信息技术课教学评价评语共12篇.docx
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信息技术课教学评价评语共12篇
信息技术课教学评价评语（共12篇）
第1篇：
信息技术课评语
聪明伶俐，尊师守纪的你，在校能够认真完成老师教给你的任务。
希望你可以不断挑战自己，完成更棒的作品。
你是个聪明可爱的孩子，本学期你在计算机操作上有非常棒的表现，令老师赞叹。
你是个聪明的孩子，学习计算机知识还是比较快的，若你能在学习上再下功夫，一定会更棒的！
你聪明伶俐，若你在学习中也能认真投入，做到不懂就问，善于发现计算机中的知识，相信你在计算机方面会有突出的表现。
你是老师的得力助手，总可以出色的完成任务，并可以帮助其他同学，你很棒！
你，反应灵敏，经常能发现一些计算机上的小技巧，望今后你可以多帮助其他同学。
你是老师心目中的好学生，老师喜欢你上课专心听讲，勤奋好学的劲儿，不要骄傲，好成绩会一直跟你交朋友的。
你是聪明伶俐的乖孩子，若你在学习上能够更加主动，上课多举手发言，老师相信你的成绩有进一步的提高。
你是非常招老师喜欢的学生，能够尊师守纪，对自己也要求严格，你很棒！
你是个聪明的孩子，本学期你的计算机操作上有很明显的进步，继续加油！
你是个聪明可爱的孩子，在课堂上能大胆地举起你的小手，计算机操作很熟练，你很棒！
希望你可以更加的又创造力。
聪明伶俐，尊师守纪的你，在校能够认真完成老师教给你的任务。
希望你可以不断挑战自己，完成更棒的作品。
你是个聪明的孩子，学习计算机知识还是比较快的，若你能在学习上再下功夫，一定会更棒的！
活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却管不好自己。
老师赠你一句话：
要学就学个踏实，要玩就玩个痛快！
印象中，你是个聪明的孩子，若你能戒骄戒躁，老师相信你会有不错的成绩。
性格文静的你，学习上比较刻苦，但是容易在细节上出错，不过老师相信，通过你的努力，一定可以做的更好！
你很活泼聪明，接收新知识比较快，回答问题也很积极，老师希望你能够踏实认真点，这样你会更棒的！
你是个活泼天真的孩子，老师能看出你很喜欢计算机，加油吧！
你会很棒的！
你是个活泼天真的孩子，希望你可以提高自己的学习自觉性。
你是个聪明又可爱的孩子，希望你可以克服自己的缺点，在课上努力完成老师布置的任务，你会非常出色的！
活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却管不好自己。
老师赠你一句话：
要学就学个踏实，要玩就玩个痛快！
印象中，你是个聪明的孩子，若你能戒骄戒躁，老师相信你会有不错的成绩。
你是个活泼天真的孩子，老师能看出你很喜欢计算机，加油吧！
你会很棒的！
性格文静的你，学习上比较刻苦，但是容易在细节上出错，不过老师相信，通过你的努力，一定可以做的更好！
你很活泼聪明，接收新知识比较快，回答问题也很积极，老师希望你能够踏实认真点，这样你会更棒的！
你是个聪明的孩子，相信明白：
一份汗水换一份成功。
希望你能够认真对待学习，提高自己的控制能力。
第2篇：
如何评价信息技术课
如何评价信息技术课上一篇下一篇2021年06月11日10点06分|（分类：
信息技术教学）作为新出现的信息技术课，其教学过程，教学方法，课程目标与其他学科有些共性的特征，又有自己的独特性，即不同于其他学科之处。
因此评价信息技术课，要照顾到共性与特性。
共性方面：
教育是为了培养人才，使学生在良好的环境中得到全面、和谐地发展，关心学生的身心健康，关心学生在掌握知识、技能的同时，养成良好的学习习惯和积极的情感体验，为学生的未来发展奠定良好的基础。
特性方面：
信息技术属于技术，不仅要掌握必要的知识，而且要掌握具体知识的运用，要掌握操作本领。
人们掌握一门新技术，要经历入门—逐渐熟悉—提高的过程。
学生掌握信息技术，同样要经历这样的过程。
在不同的阶段，学生对教师的要求不同，教师要在不同阶段采用不同的教学方法，以适应学生学习过程。
学校教育要为学生终身成长考虑，要更多关注学生学习过程，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养探索和创新精神。
不仅要关注学生学会了什么（这是以往人们最关心的），而且要关心学生如何学会的（关注学习方法和过程）。
入门阶段，教师要注意把主要精力放在培养学生注意力和兴趣上。
通过各种方式，让学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，一步步引导学生，学会使用规范的术语，规范的操作，掌握必须的基础知识。
制定和督促执行必要的纪律。
教师要认真，不随便。
把学生对计算机这个新事物的好奇逐步引导到正确的学习、练习中来。
中小学生自制力差，教师要反复强调，解释，培养良好的习惯（爱护设备、爱护环境、遵守纪律、牢记规定）。
让学生掌握的操作技能要尽量简单容易。
学生通过模仿，逐渐认识计算机，消除神秘感，产生成功感，逐步树立学习信心。
