初中英语词汇学习现状与记忆方法2马亚娟.docx
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初中英语词汇学习现状与记忆方法2马亚娟
农村初中英语词汇记忆方法浅议
【内容摘要】目前，许多初中生在学习英语词汇是，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效的总结和归纳。
结合现在农村英语学习现状，从实际出发，让学生掌握一定的记忆单词的方法，拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境运用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键字】词汇农村英语教育现状单词记忆方法1.引言
词汇是英语学习的基础，是构建语言大厦的基础。
学习英语的首要任务是必学掌握大量的单词，这样我们才能够运用口语和其他人进行交流，才能进行课文阅读。
单词可用组成词组、句子和文章。
离开词汇我们就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写的训练，更无法有效的运用英语进行交际。
所以，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。
学习者词汇量的多少在一定程度上表明学习者英语水平的高低。
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入及积累。
2.现阶段农村英语词汇教育的现状
2.1城乡差别依然显著
我们的学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是哑巴英语。
学生在每周有限的五节课当中所学到的，除了早自习和课堂上读一读，其他时间根本没有机会运用。
虽然我们提倡无差别教育已经多年，但作为一名农村中学英语教师，我感到城乡教育差别依然显著。
城市中学早已有了三机一幕、多媒体和网络教室，学生可以使用金山词霸、语料库和词汇检索等软件查找单词短语和例句，还可以使用电子词典帮助阅读，极为省时方便。
甚至有外教亲自上课，教学生练习口语。
而农村中学的学生却远远没有这么幸运，办学条件差，到现在为止，课堂上播放听力只能用录音机。
学生有限的获取英语知识的途径就是课本和老师的授课，在课堂上很少见得到英语字典。
举个例子吧：
去年暑假我校的几个老师去县城接受电子白板教学的培训，据培训老师说，现在沿海发达的城市电子白板教学已经开始逐步退化，而在我们这里，它却是一种刚刚兴起的教学模式和教学媒介，才开始进入课堂。
2.2小学英语教育对初中英语教育的影响
我们的小学在前几年都开设了英语课，但是由于缺少专业英语教师，通常都是由原先教其他科目的老师经过短暂的培训就教英语，或者干脆赶鸭子上架式的直接教。
这样导致的直接结果是：
教不如不教。
小学几年的英语给孩子们养成了许多难以改掉的错误的发音和拼写习惯，字母的书写格式也由错误。
而且小学的英语几乎不教音标，孩子们都是先听老师读，再自己读出来，这一进一出的过程中，单词的读音往往发生变化。
而这些错误孩子们在小学几年的学习中早已根深蒂固。
所以进入初中，尤其是初一，纠正书写和读音是个非常艰巨的任务。
小学的英语单词少，大多数孩子记单词的唯一方法就是——死记硬背，一遍遍的机械重复，直至滚瓜烂熟。
到了初中，单词量大幅度增加，还有短语、句型、和课文，而90﹪以上的学生不会音标，记单词常常借助汉字或拼音，死记硬背，有口无心，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。
2.3小学生记单词简单重复，进入初中记单词方法不当，畏难情绪较为严重。
小学生学习英语的最主要的动力就是——兴趣。
刚接触英语，小学的单词量也少，而且小学的课本图文并茂，生动形象，老师上课是花样较多，孩子凭借兴趣和新鲜感能很快的记下单词。
但是，到了初中，随着词汇量的增加，课文篇目的加长，和课堂活动的减少，记单词不再是仅仅凭兴趣和机械重复就能完成得到了。
就这样，记单词背课文成为一种不得不完成的任务。
英语和其他科目的属性不同，有的学生因为记不下单词，就把英语看作是自己学习中最大的而且是难以克服的困难。
畏难情绪又造成了学习的效率不高，这种恶性循环的结果是学生对英语彻底失去了兴趣，甚至产生抵触情绪。
尤其是面对试卷，其他科目的卷子即使题目不会做，题意还能看懂，因为那是我们的方块字。
但是英语试卷上却都是一些游泳跳舞的蝌蚪，有些同学看得一头雾水，最终干脆放弃思考，放弃答题。
这在学生做阅读理解和完形填空时表现最为突出。
2.4英语的交际功能没有得到彰显，读写功能占据主要地位。
