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幼儿游戏的观察与指导

华东师范大学

开放教育学院

（网络教育）

毕业设计（论文）

论文题目：

幼儿游戏的观察与指导

专业：

公共关系学（宋体，四号字，下同）

年级：

201*春/秋级

学号：

***

学生姓名：

胡**

学习中心：

****

指导教师：

杨**

完成日期：

201*年*月

幼儿游戏的观察与指导

摘要

随着幼儿教育的蓬勃发展，家长对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的观察与指导的重视也再不断提高。

但是，在家长全部都在关注玩游戏时的表现的时候，却往往忽视教师在幼儿玩游戏中的作用。

一方面，教师在指导幼儿时能够促进幼儿快速的成长，另一方面，教师如果没有科学性的进行指导就会适得其反。

由此可见，教师在幼儿游戏指导中的重要性。

因此，本文就教师在幼儿玩游戏中的观察与指导的问题进行研究分析。

本研究采用案例分析法和访谈法两种研究方法对幼儿园的教师进行调查，并结合当前教师在幼儿玩游戏时的观察与指导的现状进行了研究分析。

在研究过程当中，发现了当前教师在对幼儿玩游戏时指导存在的问题，并分析了存在问题的主要成因。

最后，提出了教师对幼儿玩游戏时进行有效指导的建议。

另外，本文通过近半年的研究，发现关于幼儿游戏的观察与指导研究领域里的一个研究空白，就是在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在幼儿们参与区域活动的过程中，难以避免会发生种种难以想象的状况，这时候就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。

在这个时候教师要把握好介入的时机和指导方法，这是本文研究的创新之处。

关键词：

玩游戏；观察；指导；研究分析

ABSTRACT

Withthevigorousdevelopmentofearlychildhoodeducation,parents'attentiontoearlychildhoodgameshasalsocontinuedtoincrease.Amongthem,theattentiontotheobservationandguidanceofyoungchildrenwhenplayinggameshasalsobeencontinuouslyincreased.However,whenparentsareallconcernedabouttheperformanceofplayinggames,theyoftenignoretheroleofteachersinplayinggamesinyoungchildren.Therefore,thispaperstudiesandanalyzestheobservationandguidanceofteachersinplayinggamesinyoungchildren.

Inthisstudy,twokindsofresearchmethods,caseanalysisandinterview,wereusedtoinvestigateteachersinkindergarten,andthecurrentsituationofteachers'observationandguidanceinearlychildhoodgameswasanalyzed.Inthecourseofthestudy,wefindouttheproblemsexistinginthecurrentteachers'guidancewhenplayinggamesforyoungchildren,andanalyzethemaincausesoftheproblems.Finally,theauthorputsforwardsomesuggestionsforteacherstogiveeffectiveguidancewhenplayinggames.

Inaddition,throughresearchconductedinthepastsixmonths,thispaperhasfoundaresearchgapinthefieldofobservationandguidanceonearlychildhoodgames,thatis,therelativelyrelaxedactivityatmospherecanfullymeetthedevelopmentneedsofchildreninkindergartenregionalactivities.However,intheprocessofearlychildhoodparticipationinregionalactivities,itisdifficulttoavoidallkindsofunimaginableconditions.Atthistime,teachersneedtobeinvolvedinatimelymannerandadoptreasonableguidancemethodstoensurethattheexplorationactivitiescontinue.Atthistime,teachersshouldgraspthetimingofinterventionandguidancemethods,whichistheinnovationofthisstudy.

KEYWORDS：

playgames;Observation;Guidance;Researchandanalysis

幼儿游戏的观察与指导

一、绪论

（一）研究背景和意义

1.研究背景

随着幼儿教育的蓬勃发展，家长对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的观察与指导的重视也再不断提高。

但是，在家长全部都在关注玩游戏时的表现的时候，却往往忽视教师在幼儿玩游戏中的作用。

因此，本文就教师在幼儿玩游戏中的观察与指导的问题进行研究分析。

并结合当前教师在幼儿玩游戏时的观察与指导的现状进行了研究分析。

在研究过程当中，发现了当前教师在对幼儿玩游戏时指导存在的问题，并分析了存在问题的主要成因。

最后，提出了教师对幼儿玩游戏时进行有效指导的建议。

另外，本文通过近半年的研究，发现关于幼儿游戏的观察与指导研究领域里的一个研究空白，就是在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在幼儿们参与区域活动的过程中，难以避免会发生种种难以想象的状况，这时候就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。