当学生有了初步认识，并积累了一些操作经验后，教师要逐步培养学生通过观察，掌握新知识的方法。
对学生通过自己探索能够学会的知识和技能，教师不要再演示。
教师不厌其烦地演示简单的操作，然后让学生简单模仿，在入门阶段可以采用，经历了入门阶段后，再这样做，对学生学习不会有什么帮助。
教师的演示要放在多数学生感到比较困难的操作或新的操作技巧，以消除学生的畏难情绪，帮助学生巩固学习信心。
培养学生自学能力，教师在开始就要有准备，有意识地体现在教学过程中。
在演示讲解内容上，数量逐渐减少，要求学生探索，自学的逐渐增加；在学习内容的难易程度上，开始让学生自学比较容易的内容，逐渐增加让学生自学的困难。
教师的作用在于根据学生差异，确定完成不同的学习任务，或分成学习小组，互相学习。
问题的设计和提问方式。
课堂提问，是教师经常使用的师生交互方式。
教师教学目标不同，教学主导思想不同，问题的设计，提问的方式，问题的多少也不同。
信息技术课是以培养学生掌握技术并学会深入掌握技术的方法为主要课程目标。
问题的类型应该主要包括记忆类、操作类和探索学习类，记忆类问题目的在于复习巩固必须牢记的知识、操作要领、快捷方式等；操作类问题指操作方法和技巧；探索类问题是指为学生设置疑问，需要学生通过自己（或合作）探索、常识后才能回答的问题。
三种问题各有其作用，不能简单说哪个最好，在课堂教学中，教师要依据教学要求，学生实际和教师的教学主旨，灵活使用不同的问题；其次，提问的设计还要依据不同的学习阶段，在入门阶段，学生对新知识了解少，需要记忆的内容多，教师设计的问题主要围绕需要记忆的内容。
当学生有了初步的认识并学习了简单操作后，可以适当增加操作类和探索类问题，而在学生基本掌握了操作要领，具备了探索能力时，教师就要多设计探索类问题。
那种不考虑学生情况，不注意教学阶段，不注意学习内容，随意提问无关问题或以“满堂问”替代“满堂灌”的提问式教学，表面看似“活跃”，学生“积极参与”，其实剥夺了学生大量的操作练习机会，而这正是学生获取知识，培养探索能力的最好方式和途径。
我的意见，如果在计算机房上课，学生每人一台计算机，学生独
立操作计算机的时间应该占四分之三以上，让学生守着打开的计算机，不让操作，学生会怎样考虑？
（还不要说空耗的资源和计算机对学生的伤害）。
对于那些不需要通过操作计算机就能够掌握的内容，就没有必要让学生在计算机房面对打开的计算机。
练习和作业的布置。
信息技术作业练习有别于语文、数学和其他学科。
应该以掌握、巩固操作技能为中心。
作业要考虑到教学阶段和学生差异两个方面。
入门阶段，练习作业的内容一般以模仿为主；以后逐渐增加教师提供原则，学生自主设计或合作完成的作业。
入门阶段要求要尽量统一，要求全体学生都掌握；随着学习的深入，学生之间的差异凸显，教师要布置不同等级的作业，可以布置两种或以上作业，其中基本作业（最低要求），为必须掌握的操作练习。
使大多数学生达到基本要求，又让有能力的学生可以发挥更大的创造性。
小组合作学习。
与人交往、与人合作是学校要培养的目标之一。
信息技术课同样有此责任。
教师要适当组织学生，利用优生，发挥生生互教、优生代替教师指导的方式，培养学生的交往与合作意识和能力。
小组合作学习是一种好方式，但又不是唯一的好方式，不要不分学习阶段和内容，长期固定采用小组合作，其次，小组合作要避免“能者多劳”，别人看热闹的现象。
如果组织指导不当，就难免出现越不会的，越不愿做的现象，这只能加速“两极分化”，失去了团结互助的小组学习本意。
小组学习应该建立在个人独立获取知识的基础上，并最终以促进个人独立获取知识能力的形成为目的。
用积极的作品评价引导学生树立科学的评价方法。
信息技术是各学科知识与技能的综合，是科技与人文的综合，科学地评价学生的作业（作品），评价时不仅注意到具体技术的应用，还注意信息技术与科学知识，生活社会常识，美学的综合运用，注意其他学科知识的运用。
不注意到这些，就会走向单纯技术的道路，不利于学生综合素质的养成和提高。
采用教师评价与学生相互评价、自我评价相结合的评价方式，更有利于学生集体的和谐发展，评价要避免教师一言堂，避免挑剔，不能用刻薄的语言对待作业完成不好的学生，避免为了评价而评价的评判式评价，要以鼓励为主，尤其在入门阶段和对待学习暂时有困难的学生，评价是为了发展，为了进步。
即使是对待优秀学生，或完成了入门阶段后，评价原则依然是为了学生的发展和进步。
同时要注意学生练习过程和方法的评价，不能只看最终结果。
教学是教师敬业精神和教学能力的体现。
敬业要表现在一切为学生的发展服务，以学生为本，以培养学生获取知识的能力，分析判断是非的能力，培养科学的人生观为最高原则。
任何对学生健康成长不利的言行都不应该出现。
教师的教学能力需要教师不断地学习，认真地思考。
学习新知识，学习优秀教师的事迹，思考自己的成败得失及其原因，分析学生的心理需求，不断改变自己，才能不断提高自己。
在培养学生全面、和谐、可持续发展的过程中，教师也在发展自己，完善自我。
第3篇：
信息技术课评价方案
