关于开展说课工作的意见.docx
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关于开展说课工作的意见
徐工职院教发〔2010〕6号
关于开展说课工作的意见
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出：
“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
”课程建设对人才培养质量起着基础性、关键性、决定性的作用。
对于教师而言，课程建设与改革是最重要的基本任务；建设好、教好一门课程，是许多教师毕生的追求。
按照学院2010年党政工作要点关于继续深化高职教育教学改革的有关要求，推进学院课程改革与建设，扎实做好迎接2011年学院评估工作，学院决定在全院范围内开展教师说课工作。
为了扎实有效地开展好说课工作，特制定本说课工作意见。
一、说课工作指导思想
说课是高职院校人才培养工作评估中专家评价专业建设、课程改革、教学模式创新的重要内容，还是申报国家级、省级精品课程的重要条件。
在全院范围内深入开展说课工作，旨在以说课为切入点，将学习研讨“16号文件”精神与评建工作相结合，把高职教育人才培养理念深入人心、融入到教学改革和课程建设之
中，提升教师的教学能力和水平，使我院在教学改革的重点和难点上有所突破。
二、说课工作组织领导
1.学院说课工作领导小组
为加强对说课工作的组织和领导，学院成立说课工作领导小组，负责本次说课工作的策划，制定说课的参考内容与评价标准（见附件），检查各系说课工作开展的情况和系部开展说课工作情况的评价。
学院说课工作领导小组成员：
组长：
金万祥
副组长：
吴红
成员：
朱云、孙金海、聂恒凯、吉智、王磊、冷士良、李荣兵、季剑波、朱作付、叶明胜、叶鹏、芮菊新。
领导小组下设评审专家组，评审专家组成员由校外专家、院有关领导、教务处领导、各系主任、高级职称教师等组成，其成员结构根据院级、系级说课工作及所说课程的不同而变动。
院评审专家组具体负责对说课的内容、方法和技巧进行指导，并对系部说课工作进行审查和评价。
2.系部说课工作领导小组
各系应成立相应的说课工作领导小组和评审专家小组。
系评审专家小组成员由系主任、教学主任、专业建设负责人、校外知名企业专家、高级职称教师等组成，其成员结构根据可依据专业、所说课程的不同而变动。
系说课工作领导小组和评审专家小组必须报请学院领导小组批准。
三、说课组织形式与说课方式
1、说课组织形式
说课是以系为单位的组织形式开展。
系说课工作领导小组依据学院说课工作的整体策划负责本系说课工作的具体安排，并根据本系的专业、课程、师资力量等具体情况，本着先重点专业到骨干专业、一般专业；先专业核心课程到专业主干课程、基础课程的原则进行统筹安排本系的说课工作。
系说课评审小组负责本系说课的评审。
系评审小组成员在听取教师说课后必须认真填写“说课测评表”及“评审意见和建议表”。
2、说课方式
说课方式是以课程进行，各系首先要按课程组建课程说课（建设）团队，填写团队成员表。
团队成员应有同课程教师、相关课程教师等组成；专业核心课程、专业主干课程的说课团队除上述成员外还必须包含校外知名企业专家成员。
说课时每个团队可以指定一位教师主讲，其它成员补充；或进行团队内合理分工，如一位教师说“课程整体设计”，另一位教师说“课程单元设计”等。
课程说课（建设）团队成员表
姓名
职称
学历
任教课程
工作单位
备注
四、说课工作组织安排
说课应该是学院经常性的教学研究工作，鉴于学院决定2011年迎接“人才培养工作评估”的特殊性，学院对说课工作作以下安排：
第一阶段说课工作组织准备阶段（2010年4月1日至 5月30日）
1、由学院及各系进行工作动员，开展说课培训。
系部在充分发动的基础上组织教师认真学习教育部、省教育厅有关文件精神，学习研究“说课的参考内容”（附件一）与“说课的评价标准”（附件二）。
2、教师组建“课程说课（建设）团队”并开展活动。
课程说课（建设）团队建成后应立即开展活动，并进行合理分工开展说课的各项资料收集、整理，并准备说课。
第二阶段系部开展初步说课工作阶段（2010年 6月1日至 6月30日）
系部在各“课程说课（建设）团队”精心酝酿讨论的基础上，认真进行说课初步的组织和选拔工作，经过教研室初步推荐、系部内组织说课评审、说课观摩、说课交流等多种形式的活动。
提高教师说课工作的积极性和说课质量。
各系在说课评审、说课观摩、说课交流等多种形式的活动基础上择优推荐教师参加院级说课比赛，各系推荐教师参加院级说课比赛的教师名额见下表。
各系于6月30日（星期三）下午5：
00前将参赛教师名单报教务处。
系部
