曲。
4.2选材不符合本班幼儿年龄特征
在教材的选择上很多时候教师都是为了完成年级组指定的学年计划、月计划、周计划的任务，没有考虑到主题活动的开展所选择的歌曲是否适宜该班级幼儿的年龄特点，只是按照书上的内容教下来，或者把上一届教师的教案拿过来直接教，采用了“拿来主义”，忽视了幼儿能否接受和喜欢。
过难的歌曲会使幼儿旋律跟不上或者歌词记不住，以至于注意力不集中；过易的歌曲又低于幼儿现有的学习发展水平，会导致幼儿失去学习的兴趣。
有的教师对于这些不符合幼儿年龄特点的歌曲，为了方便自己减少麻烦，并不会对这些歌曲加以修改，而是直接带领幼儿学唱，这使得幼儿在学唱过程中缺乏积极性，幼儿对所教唱的歌曲根本不感兴趣，甚至是排斥，教师在教唱过程中也很费劲。
所以作为教师，在选材上应该结合幼儿的兴趣和实际发展水平，这样幼儿才能够有兴趣参与到歌唱活动中，在活动中认真配合教师积极地表现自己。
案例3：
《我上幼儿园》
在取得幼儿园教师的同意后得以保存，从中可以看出，教师在本次活动中选择的歌曲过于简单，对于中班的幼儿来说已经有能力掌握难度大于案例的歌曲，但是教师选取的这首歌曲，不管在长短还是难易程度上明显不符合中班幼儿的年龄特征，而且中班幼儿已入园一年，对于幼儿园一日活动常规有清晰的认知，歌曲选材更适用于小班幼儿。
在活动过程中也不难看出幼儿在学唱一遍之后就掌握了歌曲，在经过几遍集体歌唱之后就表现得对活动没有兴趣，甚至是有点厌烦。
4.3教具设计不合理
在幼儿园教学活动中，教具发挥着重大的作用，如果教具制作和使用得当，教学效果将会事半功倍，反之，就会使教学效果大打折扣。
我在兰州市S幼儿园实习时发现中班某教师在组织幼儿进行歌唱活动时，准备的图谱仅仅是几张打印的照片，这些图谱太过于简单，不仅不符合中班幼儿的年龄特征，而且也吸引不了幼儿的兴趣和注意力，使歌唱活动的效果大打折扣。
案例4：
在一次中班歌唱活动《萤火虫》中，歌曲中除了萤火虫还有草地和树木，在活动导入之后，教师从背后拿出一张在A4纸上打印的萤火虫照片，教师将这一张图片作为教具带领幼儿学习歌曲。
从案例中可以看出，教师准备的教具过于简单，从整节活动中也可以观察到，因为教具制作过于简单，幼儿在教师的带领下唱了一遍之后就明显对活动不感兴趣，而且教具制作较小，坐在后面的幼儿无法看清，所以导致虽然教师积极引导，但是活动效果并不理想。
案例5：
在一次配班教师组织的歌唱活动《十二生肖歌》中，教师将自画的十二生肖动物贴在黑板上，然后还准备了十二生肖的头饰和十二生肖歌，活动前期教师在带领幼儿学习歌曲的时候，幼儿的注意力都在教师身后的图谱上。
之后教师想要幼儿戴上头饰跟着准备好的歌曲做游戏，但是幼儿在挑选头饰的过程中比较混乱。
从案例中和活动观察中可以发现，教师制作的教具过于复杂和鲜艳，虽然起到了活跃氛围的作用，但导致在整节活动中幼儿的注意力都集中在了教具上，而且在挑选头饰的过程中出现推搡等状况，用时过长导致活动超时较严重。
4.4教学方法单一
日常的歌唱活动基本沿用老套的教师范唱，幼儿集体学唱，然后找唱得好的幼儿独唱示范或分组对唱。
我在实习时观察到本班教师在遇到幼儿园工作检查或者制作主题墙时，教师会直接借助音响和录音机等设备播放歌曲，让幼儿跟着唱，教师干自己的事情，最后再检验幼儿的学唱效果，采用的这种方式歌曲虽然学会了，但幼儿也失去了学习歌曲的兴趣，没有达到教学的有效性。
而且教师花心思认真设计的音乐游戏较少，很多时候歌唱教学仅仅停留在了学唱歌曲上，特别是在歌曲教学中，都陷入了一个固定的教学模式即:
教歌词——打节奏——学唱歌。
所以整个活动看起来不连贯，重点不突出。
在教学过程中，教师落后的教学观念制约了教师教法与幼儿学法的选择与优化，从而导致了幼儿的歌唱学习处于一种枯燥乏味的模仿学习阶段。
案例6：
《小蚂蚁旅游记》
师：
如果你们要去旅游，想去哪里呀？
师：
