孙权劝学优质课课程教案.docx
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孙权劝学优质课课程教案
教学目标
知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语及成语典故。
过程和方法
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
情感、态度和价值观
1、学生明白本文给我们带来的启示
2、能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展的道理。
教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学难点
联系生活让学生正真领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课时安排：
1课时
教学过程
一、.导语：
亲爱的同学们！
请看大屏幕，看到这张图片，你的脑海中蹦出了哪些人物？
（学生举手，个别提问。
学生回答：
有张飞、刘备、孙权、吕蒙等）
大家知道的还真多，这些人物那可都是三国时期的豪杰人物呀！
我们说三国时期英雄辈出，群英荟萃，其实，三国之间的竞争更多的是人才的竞争，为此，刘备三顾茅庐，请来了诸葛亮，曹操想方设法争取到关羽。
而孙权呢，他此时在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武双全的将才，于是，就有了今天的故事：
《孙权劝学》。
二、板书课题：
孙权劝学作者：
司马光
1、在学习新课之前我们先齐读学习目标，明确本课的学习任务，
2、明确了学习目标，下面请同学们再看课题：
《孙权劝学》，看到这个题目我们会有哪些疑问呢？
生：
劝谁？
（蔡丁雨），生：
为什么劝？
（李文静），
生：
怎么劝？
（蔡会香），生：
结果呢？
（黄趁心），
师：
同学们，你们真聪明，发现了这么多问题，下面我们带着这些问题进入今天的学习吧！
三、开始初读课文
1、师：
请大家听朗读课文的录音，边听边在课文中划分节奏，
《孙权劝学》选自《资治通鉴》
初，权/谓吕蒙（méng）曰：
“卿/（qīng）今/当（dāng）涂（tú）掌事，不可/不学！
”蒙/辞以军中多务。
权曰：
“孤/岂欲卿/治经/为博士邪（yé）！
但当/涉（shè）猎，见/往事耳。
卿/言多务，孰/若/孤？
孤/常读书，自以为/大有所益。
”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：
“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！
”蒙曰：
“士别三日，即（jí）更（gēng）/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！
”肃/遂（suì）拜蒙母，结友/而别.
生：
（听录音）
2、师：
大家听完了朗读课文的录音，再看这些生字你会读吗？
（哪位同学读一遍试试）
孰（shu）遂（sui）更（geng）岂（qi）
卿（qing）当（dang）涂（tu）邪（ye）（通假字，“耶”）
3、师：
生字解决了，请大家齐读一遍课文，注意读准字音，节奏，停顿，声音要洪亮，
四、先小组自由读课文，然后个别读课文
师：
刚才，我们听了朗读录音，又齐读了课文。
现在看哪位同学能单独把课文朗读一遍。
在她读的时候，大家要注意听。
一会儿评一评她读得怎么样。
生：
（朗读课文）
师：
刚才这位同学读得很熟练。
哪位同学发现她读的有问题请举手？
生：
我听出：
她把“刮目相待”读成了“刮目相看”。
师：
你听得很认真，继续努力呀！
五、细读课文
师：
我们读通了课文，还要读懂文意。
好，我们这就结合课下注释疏通文意。
同学们在疏通文意时一定要标出你有疑问的地方呀。
生：
疏通文意，标注有疑问的地方。
师：
自己翻译好后，然后四人一组，小组交流讨论，不理解的字、词、句、义，讨论解决。
（老师巡视，学生讨论）
老师：
通过小组讨论，如果你还有未解决的疑问，不妨说出来，大家一起探讨。
学生：
“孤岂欲卿治经为博士邪?
”这句话怎么翻译？
老师：
这句话确实很难，谁来帮他解答？
学生：
我难道想让你研究经书成为博士吗？
老师：
太好了！
博士：
大家请看课下注释。
把注释给读一下。
博士：
在古代指官职名称，在古汉中人名、地名、官位、都直接保留，在这里可以直接译成：
“博士”。
现在指学位。
它可是一个古今异义字，大家要记住它！
老师：
同学们还有问题吗？
学生：
“大兄何见事之晚乎!
