二年级下语文教学实录猴子种果树1苏教版.docx
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二年级下语文教学实录猴子种果树1苏教版
第一课时
师:
同学们好!
生:
老师,您好!
师:
今天,老师和同学们学一篇课文,题目叫《猴子种果树》,下面看老师写课题。
(师认真地扳书课题,书写工整、规范)
师:
在这个课题当中,有一个生字,(在“猴”上写上音节:
),下面请一个同学读这个生字,再读课题。
生:
猴,猴,猴子种果树。
(读得准确,而且声音响亮)
师:
大家齐读,读两遍。
生齐:
猴,猴,猴子种果树,猴,猴,猴子种果树。
师:
这个课题特别的好,看看课题我们就知道课文要讲什么了,不过呢要了解它的具体内容还得看课文,下面请同学把书打开,熟读课文,注意课文中的生字,读完课文之后呢,把小黑板上生字再读一读。
(师挂出抄有本课全部生字的小黑板)下面请大家自由读。
(生自由读,教师巡视学生读书情况)
师:
下面,老师请同学把生字读一遍,要求比较高,没有注音。
(一学生读生字两遍,字音读得很准确)
师:
黑板上15个字,上面是我们今天要完全掌握的,下面的几个大家只要认识就行了。
下面再请同学读。
(一生将生字准确地读两遍)
师:
很好,下面大家来齐读,还是读两遍。
(生齐读两遍)
师:
下面,老师随便指哪个,大家一起来读,看看能不能认出来。
(师用教鞭随机地指生字,生将字齐读两遍,所有的生字都齐读两遍)
师:
很好,看来,同学们识字的本领特别强,下面老师要检查大家读课文的情况,我们请每个同学读一个小节,其他同学要注意听,看看有没有读错的地方,从这里开始读。
(生开火车读课文)
(第一个学生读完后)
师:
很好,第二个同学读。
(第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了)
师:
停,这个句子要连起来说。
(生再试,读连贯了。
)
师:
很好,不错,下面一个。
(生继续开火车读课文,一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gugu”)
师:
停“咕咕”不能读成。
跟我念,(生跟读)对,嘴不能太圆了。
(生再跟读)还有点问题。
好,你接下去念吧!
(生继续“开火车”读课文)(一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”,众听课老师笑)
师:
看来呀,这句话你印象特别深,好,继续读。
(“开火车”读完了一遍课文)
师:
很好,看来,同学们读书的水平很高。
下面请大家继续读课文,思考一个问题:
猴子都种了哪些果树,结果怎样呢?
好,读课文。
(生自由读课文)(绝大部分学生读完后,还有几个学生还没读完,想读又不敢读)
师:
没读完的继续读,读好。
(几个学生各自将课文读完)
师:
不要看到其他同学读好了,我也停下来,还要继续读完,下面请同学说说,猴子种了哪些树?
结果怎样?
生:
猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树——
师:
(打断学生的话)好,(板书:
梨树、杏树、桃树、樱桃树)
(生等老师板书好后):
结果,一棵树也没种成。
(师板书)
生:
重复:
结果,到头来一棵树也没种成。
师:
你又多了一个词,或者是“结果”或者用“到头来”,用一个就行了。
(板书:
到头来什么树也没种成)
师:
(指板书):
下面,我将请同学将老师黑板上的连起来说一句话。
(沉默了一会儿,有一两个学生举起了手)好,你说
生:
猴子种了一棵梨树——
师:
猴子种了梨树?
生:
猴子种了梨树,猴子种了杏树——
师:
后面加上顿号。
(在板书的相应位置加上顿号)
生:
猴子种了梨树、杏树——(“杏树”一词说得特别重,众听课老师笑)
(师笑,和蔼地说):
谁这么说话呢!
重来,说猴子种了梨树——
生:
猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。
(师指板书上“樱桃树”):
在这儿可以加一个字。
生:
加“和”
师:
对了,好,请你重说。
生:
猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。
(师指板书,示意学生继续往下说,于是生继续说)到头来猴子什么树都没种成。
师:
那个“猴子”就不要了,(众听课老师笑)到头来什么树也没种成。
很好,你胆子很大,谁再来说。
(学生争先恐后地举起手)
生:
猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树——
师:
不说“和”,换一个词,换什么?
生:
还有。
师:
对了,说。
生;猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树,到头来什么树也没种成。
师:
对了,什么树也没种成,好,刚才我们在杏树、桃树、樱桃树前面加了顿号,这回我们来加上“先”、“后”、“接着”、“最后”,加上这些词,怎么说?
生:
猴子先种梨树——
师:
猴子先种了梨树。
生:
猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃树,到头来,什么树也没种成。
(师用赞叹地语气):
了不起!
