小学四年级学生利用拼音规律记忆单词的研究.docx
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小学四年级学生利用拼音规律记忆单词的研究
小学四年级学生利用拼音规律记忆单词的研究
一、课题的概述
（一）课题研究的价值与意义
英语作为一门国际性的语言已经被越来越多的人重视，许多学校从一年级就开设英语课.低年级的课本相对比较容易，学生对英语学习表现出了极大的兴趣，但是随着年级的提升，教学内容的增加，对学生的要求也就提高了。
其中反映出的一个最明显的问题就是面对一个单元大量的词汇，很多学生望而却步。
由于学生不能准确地认读单词，因而拼写就存在极大的困难。
我校地处农村，生源多是外地打工子女的孩子，流动性特别大，家长对学生的英语学习也不能给予及时的辅导。
除此之外，教学中我还发现有90%以上的学生基本上是机械记忆，记忆效果很差，而且遗忘率也特别高。
为此，我想在教学过程中，尝试利用拼音规律记忆单词的研究，帮助学生提高记忆单词的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
（二）课题的界定与内容
1、课题的界定
拼音规律，是指按照字母、字母组合发音（音素）的规律拼读拼写单词，内化认知结构。
它旨在培养学生见词直接能读、听音直接能写的能力，防止传统的按字母先后顺序死读硬背、死背硬记的弊端。
2、课题研究的内容
主要针对我校四年级学生进行研究。
重点研究辅音字母及辅音字母组合，元音字母及元音字母组合的读音，让学生能够通过“读——拼——记”这三步骤，实现可以自己快速、有效地记忆单词。
从而增强学习英语的自信心，提高学生的英语阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。
3、、研究目标
本课题立足于帮助学生找出单词拼写的规律，教给学生单词记忆的方法，提高学生的单词认读和拼写能力。
通过学习，学生能够达到自己拼读单词，并根据读音拼写出单词的程度，增强学习英语的自信心，为学生的终身学习奠定基础。
二、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究方法
1、文献资料研究法：
收集与课题相关的文献、音像和光盘等资料丰富研究的理论依据、方法和手段。
2、调查研究法：
通过问卷了解学生记忆单词的方法。
3、行动研究法：
边研究边行动，研究过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出
分析,对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。
（二）研究过程：
准备阶段（10月—12月）
1、制定研究计划、确定研究对象。
2、了解学生的记忆单词的不良现象。
实施阶段（3月—10月）
1、关于元音、辅音字母及其字母组合的读音规律的方法研究。
2、关于利用拼读规律记忆英语单词的基本步骤的研究。
3、指导学生利用拼读规律记忆单词的实践。
总结验收阶段（10月）
（三）研究具体措施
1、前期准备工作
3月初，对四年一班学生学习英语单词的情况作了问卷调查，通过调查，发现有24%的学生不喜欢上英语课，97.6%的学生认为学习英语单词背单词是重要的，但是有58.5%的学生课后不复习英语单词，44%的学生不喜欢背英语单词等。
从数据中可以看出：
不少学生记忆单词不讲究记忆方法与技巧，不知道英语单词的读音和写法是有关系的，也不能根据字母在单词中的发音来记忆单词。
针对这样的问题我提出课题研究的初步设想：
在今后的研究中我会按照单词的拼读规则教授单词，并引导学生根据单词的读音规律拼写单词，并帮助学生掌握利用拼读规律记忆英语单词的基本步骤。
语音规律较多也比较复杂，每个字母以及一些字母组合都有它常见的发音，要想在很短的几节课时间内要求
学生掌握是不太现实的，所以我要将语音规则的教学贯穿于每节课的单词教学中，不同时期各有侧重。
2、第一阶段研究
（1）目标：
元音、辅音字母及其字母组合的读音规律的方法研究。
（2）具体实施情况：
第一步：
研究辅音字母的读音规律
我在课堂中帮助学生寻找辅音字母的拼音规律，让学生掌握辅音字母的读音规律。
如：
b/b/，c/s//k/，d/d/，f/f//v/,g/g/，h/h/，等等。
在平时的教学中，结合每课新单词的教学，找出发音规律，再运用规律去尝试拼读新词。
第二步：
研究辅音字母组合的读音规律
在学生掌握了辅音字母的发音后，我趁热打铁将辅音字母组合的读音规则，贯穿于每节课的单词教学中，如：
