56号教室的奇迹修改版.docx
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56号教室的奇迹修改版
第一篇：
56号教室的奇迹
56号教室见证了爱带来的教育奇迹。
下面我将围绕三个关键点具体来谈谈我的感想。
关键词一：
信任
一间教室的体积是有限的，但是它的延展性是无限的。
这间教室是一座躲避暴风雨的天堂，它是一个温暖的家。
这个温暖的家里有相互信任的氛围，有孩子们可靠的肩膀。
雷夫说：
“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。
我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，让他们自己把信任放在我们的肩上。
”今年我教一年级，孩子们是天真烂漫的，着实可爱。
他们面对各科的老师也会评价老师的好坏，有时老师说的话不一定听得进去，也许就需要老师和学生建立彼此信任的关系吧！
信任不是用嘴巴强调出来的，事实而言身教确实重于言教。
一年级的孩子刚上学，在这启蒙阶段要是能得到孩子们的信任和喜爱，教师的教育定能事半功倍。
真心希望让56号教室的根基延伸到每一间教室，给孩子们一个自由舒张，健康成长的乐园。
关键词二：
宽容
“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。
”用心的前提是什么？
无非就是“爱”，这爱的教育已经提倡了多少个春秋，深深的影响了几代人。
在一个集体中，孩子无论是聪明还是愚笨；无论是淘气还是温顺，他们总有各自的闪光之处，他们都希望得到他人的赞美与赏识，以体验自身的价值。
所以作为“园丁”的我们一定要用爱心育人，用耐心、诚心来感化学生。
每个班中都有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，还有需要帮助才能解决问题的学生，这些称“问题学生”。
一个老师的职责，也就在于转化这种学生，帮助他们克服学习障碍，改正不良行为，培养健康的心理。
这就要求我们老师做到：
亦师亦友，用诚心来感化学生，进行感动教育。
关键词三：
感动
细细咀嚼这本书中的精华，慢慢品味其中的精髓，再与自己的教育实践相结合。
产生了诸多感叹与感动。
我要感动于雷夫的细心、爱心、耐心和精心。
这里的感动虽然没有惊天地，泣鬼神的气势，但是绝对有源远流长的影响。
这里的感动也许不是来源于什么大事，但是这里的感动，来自细节，并且无处不在。
细节来自于生活，学生学习生活中的小故事，随手捏来就能透视雷夫老师的心思，体验其中的感动。
班上有个学生——丽莎，她每一科都跟不上进度。
某日雷夫要收取学生的家庭作业，但是丽莎却找不到自己的作业了。
当时才刚开学，丽莎迫切享有好表现，急得像热锅上的蚂蚁，翻着书桌里的几个资料夹。
她知道我站在后面所以拼命找那份不见的作业。
这样一个细节，换做是我，会认为学生没做作业，可能会批评。
可是雷夫的言行却出乎意料。
他选择相信学生，选择保护一颗弱小的心灵，和一颗小小的自尊心。
让原本往坏处发生的事情朝好处发展了，而且教育效果立竿见影。
或许这是雷夫某些大事中的一件小事，但是将整个细节放大，才能呈现其中的经典之处，才能体会其中的感动。
这些鸡毛蒜皮的小事儿，或许在许多教室里都发生过，但是第56号教室却让这些小事具有了不同凡响的意义。
我深深感动于雷夫老师表现出来的那种爱与执着。
他让我明白，当你潜心要在教育上为孩子们做出点什么时，需要有很多的心力、耐力。
虽然我们没有事事创新的创造力，但是一定要舍得花下时间。
用时间去培养学生的习惯，创造学生的未来。
在爱的氛围下的教育，不仅要宽容以待，还要严格要求。
老师应该严格要求，同时也要拥有宽容的态度，淡泊的心态，要帮助学生发现自己的闪光点，树立自信心，认识到自己也能行，使其向健康方向发展。
我们要用赏识的眼光去看待每一个学生，用同样的爱心浇灌每一个学生。
正如书中所说：
唯有出自內心的关怀与真爱，才能创造出人间的“奇迹”。
第二篇：
56号教室的奇迹
读《第56号教室的奇迹》的心得体会
在最小的教室里，创造出最大的奇迹迹！
这是一本向家长和老师阐释什么是真正教育并如何实施教育的指导手册。
真正的卓越是靠牺牲、错误，以及大量努力换来的。
第56号教室的庄右铭：
成功无捷径！
第56号教室的口号：
做个好孩子，行事要努力！
一位好老师就是教室的奇迹创造者！
教师的任务为何？
学生踏进你的教室，可以学到什么？
可以带走什么？
要想成为学生和家长心目中的好教师，要做到哪些呢？
第一、学会关爱
世界上的爱各种各样，而老师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。
教育心理学家认为，这种爱是由老师老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在老师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生等。
爱学生是教育学生的起点和基础。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
作为一名好教师，要让学生时时处处能体会到你对他们的爱，教育才会起到正正的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”
第二、学会倾听
倾听是实施有效教育的基础和前提。
心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。