这么难你也会说,谁还会说?
(学生举手的人数明显增多了)
生:
猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃,到头来什么树也没种成。
师:
再提一个要求,不说“先”、“后”,用“拔了”、“种了”(板书这两个词)再说。
生:
猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种了樱桃树,到头来什么树也没种成。
师:
说得对不对?
生齐:
对!
师:
再请个同学说,我要请不大举手的。
生:
猴子先种了——
师(指板书):
猴子拔了——,种——
生:
猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成。
师:
今天胆子不小,在这么多老师面前敢说,我们一齐来说说,好,预备——齐。
生(齐):
猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成。
师:
是么,猴子种了这么多果树,怎么到头来什么树也没种成呢?
我们来到课文中找答案。
下面请一个同学来读课文的第一小节,看看猴子是怎么种梨树的。
(生从课题读起)
师:
读第一自然段就不用读题目了。
(生读第一自然段,读了“等着将来吃梨子”时师喊停)
师:
“等”读后鼻音。
(生重读,并将第一自然段读完)
师:
好,这么认真地种梨树,怎么会发生什么其它的事情呢?
下面请同学读第二、三自然段,马上回答老师的问题,现在。
读第二、三自然段。
(生自由读第二、三自然段,生快读完时,师板书:
正当()的时候()对猴子说话。
)
(生读完后,师指板书问):
正当什么时候,谁对猴子说话?
生:
正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师:
再请同学说,没发过言的。
生:
正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师:
对猴子说了什么呢?
(边问边将板书中“()对猴子说话”改为()对猴子说:
“()”)
生:
正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:
“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?
——”
师:
哦,提了一个问题,为什么种梨树呢?
(板书?
)那么猴子就要想了,为什么不能种梨树呢?
乌鸦告诉它什么?
生:
有句农谚:
梨五杏四——
师:
告诉它一个农谚,所以不能种梨树。
“梨五杏四”什么意思?
生:
梨树五年才能结果,杏树四年结果。
师:
哦,梨树五年才能结果,杏树四年结果,最后还要问它个什么的问题,你接下去说。
生:
你有这个耐心吗?
师:
你有这个耐心吗?
(在板书上又加一个问号),谁再来说说乌鸦对猴子说的话。
生:
乌鸦对——
师:
从前面开始。
生:
正当梨树成活的时候……(当学生停顿下来,师指板书提示)
师:
很好,谁再来。
(生又从头至尾说一遍)
师:
对,你有这个耐心吗?
这句话把它的意思说出来了,每个同学都说一遍,开始。
(生自由说)
师:
乌鸦这么说了,猴哥是怎么想的呢?
(板书:
猴子一想())猴子怎么想的?
听了乌鸦的话,猴子是怎么想的?
生:
猴子一想,对,我可等不及——
师:
对,这是想的,那它又是怎么做的呢?
(板书:
于是())你说
生:
于上拔掉了梨树,改种杏树。
师:
谁再来说?
从这儿(指“正当”)说到这儿(指“于是”)
生:
正当梨树成活的时候——(低头看书)
师:
不要看书,看这儿(指黑板)
生:
正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:
“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?
有句农谚:
梨五杏四,梨树五年才能结果,你有这个耐心吗?
”
师:
还有哪个同学会说?
(生争先恐后地举起手)这么多同学会说,看来全部站起来说不可能了,下面互相说一说,生互相说。
)
师:
猴子怎么拔掉梨树种杏树的,大家都会说了,下面请大家继续看课文,猴子种杏树时,又出现了什么情况?
马上我们请同学说,先看课文。
(生自由读相关自然段)
师:
谁会说猴子种杏树的过程?
生:
正当杏树成活的时候,一只喜鹊喳喳地对猴子说:
“猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢?
有句农谚,杏四桃三,杏树四年才能结果,你不着急吗?
”
师:
这儿和刚才不一样,刚才是——(生齐,你有这个耐心吗?
)这儿是——你不着急吗?
不一样了,意思是一样的,好,继续说。
生:
猴子一想,四年太长,我也等不及——
师:
这儿也不一样了,多了一个什么字?
生:
多了一个“也”。
师:
于是——(示意学生继续说)
生:
于是拔了杏树,改种桃树。
师:
谁再来说?
生:
……猴子一想,对,四年太长,我可等不及——
师:
我——(示意)
生:
我也等不及,师点头于是……
师:
谁还会说猴子种桃树的?
不看课文,也说出来这个句子?
生:
正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:
“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?
有句农谚:
桃三樱二,桃树三年才能结果,你不着急吗?