英语本应是作为一门语言和交流工具，由老师教会孩子们应用它和别人交流，或者在说的过程中领略它的魅力和抑扬顿挫的节奏。
但是，我们的英语，尤其是农村的英语教材和教学，侧重于对学生读写能力的训练而英语听和说这两种交际功能基本很少用到。
所以三年英语学完，孩子们的英语卷面成绩或许很好，但在现实生活中，连张口和外国人打招呼、问路等最基本的对话都不会，学成了名副其实的哑巴英语。
当然，这只是我们目前的一种教育现状，我相信随着时间的推移，我们会有所改变，真正按照学习英语的正常顺序：
听说读写来教学的。
那时，孩子们各方面的能力将会得到均衡的训练和发展。
3.单词难记的主要表现
无论我们以何种方式运用英语进行交际，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。
“记单词”始终是一项重要而又艰巨的劳动。
在记单词的过程中，许多学生反映记不下单词，尽管他们花了大量的时间与精力，但结果总是一样——记不住。
这主要表现在：
不会读单词，但是会拼写单词；会读单词，但是不会拼写单词；会读单词，也会拼写单词，但不能和它的汉语意思对号入座；单词的发音、拼写都会，却不明白单词的词性；还有一种最为常见的情况就是：
单词当时已经记下了，但过了不久又忘了。
所谓“记得多，忘得快”，这是当前在英语词汇学习中学生所存在的通病。
单词记不住这也是造成大多数学生学习英语的最大困扰。
4．导致单词难记的原因
鉴于上述这些情况，我在平时的教学当中注意分析原因，通过这六年的观察，我觉得出现不同结果的原因也不尽相同，具体有以下几个方面。
4.1不能正确的读单词，平时缺乏对单词读音的练习。
平时的词汇教学中，有部分学生由于各种原因，不能大声的跟读或朗读所学单词，看起来似乎嘴巴在动，但实际上只是做做样子而已，没有发出声音，口型也没有做到位，单词的读音自然就不会了。
这类学生虽然平时单独考察单词是或许没有大的问题，但如果让其单独朗读或背诵课文，发音往往是错误百出。
记单词时没有根据读音来记，只是一遍遍重复的机械记忆，长期下去，随着单词量的加大，记单词对他们来说会越来越困难。
因为，正确的发音本身就是记单词的一种参考和方法。
有些单词我们可以根据发音来拼出其中的一个、几个甚至所有的字母。
所以说，正确的发音是记忆单词的切入点。
4.2孤立的记忆单词表上所罗列的单词，没有联系上下文。
大多数学生，在平时的课堂和自习上，提起记单词，就把课本打到后面的单词表上，一个单词接着一个单词往下背，独立、机械的重复。
这些单词之间没有任何联系。
有些学生，往往一节课下来，连十几个单词都记不下。
他们没有把所学单词嵌进课文句型里面背。
等到单词终于记下了，再返回来背课文时，又开始了一遍遍的重复，从来不会想想刚刚背过的这个单词在这个句子中到底什么意思，或者在这个句子中怎样和其他的单词搭配使用等等，从而导致了记忆单词的僵化和孤立。
所以有些学生平时单词听写成绩很好，可一旦考试就会一败涂地。
这就是孤立死记单词所造成的结果。
4.3大多数学生记单词是不能及时有效的复习和巩固。
总有学生抱怨为什么单词刚记下不久又忘了，这是因为他们把记单词当成了一次性的学习。
单词记下之后，为防止遗忘，一定要不断的进行阶段性的复习和巩固。
所谓“学得快忘得也快”就是因为没有及时复习。
只有不断的根据自己掌握的情况及时复习，这样才能够积少成多。
古人说“温故而知新”。
这句话，放之四海而皆准。
无论哪一门学科，及时而有效的复习是必不可少的。
总之，正如发展中国经济要走有中国特色的道路一样，记单词也要根据学生的具体情况区别对待，找准原因，根据原因找出适合学生的策略和方法，让记单词不再成为学生的负担，让他们能轻轻松松的记单词。
那么，究竟如何有效的记单词呢？
所谓条条大路通罗马，八仙过海各显神通，各有各的方法。
接下来我谈谈自己在教学中是怎么做的。
5.如何有效的记单词
通过分析学生的实际情况，结合自己的教学经验和实践，关于如何有效的记单词，我从教师如何为学生创设最佳心理状态、学生单词记忆力的集中训练两个方面做了一些探讨。
5.1教师如何创设最佳心理状态
5.1.1要激起学生强烈的记忆欲望。
在教新单词之前，首先要让学生明确自己的记忆目标。
需要记哪些单词，这几个单词所含字母数量的多少，分别是什么词性等情况最好先搞明白，而且要告诉学生，让他们怀着强烈的记忆欲望：
今天的这几个单词，无论如何，我都要记下。
还要激起学生的竞争意识。
我曾经做过这样的试验：
在两个水平相当的班级里，要求学生用15分钟记20个同样的单词。
但只对一个班说要测试，选拔前10名学生进行表扬。
试验结果表明，事先说过要测试的班级，15分钟后能记住86﹪，而另一个班级的效果却不佳，15分钟后只能记住50﹪.