在这个时候教师要把握好介入的时机和指导方法，这是本文研究的创新之处。

2.研究意义

通过研究分析，发现大多数教师对幼儿在玩游戏时，总是凭借自身经验作为指导依据的去指导幼儿，其实这样的指导是缺乏科学性的。

例如，幼儿在自己玩游戏的时候，教师在一旁无任何的指导。

要么就是幼儿在游戏时，教师进行随意的指导，给正在进行游戏的幼儿造成了消极的影响或者说打消了幼儿玩游戏的兴趣与快乐感。

教师这样不科学，不合理的行为的后果，是很有可能会使得幼儿从此以后丧失对玩游戏的积极性。

因此，本文通过研究分析出教师在幼儿游戏时参与指导的时候存在的问题以及问题的成因，得出相应的对策与教师教学方法，进而为广大教师指导幼儿游戏提供一定的参考依据与务实的建议。

（二）研究方法和论文框架

1.研究方法

本文在研究分析教师对幼儿在玩游戏时的指导缺乏科学性与教师的指导没有科学性的成因的过程当中主要运用了以下几种研究方法。

（1）案例分析法

本文在研究过程中，观察了幼儿在游戏的过程中的表现与教师指导的细节，并且详细地记录下所看到的案例，进而对这些案例进行了研究以及分析，分析出了幼儿在自己玩游戏时与教师参与指导后的两个不同的具体表现，通过幼儿不同表现找出问题。

（2）访谈法

本文采用正式访谈和非正式访谈两种方式。

正式访谈是根据访谈提纲对教师关于幼儿游戏的基本认识进行全面访谈。

非正式访谈是利用教师中午和换班等空闲时间对当下所观察到的某些幼儿表现、教师指导行为等方面进行访谈。

2.论文框架

本篇文的主要研究内容与论文的框架是：

第一章：

绪论。

绪论主要介绍了本篇论文对教师在幼儿游戏中的观察与指导时存在问题的研究背景与研究意义，以及本文研究的主要内容。

第二章：

教师在幼儿玩游戏中指导存在的问题以及成因。

通过研究，观察了幼儿在游戏的过程中的表现与教师指导的细节，并且做详细的记录分析出幼儿在自己玩游戏时与教师参与指导后的两个不同的具体表现，通过幼儿不同表现找出问题。

然后针对所存在的问题，找出问题的成因。

第三章：

解决对策与建议。

结合教师在幼儿玩游戏中指导存在的主要问题以及成因，提出有效的，务实的，能够全方面解决主要问题的对策与建议，从而促进全体教师与幼儿共同发展。

第四章：

结论。

最后一章，也就是本文的结论部分，通过对全文的研究分析，得出结论与启示。

二、教师在幼儿玩游戏中指导存在的问题及成因

（一）教师在幼儿游戏中指导存在的问题

通过大量阅读相关的文献，发现我们国家的专家学者们，几乎全部肯定了教师在幼儿游戏中指导作用的重要性。

有学者指出说：

教师对幼儿游戏指导的正确与不正确，直接性的关系到幼儿个人注意力、思维力、记忆力、想象力等智力的全面发展。

也就是说幼儿游戏时，倘若没有教师在一旁进行现场指导，那么幼儿身上各方面的能力都会很缓慢的发展。

但是，本文通过现场的观察与进行案例分析，却发现有的教师在幼儿游戏的指导过程中存在着不科学，不合理的指导。

1.教师所做的与幼儿本质上想要的偏差

教师在幼儿游戏中进行指导有时候能够很好的调动幼儿们的游戏兴趣与学习的积极性，有时候却有反面效果，之所以会出现这样的问题。

主要两方面的原因，一方面是幼儿自身的因素，例如幼儿年龄、个性、性别、个体经验等因素对幼儿游戏中的表现所带来的影响；另一方面是来自于教师本身，教师是成人不是幼儿，所以很多时候，他们并不能完全的理解幼儿心里所想的一起事物，在这样的情况下，就会产生教师教育观念不能直接作用于幼儿的问题。