作为老师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么；有什么高兴的事，有什么忧愁的事；他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的问题，还是心理的问题，是习惯问题还是基础问题。
对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。
所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其“亲其师，信其道”，学会倾听。
可是我们许多老师，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。
其实学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。
学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。
他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。
这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。
所以，倾听是实施有效教育的前提。
第三、学会欣赏
欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。
在学会倾听的基础上，欣赏学生。
不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。
有位哲人说过“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。
”我套用这一句名言“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。
”我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。
第四、学会赞美
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。
她和表扬不同。
她不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。
她是融洽人际关系的法宝。
实践表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到敌人在赞美自己，马上就会烟消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。
老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望方向上，迈出步子。
做好老师，一定要根据学生的特点，应用不同模式，不同套路去实施教育，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，这样就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。
虽然自己是一名非常普通的教师，但梦想在教育的旅途上能收获惊喜的渴望常萦绕于心，所以带着一份好奇，怀着一份感动，我认真拜读了美国雷夫—艾斯奎斯老师的《第56号教室的奇迹》这本书。
我好奇于一个小小的教室，为何如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室，这其中究竟有着怎样的魔力？
哦，原来是雷夫，一个普普通通的小学老师，20多年如一日，坚守在第56号教室辛勤耕耘，用自己那颗赤热的心全力教育他的学生们，他用自己的敬业、信念与爱心，收获了成功，创造了奇迹。
我感动于这样的美好，雷夫老师在自己的平凡的56号教室里为孩子们缔造了一个童话般的奇迹！
他用自己创新的教育方式，让56号教室的每一个孩子变成了热爱学习的天使；他用自己激情的、“疯子”般的教育热忱，把56号教室变成了一个温暖的家！
我更敬佩于雷夫老师超凡的的勤奋和卓越的教育才能。
他解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。
在教育中他总能准确找到目标，从不偏离跑道。
对教育和学生他有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢，将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了学生们自由舒展，健康成长的乐园
阅读着，反思着，我的心灵也一次又一次地被猛烈撞击着。
脑海中，自己的一段段工作历程像放电影般闪过，我不停地思考比较，在相同的境遇面前，我曾是如何面对处理：
我试着构建一种和谐的师生关系，用各种的赏识教育去激励学生，却常会因孩子们不时的错误控制不住自己的情绪而十分生气，把好不容易建立的平等关系亲手毁于一旦；我鼓励孩子广泛阅读，努力创设浓郁的读书氛围，带领孩子们一起品读绘本，召开故事会，却常常忘了及时与孩子们分享书中的喜怒哀乐，不能坚持每天陪伴他们交流读书心得；我相信一张试卷评判不了孩子最全面的学习状况，却违心地用多次的练习来苛求每一个孩子都要取得优异的成绩，即使看到有些孩子从未在试卷中得到成功的喜悦，我仍没有改变自己的衡量标准；也常常为了家长对孩子得高分的满怀希望不被落空，而剥夺了几个学困生休息的时间„„