”
(在生说的过程中,师指板书提示)
师:
很好,很聪明,不看书根据刚才的印象说出来了。
由于时间关系呢,我们说到这儿,下堂课接着说,下面我们来看这课的生字。
(挂出抄有本课生字中七个形声字的小黑板):
这上面七个字有一个共同特点,有两个部分,一个部分表示这个字的意思,另一部分表示读音,比如说这个“猴”,“猴”是动物,所以是反犬旁,右边是“侯”,“诸侯”的“侯”,和哪个字差不多?
生齐:
“候”,“时候”的“候”。
师:
大家看,这儿还有几个字,都能用这个特点区分,同学看,能不能看出哪一部分表示意思,哪一部分表示读音。
生:
“梨”,“梨”下面是木,上面是“利”,表示读音。
师:
还有,你看。
生:
“拔”,——要拔萝卜要用手拔,所以是提手旁,右边是“反”多一点。
师:
右边这个字表示读音yo,我们不认识,记住反多一点就行了。
还有哪些字?
生:
“浇”,三点水旁就是——“浇”要用水浇——
(众听课老师笑)
师:
“浇”就是浇水,所以它是什么旁?
生:
所以是三点水旁,右边这个表示读音。
师:
右边这个字读yo,这儿(顺指“尧”字右上角)不能多一点。
——有两个比较难——
生:
“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树——
(众听课老师笑)
师:
一棵树砍伐下来才是木头,所以它是木字旁。
师:
这两个字老师来讲一下,这个“短”呢,左边是“矢”,“矢”是什么呢,“矢”是古代射箭的箭(画简笔画),这个箭和这个弓之间比较短,古代量短的东西就用这个箭,右边“豆”,表示读音,读音已改变了,只保留了声母。
(师指“施”):
这个字也是,一个“方”加上上面一撇一横,在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”,后来因为用这个字的地方比较多,所以下面加“其”表示读音,“施”这个字下面“也”也表示读音,不过,读音发生了变化,大家就这样记。
师:
好,下面大家齐读这七个字,一边读,一边记清字形,每个字读两遍。
(生齐读生字两遍)
师:
下面,用手在桌上写这七个字,记住的同学不看黑板,记不住的呢,可以看黑板。
(生练写生字)
师:
下课的铃声已经响了,我们先下课。
下课。
第二课时
师:
同学们好!
生:
老师,您好!
师:
好,请坐,上节课到最后,我们说了猴子怎么种桃树的,下面我们继续说。
说之前,我们先看一下课文,看完课文再继续说。
(生沉默)
师:
自己看课文。
(生自由读课文相关段落)
师:
准备好了?
生齐:
好了。
师:
不要看到其他同学准备好了,就放弃准备,下面请同学说说猴子是怎样种桃树的?
好你说。
生:
正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:
“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?
”有句农谚:
桃三樱二,桃树再短也得(将“得”读成了de)——
师:
停,也得(di)——
生(继续):
桃树再短也得(读di,纠正过来了)三年才能结果,你有这个耐心吗?
猴子一想,对,三年太长,我可等不及。
于是,就拔掉桃树改种樱桃树。
生:
他缺个“也”。
师:
再请你说。
生:
正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说,猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?
有句农谚,桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗?
猴子一想,对,三年太长,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树。
师:
猴子是怎么种梨树、杏树、桃树,都会说了,下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。
生:
正当梨树成活的时候——
师:
其他同学注意听。
生:
正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:
“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?
有句农谚:
梨五杏四,梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗?
”猴子一想,对,五年太长,我可等不及,于是,就拔掉了梨树,改种杏树,正当杏树成活的时候,一只——一只——
师:
一只什么?
生:
一只喜鹊喳喳地对猴子说:
“猴哥、猴哥,你怎么种杏树呢?
有句农谚:
杏四桃三,杏树要等四年才能结果,你能等得及吗?
”猴子一想,对,四年太长,我也等不及。
于是,就拔掉杏树,改种桃树。
正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:
“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?
有句农谚:
桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗?
”猴子一想,对,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树。
(说得不是很流畅)
师:
说得怎样?
(生沉默)
师:
说得怎么样啊?
生(小声地):
好。
师:
怎么表示啊?
(学生一起鼓掌)
师:
下次想鼓掌就鼓掌,不要等老师说,怎么表示啊,就嚓、嚓、嚓鼓掌。
好,六个小节都能说了,真不简单。
其实,我们每个同学都能像他一样说,我们马上还要说,猴子种樱桃树——又是怎么种的呢?
请大家看第7小节,——好,你来。
生:
猴子哪里知道,“樱桃好吃树难栽”,一连几年都没栽成功。
师:
哦,原来,樱桃树不是时间短,种两年,谁都能种成功。
“樱桃好吃树难栽”,所以一直没有栽成功。
下面,大家把书合起来,在下面好好准备一下,从课题开始,把猴子种果树的全过程说一遍,自己在下面准备。
自己说,说不出来可以翻书。
(学生自由练说)
师:
都说好了吗?