2.教师的指导方式与指导内容的差异性

在幼儿游戏中教师指导方式的不同，对于幼儿在游戏中的表现具有很大作用与影响。

教师指导方式有直接介入指导、引导启发、榜样示范、情境熏陶等，不同的指导方式下幼儿会有不同的表现，直接介入式指导表面上是最有效果、最方便幼儿实施的指导方法，但直接介入指导忽略了幼儿的主观能动性，剥夺了幼儿自主思考的权利，直接介入也容易打断幼儿原有的建构计划，不利于幼儿计划性品质的养成。

情境熏陶、榜样示范、引导启发等方法都属于间接指导法，这些指导方法可以间接使幼儿的思维能力、想象能力得到锻炼，自我调整、规划自身的建构行为，潜移默化地促进其发展。

其次，教师在幼儿游戏中指导的内容以及指导时间的不同，也会让幼儿在游戏中的表现有所不相同。

最后，教师在幼儿游戏中对于幼儿教育的不同评价，也会有利或者阻碍幼儿自主创造和创新性思维的发展，不利于幼儿计划性培养。

3.教师在幼儿游戏中定错了位

在幼儿自主游戏的过程中，有的恨铁不成钢的教师，太过于着急想要看到教育的成果就每天就紧紧地盯着幼儿的游戏过程，寻找一切可以进行教育的机会，将教学任务强行的插进去。

有的教师以成人的眼光来看待幼儿的游戏，如果出现偏离生活实际的地方，教师就要立即加以纠正，或者以指导者自居，当幼儿在游戏中出现违反游戏规则的行为，就会叫停正在进行的游戏，将幼儿引导到正确的游戏规则中去游戏，于是，幼儿的自主游戏过程，变成了教师导演、幼儿参演的一出戏。

无论是教师的哪种行为，都干扰了幼儿的自主游戏过程，过分的强调了教师的指导作用。

教师这样的做法限制了幼儿自由游戏的天性，剥夺了幼儿自主探索、自我创造的权利，教师将游戏变成了教学，大大地挫伤了幼儿自主游戏的积极性。

而且在自主游戏的主体应该是幼儿，而不是教师，所以游戏的主题与过程都应该是幼儿感兴趣的，当幼儿的注意力被其他的事情干扰，致使游戏无法进行下去的时候，教师才进行干预。

然而实际上，教师经常中断幼儿的自主游戏，有时候是为了指导幼儿游戏中出现的问题，有时候是因为游戏时间不足而中断游戏。

总之，无论是什么原因，都存在着教师经常中断幼儿自主游戏的问题，随意的中断幼儿的游戏，会让后期的游戏不能顺利的进行。

甚至还有教师对幼儿的自主游戏采取放任不管的政策，认为自主游戏就是自由活动，幼儿爱怎么玩就怎么玩，只要保证幼儿的身心健康就可以了。

教师既不为幼儿自主游戏准备适当的环境和玩具，也不关心幼儿自主游戏进行的情况，不注意观察幼儿在游戏中的表现，不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。

教师放任不管的态度，不仅是教师不负责任的态度，也将游戏活动的教学价值给抹杀了。

（二）存在问题的成因

1.观念不同

教师的儿童观出现偏差。

教师的幼儿观是指教师如何看待幼儿和对待幼儿的观点。

教师持有不同的幼儿观，那对幼儿的态度、教育方法等都会不同。

因此，教师的幼儿观对教师指导行为的影响也是重大的，可以说，没有正确的幼儿观就不会有适宜的教师指导。

本文在写作过程中在和教师的沟通交流中了解到，教师认为幼儿对周围的新鲜事物是充满好奇的，他们喜欢游戏，有自主探究的愿望，他们是在发展中的个体，不同的儿童有不同的发展特点。

教师应该给予幼儿更多的机会让他们自由探索，尽可能的创造游戏的机会。

教师的这些儿童观是正确的、适宜的。

但是，在实践活动中，教师对小班幼儿的积木指导行为和教师所持儿童观往往有所出入。

2.观察不到位

幼儿在游戏的时候，教师任凭幼儿自己去玩游戏，对其不管不问，教师凭着自己的经验告诉自己与幼儿，玩这样的游戏没有危险，所以不用怕。

再或者就是教师与第一个方面相反的一点，在幼儿自主游戏的过程中，有的教师，太过于着急想要看到教育的成果，就紧紧地盯着幼儿的游戏过程，寻找一切可以进行教育的机会，将教学任务强行的插进去。