院级说课名额
管理工程系
3
环境工程
2
电气工程系
2
化学工程系
2
材料工程系
2
机械工程系
2
信息工程系
2
合计
15
第三阶段院级说课比赛（观摩）阶段（2010年7月中旬至2010年9月中旬）
说课领导小组在各系推荐的基础上，于7月中旬组织全院说课比赛。
学院邀请校外专家及院评审专家组参加评审，评选一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，学院对获奖选手将分别给予一定的精神和物质奖励。
9月中旬学院组织院级说课一等奖或二等奖获得者进行院级说课观摩。
第四阶段、说课工作推广普及阶段（10/11学年第一、二学期）
在学院任课的所有专兼职教师均有资格参加说课工作，每位教师均要选择自己所任的一门主干课程参与说课。
各系部要依据本系专业、课程及教师的实际情况进行有计划的安排，并把计划报学院说课工作领导小组和教务处。
学院说课领导小组将按照系部说课计划指定有关工作领导小组成员参加系部说课工作。
对说课通过专家评审的教师学院将给予一定奖励。
第五阶段 整改提高阶段（11/12第一学期）
进行说课的教师要认真听取说课领导小组成员、评审专家、专业建设负责人、同课程教师、相近课程教师及参加说课讨论的所有教师的合理意见，依照说课时形成的整改意见，对自己的说课、课程整体设计、课程单元设计进行认真整改，并把整改后的资料形成教学文件，贯彻到自己的教学过程、课程建设、各级精品课程建设中，争取在自己的课程教学、课程建设中不断实践、不断探索与总结，形成自己独特的职业教育特色。
为学院迎接“人才培养评估工作”作出应有的贡献。
五、说课工作要求和资料积累要求
说课是新一轮“人才培养工作评估”中的一项重要内容，各系部、各教研室和全体教师要对此项工作具有充分的认识和足够的重视。
1.各系部要对此项工作进行认真部署，制定专门的说课工作整体计划报说课工作领导小组（6月份交）。
学院各职能部门对说课工作要给予积极配合。
2.教师在说课前要向系说课工作领导小组提供说课的全部资料，包括说课的PPT、讲稿、课程整体设计、单元的微观教学设计、课程考核方案等。
系说课工作领导小组负责对说课教师所提供的资料进行审核，只有经系说课工作领导小组审核通过的教师才能进行说课。
3.各系部在教师说课时要安排专人进行照相、全程录像，对说课教师所提供的资料及时保存。
对与会的人员要认真组织、签到，对说课与会人员的发言、讨论要有专人记录。
4.教师说课结束后系说课工作领导小组要与说课教师一起整理有关建议与意见，认真及时进行总结说课中成绩与不足，并形成整改方案存档。
5.学院说课工作领导小组将对各系开展说课工作情况进行考评。
考评依据是系部说课工作的开展情况、系部提供的有关于说课的各类资料、成果等。
附件一：
说课的参考内容
附件二：
说课测试评价表
附件三：
说课评审意见与建议表
二0一0年四月十九日
主题词：
开展说课意见
徐州工业职业技术学院办公室2010年4月20日印制
共印15份
附件一：
说课参考内容
说课的目的就是要组织同课程、相关课程教师及有关企业专家在一起，共同就课程建设教学理念的转变与更新、教学内容的构建与重组、教学方法的变革与设计、教学条件的配套与运行、教材的创新与开发等诸多方面进行充分评议、研讨，从而促进我院课程建设质量。
说课者要在正确全面理解“人才培养方案”尤其是培养目标的基础上，清楚地介绍课程的性质、任务、目标、教学内容和组织形式，教材及建设情况、教学参考资料，并且要对教学对象进行分析，对学生的学习方法提出建议，并指出教学中所采用的教学方法和教学手段。
当然教学有法，教无定法，贵在得法，教师应根据具体的教学目的和任务、学生的特点、教学的条件灵活地选择相应的方法，重点要体现职业教育的特点，体现“教学做合一”。
新一轮评估手册及《江苏省高等职业院校人才培养工作评估规划》的通知〔苏教高〔2009〕39号〕中对“说课”涉及的主要内容定为：
企业对相关专业技术人才的需求，课程任务，课程特色，课程教学目标，教学整体设计，微观教学设计与实施，教学设施、环境和实训室场景，教材使用与建设，课程的重点、难点及解决办法，课时内容与课时安排等。
所以教师在说课时需兼顾以上各项内容，并依据自己的所说课程特点有选择地确定“说课”的重点。
说课时间一般应控制在30分钟左右。
新一轮评估实施细则制订的主要依据是：
⑴《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）。
⑵《教育部关于印发‹高等职业院校人才培养工作评估方案›的通知》（教高〔2008〕5号）。
⑶《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）。