”是什么意思？
老师：
谁来帮他？
学生：
兄长你怎么知道事情这么晚呢？
老师：
你回答的真好！
刚才提问的同学你听懂了吗？
好，听懂了。
大家还有问题吗？
学生：
没有了。
老师：
你们没有问题了，下面我来考考大家。
解释关键词（看这些关键词谁能解释请举手）
生：
（逐个解释）
当涂：
当道，当权
岂：
难道
邪：
通“耶”，表反问语气“吗”
但：
只
涉猎：
浏览群书，不作深入研究
老师：
看来你记得还不错。
下一个环节我们开始——
挑战自我：
看，这些重点句子，谁能翻译请举手?
老师：
“蒙辞以军中多务”。
谁来翻译？
学生：
吕蒙以军中事务多来推辞。
老师：
可以
老师：
“但当涉猎，见往事耳”。
谁来翻译？
学生：
只是应当粗略地阅读，（多）了解以往的事情罢了。
老师：
你翻译的很正确。
但，古义：
只。
（如：
范仲淹的《江上渔者》其中有两句诗：
“江上往来人，但爱鲈鱼美。
”这句话中的“但”也是“只”的意思）在学文言文时，我们可以把以前学过的知识带进来，以便更好地理解。
“但”在古文中通常译成：
只。
今义是：
转折连词。
老师：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。
谁来翻译？
学生：
以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了,
老师：
他翻译时加了一个主语“你”，为了使句子更完整。
文言文语言简练，在翻译时，有时需要添加词语使句意完整。
看来，大家对课文的理解基本可以了。
老师：
疏通了文意，我们再来看这篇文章，来解决开头提出的问题，看谁能从文中找到答案？
老师：
劝谁？
学生：
吕蒙
老师：
为什么劝？
学生：
“卿今当涂掌事，不可不学!
”
老师：
怎么劝？
学生：
“孤岂欲卿治经为博士邪?
，但当涉猎，见往事耳！
卿言多务，孰若孤?
孤常读书，自以为大有所益。
老师：
结果呢？
学生：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
老师：
大家找的答案很准确！
说明大家对课文理解的还不错！
孙权劝成功了吗？
生：
成功了。
师：
对非常成功。
老师：
此时我想起了北宋词人苏轼站在长江边吟诵的一句词：
“江山如画，一时多少豪杰!
”这句话写出了江山壮美如画，一时间涌出了多少英雄豪杰！
本文中这些人物可都是英雄豪杰！
孙权：
吴国国君；吕蒙吴国大将；鲁肃：
吴国谋臣。
你从文中读出了一个怎样的孙权？
怎样的吕蒙？
怎样的鲁肃呢？
你从文中的哪些语句可以读出？
（提示:
可以从人物身份，语言，心理，情态等方面入手）
老师：
下面我们来分享自己的见解——品析故事内容，体会人物形象先找描写孙权的语句。
哪组同学先找到请举手？
生：
我从“卿/今/当涂掌事，不可/不学!
”这句话中我读出了孙权说话时语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。
师：
是啊，严肃的孙权。
言中有爱。
如：
妈妈说今天气不好，你必须多加衣服。
这句话中就是严中有爱。
你能把这句话中的语气读得更好一点吗？
来试一试。
生：
（再次读：
卿今当涂掌事，不可不学！
）
师：
你这次读得很好，真像孙权！
生：
我从“孤/岂欲卿/治经/为博士邪?
但当/涉猎，见/往事耳。
”这句话中读出了孙权的不悦、即对吕蒙的责备。
还有想为吕蒙减少压力的意思。
师：
很好，你能读出孙权为吕蒙减少压力。
说明孙权很关心吕蒙。
生：
我从“卿/言多务，孰/若/孤?