东瓜中心完小2021—2021年信息技术课评价方案（3～4年级）
为促进学生全面发展，更好的掌握学生对信息技术课程的学习情况，合理、客观、正确的评价每一位学生，逐步建立体现评价内容、主体和方法的多元化，既关注评价结果，更关注信息技术课程的整个教与学的过程的评价体系，根据教育部颁发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》规定的教学评价的原则：
“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新”，结合云南省九年义务教育阶段的学生编写的《新刚要云南省实验教材信息技术》的教学内容，我对信息技术学科实施的评价方案如下：
一、学生学业成绩评定的内容和方法
（一）情感态度（平时评价）----评定方法
总分100分，基本分20分，没有达到或违反下列项目，不加分和扣分。
在此基础上，出现下列情况根据具体情况，酌情加分和扣分。
学习习惯：
1、无故迟到或缺课（-1～-2）
2、上课无故讲话、大声喧哗，不认真听讲，影响课堂纪律（-1～-3）
3、捣乱影响他人上课学习的（-1～-2）
4、擅自玩游戏或做学习任务以外的事（-1～-3）
5、删除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隐私（-1～-5）
6、故意破坏机房设备或窃取学校财产（-1～-5）
7、故意使机房机器感染病毒（-1～-2）
8、积极参加学科竞赛，在校获奖（1～3）在区或区级以上获奖（2～6）
9、课后帮助整理机房（1～3）
10、上课发言特别精彩（1～3）自主学习：
11、上课不带应带的学具的（如：
教材）（-1～-2）
12、不完成布置的作业和任务的（-1～-2）
13、课堂善于质疑，提出问题有深度有价值的（1～2）
14、每次自觉预习教材知识，表现突出（1～2）
15、对信息技术有深厚兴趣，积极参加各类信息技术兴趣活动（1～2）
16、课外认真学习并取得一得成果，创作的作品有创意和有突破的（1～2）合作学习：
17、主动帮助他人学习的，辅导他人上机的（1～2）
18、自觉维护课堂纪律，经常帮助他人改正缺点（1～2）
19、在合作小组中，能够起领导组织作用，表现突出（1～2）20、在学习中自高自大，讽刺挖苦他人的（-1～-2）
21、在合作小组中不与其他人配合，表现极差（-1～-2）
22、认真填写上机使用记录表。
（2～5）
每个人基本分均为15，因此在态度情感评价时，只记录加分和扣分情况，在基本分的基础上增减，超过20以20计算地，低于0以0计算（扣分分数记录为负值）
（二）基础知识、技能技巧的评价
这里的评价可分平时成绩和考核成绩，平时成绩主要是指在平时上课中学生完成的作品；学期结束时，安排学生完成一件绘画作品、幻灯片三张和自己写得较好的作文用拼音输入法录入电脑并保存，要求主题突出、健康向上、内容充实、技术性艺术性强。
1、交作业两份，作为基础成绩。
2、平时表现成绩。
3、综合前面所学的知识，在一节课里完成一件绘画作品、幻灯片三张和一篇文章的排版。
本次考试采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行，其在学分认定中所占比例为5：
5，其中过程性评价由各自独立操作，终结性评价全校统一进行，实行等级评价：
85分以上为A等（优秀），84－75分为B等（良好），74－60分为C等（及格），59分以下为D等（不及格）。
第4篇：
信息技术课活动教学模式的评价
信息技术课活动教学模式的评价
彭南京
在信息技术课程的教学中，活动教学模式是中小学信息技术课程教学的一种有效模式，该模式既适合信息技术课程的综合特征，又适合其工具性和操作性的特点，尤其适合当今素质教育和创新教育的要求，因此与活动教学模式相适应的评价体系的设计就显得更为重要了。
本文主要从信息技术活动教学模式出发，从学与教两个方面对该模式进行评价，以便充分发挥评价、导向、调控和激励功
能.。
一、信息技术活动教学模式概述
信息技术活动教学模式是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论．以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。
该模式是指依据现有的条件，根据学生认知特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主题性活动项目及方式：
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，其具体模式图如下：
具体来讲，该模式的操作步骤是：
一、教师分析信息技术活动目标二．设计具体的整合活动任务。
三、教师呈现活动任务。
四、学生接受任务后，进行自主活动设计；
五、小组协同学习：
六、学习交流与成果展示。
七、教师总结评议，
八、活动过程评价和活动成果评价，整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。