⑷《江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（苏政发〔2006〕23号）。
⑸《省教育厅关于高等职业教育人才培养工作的意见》（苏教高〔2008〕16号）。
⑹《省教育厅关于高等职业教育课程改革与建设实施意见》（苏教高〔2008〕15号）。
建议广大教师在说课及课程建设时能认真学习有关文件精神。
为了便于教师进一步理解和领会说课的内容与要点，以下就说课的相关内容加以说明，仅供教师参考。
1、课程设置：
一般是指所说课程在“人才培养方案”中课程的属性；所说课程的先修课程、后修课程及其之间在知识、能力培养方面的联系；所说课程在人才培养中的地位及所说课程在人才培养方面的主要作用等。
2、课程任务与课程目标：
一般从通过本课程教学能达到的职业岗位操作能力、职业岗位的知识应用能力及职业岗位的交流合作、组织协调能力等方面进行表述。
例如（仅供参考）：
对专业课程的课程任务可描述为：
能够从事×××职业岗位（群）生产加工的操作，独立（或协同他人）设计×××并组织协调生产，能主动发现生产过程中的不足，并能与相关人员沟通和加以改进。
（这段话包含三层意思：
第一层，能够从事×××职业岗位（群）的生产加工操作，说明我们培养的学生具有较强的专业岗位操作能力。
第二层是独立设计×××并组织协调生产，说明我们在培养过程当中，要注意学生的专业知识积累及创新性能力的培养，即我们培养的学生具有较强的技术应用能力。
第三层，能够发现生产中的不足，并能与相关人员沟通和加以改进，说明我们培养的学生具有一定的分析问题、沟通和协调能力。
即我们通常所说的高等职业教育培养的学生要会操作、懂技术、能管理。
）
3、课程特色：
一般从课程的教学理念与思路（以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发和设计，体现职业性、实践性和开放性的要求）、重要教学内容选取及依据、主要教学模式、关键实训设施与实训手段（教学情境）与职业岗位的结合度等方面表述。
4、教学团队与教学资源建设：
一般包括现有教材情况（如有无现成教材，是否为精品教材或规划教材等）、现有教材的优缺点及进行教学资源建设情况（教学资源主要包括：
教学团队建设、教案、教学课件、教学录像、课程标准、课程考核方案与标准、任务工单、校企合作编写的校本教材或讲义、相关国家标准或行业标准及职业资格标准等）。
5、课程整体设计：
一般应包括课程教学模块（教学单元）分配、任务或项目（载体）设计、课程的重点、难点及解决办法、成绩评定方法及考核方案设计等。
《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》〔苏教高〔2008〕15号〕文件中对高职课程改革的描述为：
课程改革要以工学结合为突破口，以任务引领为基本取向，以工作本位学习为主要教学形式；课程开发要以工作过程为导向，发挥教师的主体作用和企业专家的主导作用；课程标准要以职业能力标准为依据，把立德树人作为根本任务；……课程内容要以工作任务或项目（典型零件、典型产品和典型服务等）为载体，整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识，实现课程内容综合化；课程实施要以学生为中心，以工作为过程，创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体；课程评价要以多样化为特征，兼顾形成性评价和总结性评价，兼顾自我评价、学生评价、同行评价和社会评价。
教师在进行课程整体设计时要以此为依据。
课程整体教学设计中任务或项目（载体）设计是关键，既可以选择一个大型任务或项目（载体），也可以选择多个任务或项目（载体）。
任务或项目（载体）选择一般包含四步骤和遵循四原则。
四步骤为：
载体的来源（最好来源于企业的真实项目）、载体的筛选、载体的序化、载体的优化。
四原则为：
对接生产现场、体现先进技术、反映典型工艺、应对教学目标。
6、微观教学设计：
说课时可选择课程的重点单元进行微观教学设计。
内容包括：
单元教学目标（能力目标、知识目标、素质目标），单元任务或项目（载体）的教学过程设计，单元教学情境设计，单元重点、难点及处理，教学内容与教学方法设计等。
《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》〔苏教高〔2008〕15号〕文件中对高职深化课程教学模式改革提出：