ch/t∫/,sh/∫/,wh/w/,ck/k/,tr/tr/,dr/dr/,等等。
并且还结合这些规律总结一些单词，把他们做成单词卡片，每节课都带领学生进行朗读。
反思：
有些辅音字母或字母组合的读音发音较灵活，学生还掌握的不太好，感觉较困难。
措施：
每节课坚持复习并学习少量的辅音拼读规则和音标，一段时间坚持下来相信学生基本上掌握了单个辅音字母及部分辅音字母组合的拼音规律，并能主动地运用于单词的拼读和拼写。
第三步:
研究元音字母的读音规律
元音字母在单词中的发音比较活跃，掌握好元音字母的发音对于学生读准单词很重要。
Aa/ei/plane，game，same，/æ/bag,cat,and
Ee/i:
/these,he,she,be/e/bed,elephant,egg
Ii/ai/kite，line，mine/i/Miss,sit,it
等等同时还让学生了解一些重读开音节和重读闭音节的知识，帮助学生克服拼读障碍，解决学习过程中遇到的新词。
重读开音节有两种结构，一种是元音字母+辅音字母+不发音的e结尾。
在重读开音节中元音字母读名称音。
a…ename,game,gate,lake
i…ebike,nine,fine,kite
o…enote,home,bone
u…ecute,excuse
另一种是辅音字母+元音字母e结尾：
…ehe,she,we,be
…ihi
…ono,go,so
重读闭音节的结构：
元音字母+辅音字母结尾。
在重读闭音节中元音字母读短音。
a…at,as,ande…desk,egg,bed
i…is,it,lifto…on,of,box
u…us,mum,sun
第四步：
研究一些常见的元音字母组合的读音规律。
如：
ee/i:
/tree,see,sheep,greenea/i:
/tea，seat，teacher，sea/e/sweater，weather，oo/u:
/food，room，zoo，balloon/u/good，look，book，foot等等。
英语中如上的字母组合的形式比较多，为了减轻难度，我带领学生先归纳总结一些很常见的字母组合的拼音规律，老师明确任务，学生分小组合作完成，鼓励他们自己发现规律，加深记忆，提高学习能力。
反思：
在学习中我发现元音字母和元音组合的发音较活跃也比较容易混淆，学生学起来觉得困难也很枯燥。
措施：
因此我在教学中经常配有一些有趣的肢体语言来学习发音，如ts的发音/ts/,象喷水的声音，字母z的发音/z/象钻头的声音，/i/,/i:
/，/u/,/u:
/，字母组合ou和ow的发音/au/象老虎叫的声音,等等。
这样既可以帮助学生记住发音还能激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。
3、第二阶段研究：
（1）目标：
利用拼读规律记忆英语单词的基本步骤的研究。
（2）具体实施情况：
学生掌握了英语单词的拼读方法，要应用于单词的记忆中，应该掌握基本的步骤，即“读——拼——记”三步骤。
首先，要以读为起点，每一个字母或字母组合都有其常见的发音规律，学生看着字母或字母组合直接读出单词的读音。
接着学生又通过按字母、字母组合发音规则独立拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写的规则。
这些内化的规则又能指导学生独立地“拼”出新的单词。
从而达到记忆单词的目的。
自从课题实施以来，一直是我在教给学生拼音规律的方法，那么怎么能让学生将利用拼音规律记忆单词，内化成自己的学习方法呢？
9月份开学后，我经常让学生在课堂上说出自己记忆单词的小窍门，利用几分钟的时间开个经验交流会。
学生都畅所欲言，有的说：
“老师我现在记单词容易多了，只记单词中元音字母和组合就能把单词记住”有的说“有的单词会读就能写出来，如big,desk,map等等”有的说“当我听到辅音字母发音时我会和汉语拼音联系起来，记单词又快又准”还有的说“比较长的单词，我可以给它分成段来记忆，如yesterday,分成yes,to,day三段”。
此外我还和班主任及时沟通，利用班队会让学生之间相互分享记忆单词的方法，体验成功的快乐。
学生有了展示的空间和学习的方法，也就更加对英语的学习充满了信心。
为了检查学生是否能利用拼音规律记忆单词，我在10月中旬和下旬进行了两次竟赛。
第一次是考察学生拼读能力的“单词朗读大比拼”，一分钟内看谁读的单词又多又准确，我把学生分成A组和B组，a组是较好的学生，b组是较差的学生，比赛时A组学生读则B组当裁判，反之b组学生读则a组当裁判,这样既省事又高效，短短几分钟就可以完成一次竞赛。