从雷夫的身上，我看到了自己前进的方向：
不要吝啬我们的爱，注重学生人格的培养，坚持终身学习，总有一天，我们也能收获奇迹！
读《第56号教室的奇迹》有感
2013-05-2109:
59:
24发布人：
王丹廷来源：
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在本学期开学校推荐给我们一本书《第56号教室的奇迹》，尽管还没有读完整本书，尽管书中的故事情节简单，叙事平淡，但随着阅读的深入，书中的文字和故事深深的吸引了同为教师的我，每每读到可爱的雷夫老师和孩子之间温馨、感人的故事，我的心中就会热血沸腾，无法自抑。
本书的作者雷夫是一位小学老师，五十六号教室则是位于洛杉矶某个布满贫穷，暴力地区的小学教室，这里的孩子大多来自贫穷的移民家庭.在如此恶劣的环境中成长，他们好像注定一辈子平庸。
但是，事实上，这些孩子长大后大多就读于全美顶尖学校，在各个领域取得了特殊的成就，而改变这一切的就是：
雷夫老师。
雷夫给人的感受，首先不是教学的技巧，而是一种职业的激情，这是教育最需要的一种精神。
雷夫无疑是个富有激情的老师，特立独行的个性，截然不同的观念，别出心裁的创意都是雷夫教学热忱的体现。
在有机会离开教学一线，享受更好教育条件和待遇面前，他却不愿离开他的学生。
他服务的丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。
但这些孩子经过艾斯奎斯的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。
在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。
雷夫说：
我希望孩子成为什么样的人,我就首先需要做什么样的人。
我希望他们成为一个友善，勤奋的人，因此，我必须是他们见到过的最友善,最勤奋的人。
雷夫把自己的热情传染给了孩子们，可以说雷夫是上帝送给孩子们的礼物。
作为一名教师，我觉得我们从雷夫身上可以学到很多东西，概括起来就是：
做老师应该有爱心，有耐心。
一、雷夫老师爱生如子、乐于奉献的精神。
在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。
他的所作所为，皆因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。
的确，第56号教室的奇迹，让我更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业，选择这项职业，意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献。
雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，晚上六点离校。
节假日还带着学生到学校去上课，每年都要组织学生外出旅游，不仅要牺牲自己的休息时间，其费用还要自掏腰包。
显然，雷夫老师那所谓的“魔鬼式训练”、学习“8法则”都是建立在牺牲自己的休息时间，是出于对学生的那份爱的基础之上的。
可是工作过程中的我，尽管表面不说，在心里总不时地会生出些许埋怨之情。
与雷夫相比，真是惭愧不已！
二、雷夫老师善于用心、坚持用心做事的执着。
雷夫老师在工作中表现出来的那种专注和用心，让我明白，当你潜心要在教育上让孩子们做点什么时，不仅要有良苦用心的创意，更要有不折不挠的勇气和激情四射的践行。
雷夫老师的目的就是要让孩子变成爱学习的天使。
在第56号教室里，雷夫践行“我们还可以做得更好”这一理念，将学生的道德境界由惩戒制约到外在的褒奖，直至内心的愉悦。
而“每周作文”、“每月读书心得”等作文训练方法和组织学生看电影，以及利用文学来帮助学生认识历史等教学方法，集中体现了雷夫的用心做事。
“用力做只能合格，专心做才能优秀。
”雷夫老师为我们做出了专心地为教育事业而无私奉献的榜样。
雷夫老师在教学中遇到的问题，是我们每一位教师经常遇到的。
然而就是这样一位老师，却打造了一间轰动全球的教室。
面对孩子，我们一定要转变观念。
多一点关爱，少一些责备；多一点和风细雨，少一些暴风骤雨；多一点平易近人，少一些居高临下；多一点鼓励帮助；少一些大声呵斥。
如果我们所有的老师都能像雷夫老师那样，对待事业执着专注，对待学生充满爱心，对待工作激情四射，那么我们一定能够消除自身的职业倦怠，一定能够用力、用心、用情去对待每一个学生、对待每一节课，一定能够把我们的教室营造成学生温馨的家园、成长的乐园、生活的百草园，教师也一定能够在我们的教室里体验成功、收获幸福。
书中有这么一句话：
“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当做教育的捷径。
”这样的现象很普遍，在大多数的教室里都充斥着这种“害怕”，老师们害怕：
怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。
学生们更害怕：
怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。
老师有这样的害怕，更抓住了学生的害怕心理，为了建立自己的威信，所以严厉的训斥学生；学生有这样的害怕，就连上课被老师点名提问都战战兢兢，犹如惊弓之鸟。
教育是一项艰苦的工作，的确需要经历一段时间,才能开发出自己的智慧,成为一流的教师。
一个好老师需要相当的聪明才智,还必须得扮演好社会工作者和心理学家的角色.一个对学生充满期待的老师,才能教育好一个班级。