我想旅游的地方都在这首歌里，小朋友们先听老师唱一遍
（老师范唱）
师：
现在老师唱一句，小朋友们跟着唱一句
（幼儿跟唱）
师：
老师请你们拿出自己的小手，我们不仅要记住歌词还要会打节奏哦
（教师带领幼儿打节奏）
师：
再跟着老师打一次节奏好不好
师：
这一次还是老师唱一句小朋友们学一句，但是要认真
通过观察教学过程分析可以看出，教师采取的方法一直是教师范唱然后幼儿跟唱。
这首歌曲中提到了很多国家，教师完全可以借助地球仪或者是图片带领幼儿回忆这些地方，帮助幼儿加深对歌词的记忆，从而提高歌唱活动的有效性，然而教师却是在反复的范唱过程中让幼儿生硬地记忆歌词。
通过观察我还发现，《小蚂蚁旅游记》这首歌是比较长的，分两个课时让幼儿学唱比较合适，但是老师却要求幼儿在一个课时内学会，这明显超出了中班幼儿的记忆能力，最后导致了此次歌唱活动的气氛不够活跃，而且幼儿的配合程度也不高。
4.5教师对专业知识的掌握不够
兰州市S幼儿园教师的第一学历多为中专，而且在这个学习过程中，很多教师接受的是三年制教育，对于歌唱这类专业知识，有的是经过简单的了解，有的根本没有接触过，这导致了幼儿教师在组织歌唱教学活动中整体教学水平欠佳。
随着现代化科技的发展，各大幼儿园都为每个年龄班配备了VCD、电脑、投影仪等设备，这虽然大大地提高了教师备课的效率和幼儿学习的积极性，但也会存在一些负面的影响，比如教师能力的退化，教师不再积极练习琴法、歌唱、舞蹈等基本的专业技能，而是一味地依靠视频、音频等现成资料来完成歌唱教学。
我在幼儿园实习的时候发现，所在班级的配班教师大学所学专业并不是学前教育，而是在大学毕业后考取了幼儿园教师资格证后来参加工作。
她在未经过专业知识的培训的情况下，在组织幼儿进行歌唱教学活动时一般都会借助于电脑和手机来完成，而且对于歌曲中部分音域和时值掌握不到位，经常会出现边教幼儿边请教的情况，这显然不利于幼儿集中注意力专心歌唱。
4.6歌唱活动中未发挥幼儿的主体地位
4.6.1活动采用传统的教授模式
目前大部分教师组织幼儿进行歌唱活动时都是传统的教授模式，而忽视了幼儿的主体地位。
一味的教唱模式让教师成为了活动主体，幼儿却变成被动的接受。
有的教师在组织幼儿进行歌唱活动的过程中，为了让幼儿更快地学习歌曲，用了一半以上的时间来给幼儿范唱，导致有些幼儿觉得活动没有新意，从而很难集中注意力配合老师，部分幼儿想要展示自己，但是又苦于没有机会。
案例7：
在一次歌唱活动《国旗红红的哩》中，教师从导入之后就开始给幼儿范唱，强调幼儿要坐端正认真听，有一个幼儿举手想表达自己的观点，教师却说“请小朋友先把手放下听老师唱。
”之后教师范唱并打节奏，期间也并未让幼儿跟着打节奏。
最后，教师讲解和范唱之后带领幼儿唱了两遍，一个幼儿想和旁边小朋友一起唱，但是教师并未答应，结果这两个幼儿表现得比较低落。
由案例可知，在此次歌唱活动中教师一直占据主体地位，整个活动大部分都是教师在范唱，忽视了让幼儿想表达自己的观点。
活动中大部分幼儿表现得不够积极，结束后教师问幼儿是否喜欢本次活动，回答的声音很少。
4.6.1忽视幼儿间的个体差异
有时在活动过程中，教师往往会忽略幼儿个体间的差异。
通过自己的观察发现，大部分幼儿对歌词的理解记忆非常快，但是也有小部分幼儿对歌词的记忆或者是对节奏的掌握相对较慢，而教师通常情况下只会关注到前者忽略后者。
案例8：
在歌唱活动《夸兰州》中，教师带领幼儿记忆歌词的过程中，大部分幼儿对歌词的记忆很快，但是因为歌曲较长，有几个幼儿记得并不准确，在之后的单独演唱中，这几个幼儿并未记清楚歌词，之后教师让这几位幼儿停下来听其他幼儿唱。
从以上案例中可以发现，教师在带领幼儿记了几遍歌词之后就让幼儿单独唱，对于歌词记忆不清楚的幼儿，教师并未带领他
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