其实这些都是一种观察不到位的表现与没有科学性指导的做法。

三、解决对策与建议

（一）加强教师对于幼儿的观察

观察其实取决于我们理解和解释，并不是完全取决于眼睛还有耳朵及所有感官。

如果教师单凭从眼睛看得到，耳朵听得到去判断幼儿是不是需要他们的帮忙，是大错特错的。

所以想要改变教师在幼儿游戏中指导存在的主要问题，就必须加强教师对幼儿的观察能力。

加强观察能力，教师就需要做到有计划的与有目的的，去用感官来考察事物或现象。

1.系统观察与非系统观察

系统观察是指系统观察法，是指经过训练的观察者遵循一定的程序来加以观察、记录和分析所要观察的事物，并确定其他人以同样的方法观察事物时也能得到相同的结果。

非系统观察在观察的程序的科学性和观察事物的客观性上缺乏一定保证。

正式观察与非正式观察：

正式观察是指一般强调使用正式的观察记录方法，正式的观察记录要求事先做好计划进行系统观察。

它的结构比较严谨，结论较为可信。

非正式观察的记录方式为正式观察提供较好的观察素材，并未正式观察提供选择，它有着非计划性非系统性的特点，不要求有严密的结构。

有意观察与无意观察：

观察也可分为有意观察和无意观察，有意观察一般发

展在科学研究当中，有明确的观察对象，并得出一定的观察结论。

无意观察主要

发生在日常生活当中，主要指观察者本身并没有意识到，自己在看的过程中已经

得到一些有意信息的过程。

本研究中的教师观察，是指教师有目的并对观察内容进行的记录分析的系统

观察过程。

在借鉴前人的基础上，本研究认为幼儿教师观察，是幼儿教师以了解、促进幼儿发展和自身专业发展为观察目的，借助于感知觉和一定的工具，以幼儿

活动为观察对象，捕捉幼儿发展信息并分析与解释的能动的建构过程。

2.深入观察，注重指导的灵活性

角色游戏中，教师要想对游戏或幼儿进行科学适宜的指导，就必须要做到对游戏的深入观察。

然而要想做好观察必须先做到四个方面。

首先，教师针对游戏的观察应当明确重点。

角色游戏活动的开展是一个动态发展过程，在该过程的不同时段教师对其进行观察的切入点也不同。

例如在角色游戏的前期，教师主要是对游戏中幼儿参与游戏的情况、游戏中材料玩具的使用情况以及初期幼儿在游戏中的兴趣表现等侧重观察。

而在游戏的中期阶段，教师主要观察幼儿在游戏中与同伴相处交流的情况、合作性及社会性发展状况等。

其次，观察与记录方式的选择的适宜性对教师的科学指导起到了重要影响。

有助于帮助教师更全面的了解幼儿个体间的差异性。

再次，教师预留的观察时间必须充足。

由于幼儿角色游戏的动态性和复杂性，加之角色游戏中幼儿扮演的各个角色不同，增加了观察的难度，所以教师要做好长时间的持续的动态性的观察。

最后，教师指导的关键是其对观察到的角色游戏中幼儿的行为进行深层次地剖析和解读。

这就需要教师储备深厚的有关角色游戏的理论知识。

同时需要教师做到敏锐的分析在游戏中观察到行为表现，准确分析游戏行为背后的深层原因。

第五，教师在游戏中对指导策略的灵活使用是其教育机智的表现之一。

教师要在指导过程中综合各班年龄段幼儿的年龄特征和性别特征，灵活的有针对性的对不同年龄段和性别的幼儿的行为表现进行分析。

（二）提高教师业务水平

1.选择适宜时机介入游戏

教师在什么情况下要对幼儿积木游戏进行指导？

在什么时机介入是适宜

的？

选用什么样的指导方法？

这些都是教师在实践活动中常常困扰的问题，作为

这些问题的判断依据是要掌握幼儿的游戏状态。

幼儿的游戏状态是指幼儿在游戏活动中通过动作、语言、神情等表现的情绪状态。

幼儿的游戏状态可以分为积极的游戏状态和消极的游戏状态。

积极的游戏状态是指幼儿专注的投入到游戏活动中，表现出认真、持久的游戏状态，并由游戏体验产生积极的情绪体验，包括愉悦性、自主性、合作性，在遇到困难时积极应对，主动寻求老师帮助等状态。