任何教学的决策都必须谨慎小心，务必以学生的最大利益为考虑。
学会使用更优雅、更成熟、更能达成目的的方式去解决问题，以超然的角度和孩子站在同一阵线，用心体会他们的问题。
第56号教室的奇迹》读书心得
当我刚拿到《第56号教室的奇迹》这本书的时候，觉得这本书的题目很新奇，这个教室里到底有什么奇迹呢？
带着这个疑问我看了起来，虽然是断断续续的还是还是有很多的体会。
一间教室的容量是无限的，它可以带给孩子无限多的东西。
从这本书中可以看出，一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。
相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能，而决定教室的尺度是老师，尤其是小学教师。
他的面貌，决定了教室的内容；他的气度决定了教室的容量。
一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教育价值观、思维方式都和我们不一样。
这本书却让我第一次知道，那个教师在校园中遇到的种种，和我这一年遇到过的差不多；那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也正困扰着一些教师；而那个教师对教育的理解，对教育价值观的剖析，其实都可以来我们这里进行一番验证……
所以我觉得这不是一本美国人写美国教育的书，这是一本杰出教师写正确教育的书。
它适合美国人看，也同样适合美国人以外的中国人、韩国人、印度人看。
阅读中，我总是不由自主地发出轻轻叹息：
“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！
”他在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，这间教室被称之为56号教室。
第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
作者的着眼点不在“成功”，而在过程上。
他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。
这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。
一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度……
作为一名教师，我敬佩雷夫.艾斯奎斯老师超凡的勤奋和卓越的教育才能，他对教育的热情和不求回报的付出让人感动。
有的人在讲台上站了一辈子，甚至取得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。
他可能干的风风火火，却不过是一个附庸者，无力者，这些可以从身边的那些年年被评为优秀教师，但班里的学生确实天天叫苦连天，甚至连自己的孩子也成问题的老师身上得到验证，这样的人，教室与他们而言只是一个讲课的场所，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室。
看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。
他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。
他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品。
雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：
我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。
他深信：
着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。
“成功无捷径”是56号教室的座右铭，“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。
正是由于雷夫.艾斯奎斯老师注重学生品格的培养，正是由于他的学生人人树立了“成功无捷径”的信念，使他的学生自愿牺牲业余时间，自愿放弃自己钟爱的电视节目，收起最爱玩的游戏机，每天早上提前两个小时到校进行学习，甚至主动要求周
六、假期到老师家学习。
这群平凡的学生在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，在“成功无捷径”信念的支持下，通过自己的努力取得了不平凡的成绩。
看过雷夫老师的经验之谈后，我期待围绕主题通过每节课的督促、鼓励能改变学生的一些不良习惯，形成良好的学习品质。
我不奢望自己能成为雷夫式的教师，但我至少觉得自己可以为学生做些事情，而且能做好一些事情。
这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。
虽然国情不同、文化背景各异，但我们仍能从书中发现中美教育面临的许多相似之处。
了解这些相似之处，有助于我们更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业。
这位大鼻子“雷老师”也实在是个好榜样，值得我们向他学习。
他用这样一个范例告诉我们：
一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力量；也许，在未来也会创造一个奇迹。