5.1.2要学生保持稳定而愉快的心情。
如上述试验中，事先说过要测试的那个班，当我宣布他们的英语测试成绩比另一个班高出36分而获胜时，全班同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前10名的学生名单，并热情洋溢的进行了表扬，是课堂气氛推向高潮。
临下课，我又对当天所学内容进行了测试，90分以上的学生占80﹪，是有史以来最好的课堂效果之一。
这节课表明，学生在受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。
5.1.3帮助学生树立强烈的自信心和成功感。
英国有句谚语“自信是走向成功的第一步”。
现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用。
自信心又是非智力因素中极为重要的方面。
如果学生认为学习英语很困难，那就会真的感到困难。
但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己又非凡的语言才能和毅力，就会使学习英语变得相对容易。
所以说，积极的心理暗示很重要。
5.1.4教师应用真情激发学生的自尊心。
大多数学生认为自己头脑不灵活，记忆力差，学单词记不住，从而导致不愿意学习词汇，不积极应用词汇，缺乏学习自觉性。
不会的单词越来越多，学习成绩越来越差。
成绩差又会遭到老师或家长的责备，反过来又加重了学生的自卑感，如此恶性循环，使学生的自尊心丧失殆尽，只好一直差下去。
因此，教师应树立积极的学生观，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，用欣赏的眼光对待每个学生，真正做到“面向全体”。
教师应帮助学生确定合适的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，对待学生的关心不应是职业式程序式的，而应该是朋友式的。
与学生真心交朋友，让他目相信你、尊敬你。
让他们感到老师诚心与自己在平等的对话和交流。
使他们有一种亲切、愉悦的感觉，感觉自己背老师重视，被理解、被尊重。
这样学生就会有安全感，自尊心慢慢的增强，学习词汇的兴趣也就慢慢提高。
5.2集中训练学生记忆单词的能力。
单词不是一朝一夕就能记下的，同样，记忆单词的能力是通过平时不间断的练习才能掌握的。
如何才能在课堂教学中有意识的培养学生记忆单词的能力呢？
5.2.1对学生进行瞬间记忆训练。
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：
“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：
瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
因此，在教新词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生单词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上大部分学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
5.2.2多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
记忆是靠外界环境对人脑进行刺激并形成痕迹的，人脑神经收到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音的变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的单词，或者使字体变大等方式呈现形成鲜明对比。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
另外，还可以用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种方式或媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
5.2.3化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住。
理解的越深刻，记忆的越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对单词有一个全面的了解，是所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。
把抽象概念的单词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较，前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换等方式，想方设法讲机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
5.2.4根据遗忘规律，在有计划的重现中巩固单词，增强记忆力。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：
遗忘的归路是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，引导学生有计划的经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
课堂上教单词是，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然的再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，是学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
6.单词记忆的具体方法
英国语言学家威尔金斯曾经指出“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。
”下面我就自己教学过程中摸索出的几种小方法加以阐述，供同行和学生参考。
6.1读音规则记忆法。
这是学生记单词必须得掌握的基本方法。
首先得会读单词，一
单词只要读出来，你会马上知道它的首字母和尾字母，再根据平时的一些读音规则，就可以将中间剩下的字母推测出来。