当幼儿表现出积极的游戏状态时，教师还需要根据幼儿的实际状况判断他们是否需要指导：

一种是幼儿在搭建过程中很顺利，自己能解决面前的困难时，教师无需指导；另一种是幼儿遇到问题，问题难度高出他目前水平，无法得到解决或是主动寻求教师帮助时，就需要教师的有效指导。

当幼儿处于积极的游戏状态时，教师对幼儿的指导原则是要保证不能破坏幼儿的游戏性体验。

消极的游戏状态是指幼儿对幼儿活动无明显兴趣，脱离游戏活动的状态，不关心游戏的开展情况，在游戏中主要表现为无所事事、捣乱、与同伴冲突等。

当幼儿表现在游戏过程中表现出消极的游戏状态时，教师应通过适宜的指导帮助幼儿回到游戏中。

教师在选择什么时机介入幼儿游戏时，也会面临两个问题：

一方面，教师愿

意给予幼儿时间，等待幼儿能够自己找到解决问题的方法。

但是，有时候等待意

味着错失良好的时机。

另一方面，幼儿一有问题，教师就介入幼儿的游戏，实施

干预，使得幼儿失去探索、思考与解决问题的机会。

等待是必要的，但也不能失

去良机。

学者刘焱提出，当教师要介入幼儿游戏时，可以考虑一下问题：

第一，

幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？

他（她）更容易接受哪种帮助？

第二，

我怎样介入不会影响幼儿的兴趣？

第三，我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能

的反应？

第四，我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？

第五，我撤出干

预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？

第六，这是最适合的干预实际吗？

等一等会如何？

教师需要始终明确的是介入幼儿游戏的目的是尊重幼儿游戏意愿的前提下，激发幼儿积极解决问题，推动幼儿游戏的继续发展，而不是以教师自己的游戏意愿包办幼儿的游戏行为。

2.丰富教师指导内容

在传统的教育观的影响下，总是角色区域活动的结果应该是让幼儿“学会”、“学懂”。

本研究中指导内容较多关注于认知、社会性两个方面，情感方面涉及的较少。

这和我们中国传统的重智育轻德育相吻合，认知方面的指导可操作，易具体化，教师好把握。

社会性方面，是因为近年来我们经常强调不能揠苗助长，抵制幼儿园教育小学化，更多的教师已经认识到了这一点。

比如幼儿喜欢将自己的生活经验带到游戏中去，因此幼儿园各班均有角色区的设置，希望能够满足幼儿的需要。

教师已经非常重视幼儿社会性的培养。

但这样的偏颇会使得幼儿的情感缺失，没有正确的引导，不利用幼儿心理、身体健康。

因此，教师指导内容应多关注幼儿情感方面，着眼于促进幼儿态度、价值观等方面的发展。

教师应认识到情感发展的重要性，不能仅注重需要认知、社会性方面，情感方面的发展才是幼儿获得完满个性的重要渠道。

随着幼儿教育的蓬勃发展，家长对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的观察与指导的重视也再不断提高。

但是，在家长全部都在关注玩游戏时的表现的时候，却往往忽视教师在幼儿玩游戏中的作用。

一方面，教师在指导幼儿时能够促进幼儿快速的成长，另一方面，教师如果没有科学性的进行指导就会适得其反。

由此可见，教师在幼儿游戏指导中的重要性。

因此，本文就教师在幼儿玩游戏中的观察与指导的问题进行研究分析，并提出相对应的对策与建议。

通过近一年的研究与学习，本文在印刷包装企业发展战略研究方面提出了一些见解，但由于本人水平有限，因此论文中论述的和提出的见解以及得出的结论，难免会出现一些错误和不足之处，希望能到老师和读者的指正！

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15.李静.如何在游戏中培养幼儿的自主性[J].文存阅刊,2018（18）:

111.

致谢

时光飞逝，大学时光随着毕业论文的完结也接近了尾声。

忆往昔，仿佛昨日才刚踏入校门，今日就要离开了。

本以为思绪上来会有源源不断的话语涌入笔尖，然而拿起笔却一时不知道说些什么，留下的唯有深深的不舍和感谢。

首先，我要感谢我的导师老师，正是在导师的严格要求与不厌其烦的帮助之下，才让我在学习与论文撰写中，不断提高自己。

在学习过程中，我获得很多宝贵的建议，从开始论文题目的制定，其次到写作方向，整体的写作思路，再