读《第56号教室的奇迹》有感
新甫实验学校
张云
虽然自己是一名非常普通的教师，但梦想在教育的旅途上能收获惊喜的渴望常萦绕于心，所以带着一份好奇，怀着一份感动，我认真拜读了美国雷夫—艾斯奎斯老师的《第56号教室的奇迹》这本书。
我好奇于一个小小的教室，为何如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室，这其中究竟有着怎样的魔力？
原来是雷夫，一个普普通通的小学老师，20多年如一日，坚守在第56号教室辛勤耕耘，用自己那颗赤热的心全力教育他的学生们，他用自己的敬业、信念与爱心，收获了成功，创造了奇迹。
我感动于这样的美好，雷夫老师在自己的平凡的56号教室里为孩子们缔造了一个童话般的奇迹！
他用自己创新的教育方式，让56号教室的每一个孩子变成了热爱学习的天使；他用自己激情的、“疯子”般的教育热忱，把56号教室变成了一个温暖的家！
我更敬佩于雷夫老师超凡的的勤奋和卓越的教育才能。
他解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。
在教育中他总能准确找到目标，从不偏离跑道。
对教育和学生他有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢，将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了学生们自由舒展，健康成长的乐园
这本书使我体会到教育的真谛：
“成功无快捷方式，真正的卓越是靠牺牲、错误、以及大量的努力挣来的”。
读了这本书之后，反思我对待后进生的态度，我有了新的收获。
这本书鼓舞我用积极的态度与耐心来面对问题。
比如：
象六年级英语上教begoingto的结构，新课加上练习整整上了4节课，中等的学生早就理解了并能很快运用，已经觉得老师啰嗦了，但是在《配套练习册》上后进生还是不会做，这时我对这部分学生免不了语气会重一些，也有可能会拍着桌子骂他们，你上课都听什么的，到现在这些题还不会，这个时候的学生就象一只“惊弓之鸟”，越紧张越是听不进去，最后学生和老师都弄的筋疲力尽。
看了这本书后，我应该让学生在和谐、平等、信任的环境中学习。
读了这本书之后，让我更坚信我衡量学生的进步的正确做法。
雷夫老师说：
“绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。
”这句话说得非常睿智。
在日常教学中，特别在全班学生面前，我们不要在学生间比较，而是注重学生学习表现的纵向对比，发现他们的点滴进步，比如说测试成绩和上次比较，有进步5分或5分以上的，都发给孩子一个小礼物，并给予及时的表扬。
”
读了这本书之后，让我更坚定身教的力量，就象雷夫先生所说，我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么有担当，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。
在平时的教学上，为了让孩子遵守纪律或者取得高分，我们经常对孩子许下一些诺言，如：
你在上课得了多少颗星星或者期末考试考得好成绩的话，我会发奖品给你等等的话，有时可能种种原因却言而无信，让孩子对我失去了信任。
读了这本书之后：
让孩子们做到的事情，自己先要做到，对学生承诺的事情，就算是非常小的事情，也一定要做到。
《第56号教室的奇迹》让我们要有一颗宽容的心，要允许孩子犯一些错误。
在平时的教学中，我也会犯一些错误，个别孩子没做作业，为了给别的孩子一个警告，我偶尔会对没做作业的孩子大吼大叫，对他们进行批评，结果严重伤害了这些学生。
如果当时，我能像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局。
在以后的教学上，我想我不会再那么冲动，学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情是站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，友善、公正的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。
从雷夫的身上，我看到了自己前进的方向：
不要吝啬我们的爱，注重学生人格的培养，坚持终身学习，总有一天，我们也能收获奇迹！
第三篇：
56号教室的奇迹
《56号教室的奇迹》读后感
暑假里，学校给每位教师发了《56号教室的奇迹》这本书，带着任务，每次女儿在辅导班学习时，我就在外面看几个章节，当我翻开了《第56号教室的奇迹》，这才发现它是有很多媒体热评和名人联合推荐的一本书。
初次看这本书给我的感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字，但有很多小的细节的确会让读者感受到一位教育工作者对教育事业的专注与热爱。
《第56号教室的奇迹》天天在发生，阅读中我常常会不由自主地发出轻轻叹息：
“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！
”雷夫用自己的爱心、智慧教育他班里的学生，如何和气待人、认真勤勉，如何通过六个阶段的培养拥有一份健全的人格，如何成为终身阅读的人，如何拥有精确表达思想的写作能力，如何从失败中学习经验……
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