……重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；力求做到理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，实现“所学”与“所用”零距离；要以学生为主体，以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑，努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程；教师要充分发挥学习的组织者，引导者的作用。
单元教学目标：
一般应包括单元能力目标、单元知识目标、单元素质目标等。
教师在明确教学单元目标以后，要对教学内容进行设计，把其贯穿到整个课堂的教学当中，对每一个的工作任务或项目（载体）和它要完成的知识、能力目标都要进行非常详细的细化，把课堂教学的目标具体化。
教师今天上这个环节（上课），做这个项目，能否使学生得到对应的能力培养，能否使学生获得应有的知识及职业素质的培养，都要清楚。
教学情境：
课堂的职场化，学生的职业化。
要让学生听得懂、喜欢听、学得会、用得上。
教学方法要灵活多样，项目导向、任务驱动法、问题引导法、示范教学法、分组讨论法、情景模拟法，现场观摩法等等，在教师设计的特定教学情境中只要能起到激发学生学习兴趣的作用，使学生在课堂中都能积极地围绕教学目标动手、动脑，都是好的教学方法。
（选择教学方法的原则：
以生为本，激发兴趣）
7、教学设施、环境和实训室场景：
一般应包括完成课程教学所需的理想教学设施、环境与场景，学校目前现有的教学设施、环境与场景情况及你如何最大限度地弥补某些方面的不足等。
8、课程教学效果：
学生知识、能力、素质培养目标实现的情况分析（通过理论考核、技能操作考核、团队协作情况分析等说明）；同行、督导、学生对本课程的教学评价分析；往届毕业生对本课程教学评价与建议。
附件二
说课测试评价表
课程 说课教师 所在系部
序号
评价内容
评价标准
评价结论
得分
条目
内容
A
B
C
1
课程设置
课程的性质
对人才培养方案进行了认真研究，课程性质表述清晰。
课程的地位
对所说课程的先后修课与本课程的关系研究透彻，对课程的地位表述准确。
课程的作用
课程在人才培养方面的主要作用表述准确。
对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用。
2
任务目标
课程任务与课程目标
课程任务与课程目标描述具体，能体现本课程培养的职业岗位的核心操作、技术、管理能力。
3
课程特色
教学理念与思路
课程定位准确，理念先进，思路清晰且符合职业教育特点。
重要教学内容选取及依据
重要教学内容选取职业岗位工作项目、工作任务、职业资格标准等，依据充分，真实可信。
主要教学模式与实施
主要教学模式、实训设施、实训手段与职业岗位结合好。
4
教学团队与教学资源
教学团队建设情况
教学团队力量强并具有企业科技人员参与课程建设。
教材分析
对教材分析研究透彻并合理地重组了教学内容（有或正在开发校企合作开发教材）。
教学资源建设
教案、教学课件、课程标准、相关国家标准或行业标准及职业资格标准等资源丰富。
5
课程总体设计
教学模块或教学单元分配
教学模块或教学单元分配能充分体现学习与实际工作过程与要求的一致性，利于开展任务驱动、教学做一体化等行动导向教学。
任务或项目（载体）选择
任务或项目（载体）选择步骤合理，与生产对接，具有典型性、先进性。
。
重、难点确立及解决办法
对课程重点、难点把握准确，处理恰当。
考核方案整体设计
整体设计采用适应能力培养、知识应用和素质养成的评价指标，注重过程性考核。
6
微观教学设计
单元教学目标
单元教学目标符合课程总体目标。
知识、能力、素质目标清晰，符合单元教学实际。
任务布置与项目开展
以工作任务引领或项目导向整合理论知识与实践知识，力求做到理论融于实践。
单元教学情境设计
课堂教学情境设计能充分体现职业岗位真实工作环境。
单元重点、难点及处理
单元重点、难点把握准确，处理恰当。
单元教学方法
单元教学方法能体现以生为本，激发兴趣。
教学过程能做到教学做一体，学生能力得到训练，且利于学生职业素质的养成。
7
教学设施
教学设施、环境和实训室场景
对学校现有教学设施、环境和实训室场景进行了认真分析，并提出合理补救措施。
8
教学效果
课程培养目标实现情况
知识、能力、素质培养目标实现的情况好。
同行、督导、学生评价
同行、督导、学生对本课程的教学评价好。
往届毕业生评价情况
往届毕业生对本课程教学评价好。
专家评审结论 （是否通过） 专家签名 年 月 日
附件三：
说课评审意见与建议表
课程名称 说课教师 所在系部
专家姓名
职称
工作单位
专
家
评
价
意
见
专
家
评
价
建
议
专家签名 年 月 日
升级会员 