比赛中最多的能读96个，最少的也能读19个，和研究前多数学生不会读，即使个别学生会读也是发音不准相比较，有了很大程度的提高。
第二次是我结合所学的单词和辅音字母的拼音规律，在实验班进行了一次英语单词拼写竞赛，现分析如下：
班级
人数
总分
平均分
及格率
优秀率
满分人数
99-85分
84-75分
74-60分
4年1班
41人
3689分
90分
100%
83%
9人
25人
7人
无
此外，我还以学校学习“杜郎口”的教学模式为契机，在讲授新单词时采用小组合作学习，放手让学生自己分析单词，在遇到有难度的字母或组合时我适当的加以点拨，学生利用学到的方法自己拼出单词的读音，体验到了成功的喜悦，还觉得学习英语不再是一件难事了。
三、课题研究的结果与结论
（一）课题研究的主要成果
通过一年的研究、实践、反思、再实践，我的课题小有成绩，那就是总结出了“3+3”策略。
第一个3是三步骤即“读、拼、记”，而第二个3是“三结合”即“音、形、义结合，字母与音素结合，汉语拼音和英语字母结合”
1、“读、拼、记”三步骤
学生在学习单词是以读为起点，每一个字母或字母组合都有其常见的发音规律，学生看着字母或字母组合直接读出单词的读音。
接着学生又通过按字母、字母组合发音规则独立拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写的规则。
这些内化的规则又能指导学生独立地“拼”出新的单词。
最后学生就能够根据字母或字母组合的读音规律有效的记忆单词。
2、“三结合”
①音、形、义的结合
培养学生单词拼写能力，首先必须解决学生的认字词的问题，在入门阶段，学习单词时就要注重音、形、义的结合，让学生对词形有初步的识别能力，养成认读单词的习惯。
例如，在学习单词paper时，我先巧妙的引出paper一词，接着带领学生朗读，也就是让学生建立词义与读音的联系，然后写出paper一词，让他们把读音与词形联系起来，实践证明，在词汇教学中注重音、形、义的结合，就能有效地解决了学生认词的问题。
②字母与音素的结合
字母与音素的结合能促进学生认读能力的提高和拼写能力的形成。
即：
先学习辅音字母在单词中的读音，在练习拼写单词。
例如，在学习字母b和k时，我会说字母b，b，b，／b／，／b／，／b／，bforbag，bforbat；字母k，k，k，／k／，／k／，／k／，kforkey，kforkite.
③汉语拼音和英语字母有机结合
教学中我让学生比较汉语拼音的发音，帮助学生记住辅音字母在单词中的读音，然后再说出一些简单的符合规则的单词，让学生根据读音猜测单词中含有的辅音字母。
例如，我说单词hat,让学生猜测∕h∕和∕t∕这两个音对应的字母是什么，就会知道这个词中含有h和t两个字母，此项练习可以帮助学生建立读音与拼写之间的联系，为学生拼写单词做好铺垫。
（二）课题研究的效果
通过一年的研究，可以得出这样的结论，学生能够利用拼音规律来记忆单词。
对于阅读过程中出现的新词不再感到畏惧，能够自觉主动地运用所学的拼读规则去解决。
死记硬背单词的现象明显减少，研究前90%以上的学生基本上是机械记忆，研究后，80%以上的学生能运用拼音规律去记忆单词。
记忆单词的效率和效果有了明显提高，过去每次听写时全对的不超过5、6个，不及格的10个以上甚至更多，现在每次听写，全对的要占50%以上，不及格的4-5左右。
学生能用学到的知识去检查、校对所写的单词。
在期末考试后，我对实验班的测试进行了认真的试卷分析:
参考人数
总分
平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
41
3654.5
89.2
41
100%
30
73%
可以看出，采用拼读规律记忆单词，是一种非常有效、科学的记忆单词方法。
拼读规律的关键是要激发学生自主拼读、拼写单词的欲望，让学生在实验中体验成功，了解单词与读音的关系，学生学会方法、技巧与技能，会为学生的终身学习打下基础，学生能够坚持用这种方法记忆单词，提高学习兴趣和英语学习成绩，我们小学就会为中学输送优秀的生源，有利于中小学的衔接与过渡，为后续的学习作好铺垫与准备。
四、研究反思
在培养学生利用拼音规律记忆单词研究的过程中，学生已学会这种方法来记忆单词，但是在学习英语过程中还有很多记忆单词的方法，如对比法，词缀法，联想法等等，这还需我继续研究从而探索出适合自己学生特点的记忆单词的方法。
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