在这种模式中，学生通过主体性、探索性、创造性地解决问题的过程，依靠信息技术的帮助，将多个学科的知识、学问性的知识和体验性的知识，课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，并最终以电脑作品的形式完成活动任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现多学科,多知识的整合。
从活动空间来看，活动教学不受课堂限制，可以灵活选择。
既可选择在课堂内或课堂外进行，也可在校外社会实践中进行，同时学生也可以广泛地选择活动内容，
充分满足学生个性全面发展的需要：
从内容上看，活动教学主要是学生以直接经验的形式来掌握的融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。
主要表现为学生的实际动手、实际操作、亲身
实践和亲身体验。
它为学生提供的是亲身探索的机会：
二、信息技术课程活动教学模式的学习评价
根据以上活动教学模式的特征。
对学生学习情况的评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。
通过考核和评价可以掌握科学的数据．了解教与学两个方画的信息，发现问题．及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。
活动过程评价考核的内容应以考核，学生收集信息、处理加工信息、应用信息的能力；活动成果评价考核的内容应以考核学生掌握的信息技术基本知识和基本技能为主，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，考核的方式应灵活多样：
1．活动过程评价
在活动过程评价中要遵循以下几条原则：
一、以促进个性发展为重点的原则，活动课的评价要以促进学生心理素质全面、健康发展为宗旨。
在评价中．要以人为中心。
反对就事论事，
二、体验分享的原则，这一原则是指在活动中，通过学生喜闻乐见的形式引导学生愉快地交流在活动中的感受和经验、意见和看法，将个人的收获转变成大家的共同精神财富。
三、以学生自我评价为主的原则，贯彻这一原则时应注意以下几点：
学生个体评价和集体中互相评价相结合；学生作为评价主体，不仅要评价个人和集体在活动中的表现，还应对活动的组织工作参与评价。
四、非等级评价原则。
这一原则要求活动过程的评价对学生应以鼓励为主，激发学生的上进心，调动其自我教育的积极性，评价过程中具体应做到：
采用口头评价或口语评价法，不采用等级评分法。
评优不评劣，遵循以上评价原则，具
体活动过程可参照表1。
2．活动成果评价
信息技术课程活动成果评价的任务主要以评价学生对信息技术基本知识和基本技能的掌握程度，根据信息技术课程操作性的特点，应采用阶段性的形成性评价和综合性的总结性评价相结合，即采用体现形成性的考查方式和采用体现总
结的考试方式两种形式。
考查是在教学过程中进行的，主要是了解学生学习了一堂课或一个单元的内容后，检查后期的学习质量，教师可以根据反馈的信息及时调整教学起点、教学进度或改进教学方法，是形成性评价。
教师可根据信息技术教学内容、教学方法、教学对象及教学媒体的不同而灵活地采取考查方法。
考查的基本方法有：
课堂提问、书面答题、作品评价、上机操作等，集中体现考查学生完成任务情况。
考试是检查学生学习水平的一种形式，一般是在期中、期末或本学科结业时进行，是总结性评价，考试结果是对学生学习成绩评价和教学评价的主要依据，根据课程操作性强的特点，信息技术课的考试可分为答题和上机操作两种；对于基本知识或基本概念可以用卷面测试的方法来考核；对于基本操作和基本技能可以用上
机操作测试的方式来考核。
考核标准可按等级划分学习成绩水平：
一、基本知识可分为了解、理解、应用三个层次。
对基本知识达到了解水平层次的要求是，能够记住或复述已学过的信息技术知识和操作方法。
对基本知识达到理解水平层次的要求是，对已学过的信息技术知识及操作方法，用自己的语言或动作进行表达，判断或直接运用。
对基本知识达到运用水平层次的要求是，能用新学过的信息技术知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。
二、基本技能可分为初步学会、学会、比较熟练三个层次。
对基本技能达到初步学会水平层次的要求是，能进行速度较慢的上机操作（允许有若干错误）、对基本技能达到学会水平层次的要求是，能进行连续的、差错较少的上机操作，对基本技能达到比较熟练水平层次的要求是，能进行水平较
高的、熟练的操作：
三、信息技术课程活动教学模式的教学评价
活动教学模式教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸
因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
信息技术活动教学评价指标的制定应从以下几方面去考虑：
1．教学目标