孤/常读书，自以为/大有所益。
”这句话中读出了孙权很会劝人。
他能以自身来比，耐心教导，语重心长，更有说服力。
师：
说到孙权这个人，我想起了曹操的一句话：
“生子当如孙仲谋！
“可见他对孙权非常赞赏。
这句话出自《三国志》。
当时曹操与孙权相持于溽须。
曹操久攻不破。
此时，他看到吴军军容整肃。
当时孙权只有十九岁。
年轻的孙权英武异常。
他深为感慨：
于是就发出了：
生子当如孙仲谋”的感慨。
希望自己的儿子能像孙权一样优秀。
后人以此比喻希望晚辈英贤。
师：
刚才大家分析的非常好。
孙权在我们心中到底是一个什么样的人呢？
请看屏幕：
他是一位：
非常善劝，又关心下属的明君
师：
下面我们再找找关于吕蒙的描写。
生：
我从“士别三日，即更刮目相待。
大兄何见事之晚乎!
”这句话中看出吕蒙对自己的进步感到很自豪！
还能看出吕蒙是一个珍惜时间，勤奋学习的人。
师：
哎呦，我怎么没看出吕蒙珍惜时间呢？
生：
“士别三日，即更刮目相待”可见时间很短，进步很快。
师：
你真聪明！
“三日”是虚数，指几天。
他的确进步很快。
生：
我感觉吕蒙是一位知错能改的人，更可敬的是：
他后来的勤奋好学才略大进。
师：
大家分析得非常好！
那吕蒙最值得我们学习的是什么呢？
请看屏幕：
吕蒙知错能改，勤奋好学。
师：
好！
下面谁能谈谈鲁肃这个人
生：
我从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
”这句话中看出了鲁肃对吕蒙才略进步之快很吃惊，不由得发出赞叹。
还看出他对朋友的进步十分高兴。
师：
你能看出鲁肃的吃惊赞叹，说明你很用心。
这是一个感叹句，你读时要读出惊讶，赞叹的语气。
生：
我从“肃遂拜蒙母，结友而别。
”这句话中看出鲁肃是一个敬才爱才的人。
师：
那鲁肃到底是一位什么样的人物呢？
请看屏幕：
鲁肃：
敬重人才，爱惜人才。
老师板书：
孙权——吕蒙——鲁肃
老师：
刚才通过同学们的细心品读，这一个个鲜活的形象展现在我们面前了，请同学们把握好语气和情感，在小组内分角色朗读课文。
一会儿看哪一个小组先前来展示。
（1、各小组开始自由分角色朗读。
2、找一组同学到台上来分角色朗读。
）
老师：
哪组同学准备好了请举手，这组同学不约而同的举起了手。
好，各位英雄请上场！
你们先报自己的角色。
注意要扮演好自己的角色，从现在开始，你就是孙权，你就是吕蒙，你就是鲁肃。
开始——
（这几位同学开始精心表演）
老师：
这几位同学演的很精彩，大家掌声鼓励！
看到他们几个精彩的表演，英雄仿佛就在我们身边！
现在我们再把课文齐读一遍来共同感受英雄气概吧！
注意读出语气，读出情感。
老师：
这朗朗的读书声，洪亮整齐。
真好听！
老师：
同学们，孙权劝吕蒙学习，吕蒙经过学习让鲁肃赞不绝口，对他刮目相看。
这么一个生动有趣的故事来自哪里呢？
师边说边板书：
孙权劝吕蒙赞学鲁肃
|就
学
刮目相看
师：
大家请看大屏幕：
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
编书目的是：
为统治者治国提供历史经验和教训的。
司马光：
子，君实，北宋政治家，史学家。
大家最熟悉的故事就是“司马光砸缸。
”
师：
这篇文章不仅内容精彩，还有成语典故呢！
大家能找到吗？
看哪位同学给大家说一下。
生：
成语典故是：
“吴下阿蒙”，“刮目相待”。
师：
很正确。
下面找两位同学来解释一下这两个成语
师：
谁来解释“吴下阿蒙”并造句
生：
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问，泛指缺少学识文才的人。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？
XX同学在诗歌创作方面有了很大的进步，可不再是吴下阿蒙了。
师：