英语是拼音文字，单词的读音与字母及字母组合的发音之间又密切的联系。
在平时的学习中，可以加以留心。
如tion和ment等有固定的发音。
因此，教师帮助学生系统得学会音标，教会学生注意发音规则，这样可以节约大量的时间，而且效果持久，学生记起来也轻松。
6.2构词记忆法
这是学生在有了一定的词汇量之后一种很有效的记忆方法。
即分析单词的词根和词缀对待意义，通过转化、合成和派生等方法来记单词。
首先，教给学生词根和词缀的简单知识。
①前缀：
如pre（前）、un（不）、im（不）、re（再）等等。
②后缀：
如（ly副词后缀）、（er…人）、（ful形容词后缀）。
③词根：
如care（关心）、beauty（美丽）、interest（兴趣）。
其次，教给学生英语构词法的知识。
①转化：
即由一种词性转化成另一种词性。
如fish（n.鱼）→（v.钓鱼），fly（n.苍蝇）→（v.飞行）。
②派生：
即通过在词根上加前缀或后缀变成另一个单词。
如like→dislike、possible→impossible。
③合成：
即由两个或更多的单词合成为一个单词。
如class和room组成classroom,foot和ball组成football,for和get组成forget。
6.3直观法
直观法就是能让学生把单词和形象、实物、图片和动作联系起来，对应着记单词。
①利用实物教单词。
如教watch这个单词，就可用一块手表来做示范。
②利用图片教单词。
如教bedroom,可以展示一张卧室的图片。
③用模拟、示范动作或面部表情教单词。
如smile,可以作出微笑的表情；sleep可以作出睡觉的动作。
6.4象形记忆法
象形记忆法就是通过对单词的观察和视觉反映所产生的形象来记忆单词。
这种方法需要充分发挥想象力。
让我们来看看这些单词，如：
log木头，木柴（像不像109），zoo动物园（像不像200），eye眼睛（两个e像两只眼睛，y像鼻子），bed床（像老式的架子床）等等。
这种方法需要学生在平时的学习中怀着一颗有童趣的心，还要有一双善于发现的眼睛和插上一对翅膀的想象力。
6.5180°旋转法
英语中有些单词可以“首尾逆转”，但意思却完全不一样。
将一个单词的字母排列顺序进行颠倒和变化，意思却完全不一样，真能取得“回眸一笑”的效果。
如：
evil（邪恶的）→live（居住），nap（打盹）→pan（平底锅）。
6.6变换字母记忆法
这种方法是记单词时以某个单词为基础，加、减、换、调一个或几个字母就是另外一个新单词。
具体方法如下：
①前面加字母。
如：
is→his,ear→hear,read→bread。
②后面加字母。
如：
hear→heart,plane→planet。
③中间加字母。
如：
though→through,for→four。
④减字母。
如：
she→he,close→lose,start→star。
⑤换字母。
如：
book→look→cook,cake→lake→take,night→right→tight→light。
⑥调字母（即改变字母顺序）。
如：
blow→bowl,Sing→sign,from→form。
6.7单词游戏和单词比赛
利用游戏和比赛能激起学生极大的学习兴趣，在低年级尤其适用。
在比赛和游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，记忆大量的单词。
单词比赛和游戏的形式是多种多样的，我们可以利用别人的经验，也可以自己创新。
我平时用的最多的就是单词接力赛，随机出一个单词，然后教各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母进行接力，哪个小组说得最多，哪个小组就获胜。
6.8归类法
众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系。
因此，我们可以把单词之间的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各方面进行归类。
单词归类大致有下列几种：
①按题材归类。
如:
动物类：
horse,koala,tiger,elephant,dolphin,cat。
水果类：
banana,apple,pear,orange,strawberry。
食物类：
bread,dumpling,noodle,onion,sandwich。
称呼类：
mother,father,sister,brother,daughter。
学科类：
English,Chinese,math,science,biology。
②按同音词归类。
如：
see→sea,right→write,
meet→meat。
③按同义词归类。
如：
big→large,hard→difficult。
④按反义词归类。
如：
right→wrong,young→old。
6.9在对话或短文中学习单词
单词只有在句子中，才能赋予其生命力，才能体现明确的意义和用法，有助于更好的理解。
脱离词汇赖以生存的土壤——句子和文章，而死记硬背词汇表，记忆难以持久，是学不好词汇的。
因为这只能学得单词的个别意义，而不能对之总括了解，虽然对阅读有些帮助，但很难把它准确的用于说写中。
比如说，一个学生在背得单词happy有“高兴”的意思之后，在阅读中能明白“Ihopeyouarehappyeveryday”。
但若要让他把“我希望你天天快乐”这句话译成英语时，他可能会译成“Ihopeyouhappyeveryday.”没掌握“happy”一词的词性用法，而且很多单词的汉译一样，但在地道的英语实际运用中意义用法却不一样。
因此，要在阅读中全面掌握单词的用法，意义，并尽量尝试运用。
总之，记好单词是学好英语的首要条件不做艰苦的记忆工作，是不可能学好英语的学习者要养成良好的记忆单词的习惯，定期的进行朗读、听写、默读、背诵等练习，结合我们当前的学习现状，选择适合自己的记忆方法，并把记单词当作一项任务，同时也把它当作一种兴趣，那么英语单词就不那么难记了。
当然，记单词的方法是多种多样的，笔者还要在以后的教学实践中努力探索，不断研究教学方法，使学生最大限度的体验成功的喜悦和自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力。
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