教学日际能否实现．在判断信息技术课教学质量高低上具有非常重要的作用：
因此，教学目标的确定很重要。
信息技术活动模式教学目标应体现以人的发展为根本宗旨：
一、应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养：
二、注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
三、注重学生信息技术的基础知识和基本技能的掌握.四、活动模式教学目标应具体、明确，具有层次性和可操作性。
并能反映信息技
术学科和课程整合的特点，
2．教学条件的准备和学习环境的创设（活动任务的设计及导人）教学条件的准备和学习环境的创设是信息技术活动课质量的重要保证。
教师应正确理解和创造性地使用教材，活动任务的设计应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性，同时要具有层次性。
适合由于条件差异而引起的学生学习起点的不同：
通过活动任务的导人，教师应创设有利于学生探究问题开展活动的情境，从而培养学生的创新精神和实践能力.所以教师应通过设计问题的新颖性、提出问题语言的启发性、信息技术教学的工具性．鼓励学生进行自主活动的设计，积极开展探
究活动，出色地完成任务。
3．教学过程
信息技术活动课教学应该是以学生为主体的教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。
因此，活动课教学策略与方法应体现这一特点：
一、教师能引导学生主动积极参与活动课教学。
教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间．为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间：
学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与活动课教学。
二、教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等；民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
三、学生在信息技术活动教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦：
四、活动课教学过程应尊重学生由于信息技术基础不同而存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。
在活动课教学中，教师不应“填平补齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和个性：
4．教学效果
活动课教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。
可以从三个方面来体现：
一、能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。
二、通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。
三、让学生获得成功的心理体
验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
根据以上原则，制定了信息技术课程活动模式教学评价表，见表2.
需要说明的是．上述活动课教学评价标准只是从几个大的维度着手，只是从宏观层面给予指导，不能直接作为信息技术活动课教学评价工具，教师在教学中应根
据具体情况做出调整。
第5篇：
信息技术教师评语
在学习计算机软件的使用时，你能快速准确地把算术式计算出来，说明你学习认真细致。
并且这种学习精神一直贯穿于整个学期学习当中，老师对你的表现很满意！
希望再接再厉，更上一层楼！
在自学文件管理的理论知识时，你取得了不错的成绩，从中可见你的计算机基础和自学能力都不错。
但是学期后半段有点松懈，希望你能一往直前，加油！
在整个学期的学习当中你都很努力，把握了每次提高发展的机会，老师很高兴看到你在不断地前进和进步，凭着这种锲而不舍的学习精神，你定会有所收获！
虽然课堂上默默无闻，实际上你很要求上进。
很高兴看到你脚踏实地一步步向前，现在打好地基，将来就能成就高楼大厦，继续努力！
你的画图作品画得不错！
学期前半段表现优异，但是后半段表现一般。
学习就是逆水行舟，不进则退，希望能扬起风帆，不断向前！
在学习计算机中计算器软件的使用时，你是班上第二个准确算出算术式结果的学生，说明你反应敏捷、做事细心。
这种学习习惯和态度将会使你受益终生，继续努力吧！
学习上你脚踏实地，有很强的学习积极性和自主性，每次课堂练习都能及时认真地完成。
老师对你的表现很满意，希望继续保持，争取更大的进步！
很少见你提问题，但是你的习
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