谁能解释“刮目相待”并造句。
生：
刮目相待：
意思是用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看人，要顾及到别人的进步。
例：
上节课，XX同学朗诵的《黄河颂》非常好，真叫人刮目相待！
师：
看来今天大家的收获不小啊！
六.感悟反思：
师：
学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？
生：
学了这篇课文，我知道了学习的重要性。
国君需要学习，大将需要学学习，我们作为学生更需要学习！
真是学无止境啊！
师：
那当然了，只要我们多“涉猎”，一定能见“往事”，没准还能成为博士呢！
生：
生活中要知错就改。
金无足赤，人无完人。
人难免犯错，但要勇于面对，更要善于改正。
师：
你理解的真到位。
生：
我挺佩服吕蒙的，他能在比较短的时间内，学问突飞猛进。
不仅说明他聪明，更突出了他的踏实肯干。
师：
你也学会推理了。
真聪明！
生：
我挺喜欢孙权的。
有这样一位领导真的挺好的，他不板着脸孔训人，而是讲道理，循循善诱。
师：
不错。
你更想说的应该是希望身边有这样一位好老师吧？
那老师就努力做到。
大家相信我吗？
（生笑）
生：
（齐）相信！
生：
还有，孙权这个当权者很爱才，也很敬才，这样才能让自己的江山稳固。
师：
真的呀，如果千里马放在你身边你都看不见，最后你还不得成为孤家寡人啊！
在这方面，你们的班主任做的就非常好！
我们校领导做的也非常好。
大家有没有发现我们的学校变的更加美丽了；同学们更加懂事了，学习的劲头更足了；我们的老师越来越敬业了。
我们学校的明天更加灿烂辉煌了！
生：
我还觉得，孙权以自身来比指出学习的重要性，吕蒙无可推辞。
所以劝人的时候，我们也要讲究一点智慧和方法。
师：
何止一点呀，多一点智慧就会多一份胜算！
当然要多多的智慧，就得多多的读书呦。
否则一切都是枉谈。
生：
鲁肃也不错，他像大哥，对吕蒙的进步大加赞赏，很真诚，也很有礼貌。
师：
是啊！
有了鲁肃的鼓励，吕蒙进步就更快了，那简直是“突飞猛进”啊。
给点阳光就狠狠的灿烂一把。
看来咱们也得多给他人一些鼓励，让身边的人也灿烂灿烂。
大家说好不好？
生：
（齐说）好！
师：
我们再看这篇课文，本文主要围绕哪个字来写？
生：
学。
孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。
师：
对。
吕蒙从一介武夫变成一名儒将给他的学是分不开的，那么吕蒙前后发生这么大的变化，原因是什么？
师：
（小结）吕蒙变化之大，简直判若两人，原因有二：
刚才同学们已经回答过，其一是“学”。
勤学使他的才略有了惊人的进步。
其二，他有个好国君。
是啊，孙权的善劝、关心、期望是吕蒙发生变化的必要外因。
其实更重要的是吕蒙自己能知错就改，发奋学习。
有句俗话说得好：
“师傅领进门、修行在个人”，现在我们的每一位老师都在引领我们进入知识的大门。
同学们，你们愿意进去吗？
生：
愿意。
师：
那么进去之后，你们能像吕蒙一样勤奋学习吗？
生：
能。
师：
孙权劝成功了，看来我也劝成功了！
老师今天真高兴！
同时希望同学们学习天天进步！
生活阳光灿烂！
师：
这篇课文到此我们就学完了，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴你走过青春年华，一路美丽！
最后我们再次齐读课文，重温孙权的善劝，吕蒙好学的精神。
愿这些英雄人物陪伴我们一路前行！
生：
齐读课文。
最后给大家布置个小作文：
请看屏幕，根据图上的内容请大家编一个小故事。
本节课到此结束。
谢谢大家！
板书设计
孙权劝学
司马光
孙权劝吕蒙赞鲁肃
|就
学
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