生:
说好了。
师:
下面请个同学说,把这个故事从头到尾复述一遍。
好,就请你,到前面来——有点紧张,没关系,说不出来时,可以调头看一看。
好,你说吧!
生:
22,猴子种果树,正当梨树成活的时候——
(众听课老师笑)
师:
猴子还没种呢!
种了之后才好说——
生:
22,猴子种果树,一只猴子种了一棵梨树苗,天天浇水、施肥,等着将来吃梨子。
正当梨树成活的时候(略)
(这个学生成功地复述了一遍课文)
(学生自发地一起鼓掌)
师:
这次不要老师说,他说得很好,大家鼓掌向他表示祝贺。
从他刚才复述的这个故事中,我们知道,猴子种果树也很辛苦,但什么树都没种成。
下面,请大家帮它想想办法,猴子怎么种,才能吃到果子?
(学生沉默,无人举手)
师:
比如说,猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢?
生:
猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子。
师:
对,猴子种梨树时要有耐心,才能吃到梨子,谁再说?
生:
猴子要有——
师:
猴子种——
生:
猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子。
师:
这是应该做的,不能做什么?
我们要从课文中得出经验教训,不能怎么做?
生:
不能半途而废。
师:
不能半途而废,它实际上听了谁的话?
生:
乌鸦。
师:
你连起来说,猴子种梨树的时候——
生:
猴子种梨树的时候——
师:
不能——
生:
不能半途而废——
师:
不能听——
生:
不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子。
师:
猴子种杏树,不能干什么,应该干什么,才能吃到杏子?
生:
不要听——
师:
把话连起来说。
生:
猴子种杏树时,不要听喜鹊的话,不能半途而废。
师:
要——
生:
要有耐心,才能吃到自己种的——
师:
种杏树最后吃到什么?
生:
果子。
师:
种杏树吃到——
生齐:
杏子。
师:
种桃树,怎么说?
生:
猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到自己种的桃子。
师:
再请同学说,猴子种桃树的时候——
生:
猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子。
师:
我要请一个同学把这三句话连起来说。
生:
猴子种梨树的时候,不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子。
猴子种杏树的时候,不能听喜鹊的话,要有耐心,才能吃到杏子。
猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子。
师:
大家听了以后觉得这几句话怎么样?
(生沉默)
师:
怎么样?
(几个学生小声地):
太啰嗦。
师:
是啊,真啰嗦,怎样简洁地说呢?
把这么多树用一个词,两个字概括一下——你说。
生:
果树。
师:
对,果树。
(板书)
师:
不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话,也用一个词,不能听——
生:
不能听别人的话。
师:
对。
(板书)最后才能吃到梨子,杏子、桃子,也用一个词——
生:
果子。
师:
对,果子(板书)把这些全包括进去了。
最后请同学说,说一句话。
生:
猴子不能——
师:
猴子种——
生:
猴子种果树,不能盲目听别人的话,要有主见——
师:
刚才加上了两个字,特别的好,哪两个字?
生齐:
盲目。
师:
猴子种果树,不能盲目听从别人的话,要有主见,要有耐心,接下去说,才能——
生:
才能吃到果子。
师:
是啊,这是猴子,还有其它的动物,种果树、种什么——还有什么其它的事,或者……等等,再用一个词概括,包括更多的情况。
生:
做事。
师(伸出大拇指):
了不起!
(板书:
做事)“做事”就把种果树,做其它的事全部包括进去了。
最后才能怎么样?
(稍停)做事要有耐心,要有主见,最后才能怎样?
生:
才能做得好。
师:
对,再换一个词。
生:
才能成功。
师:
还可以怎么说?
生:
才能胜利。
师:
对,才能胜利,才能成功,下面请同学说说,不仅仅是猴子,实际上是我们每一个人——是不是啊?
哪个同学能把这句话说好?
生:
猴子种——
师:
不说猴子了——
生:
猴子——
师:
除了猴子,还有其它动物,加个什么词?
生:
加“我们”。
师:
对,我们,你说。
生:
我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能胜利。
师:
好,谁再说?
生:
我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能成功。
生:
老师,我想加两个字。
师:
好。
生:
不能盲目听别人的话,要有自己的主见。
师:
加了“自己”,是不是啊?
很好,这样,做事才能成功。
(稍停)同学同刚才说得都很好,课文学习完了,通过学习课文,我们还懂得了一个道理。
我们本课还有些其它的任务下面,我们来完成。
(学生打开书)
师:
在此之前,请同学把课文从头至尾再读一遍,这次读,要边读边想象猴子种果树的情景。
(学生自由读课文)
(大部分学生读完后,还有两个学生未读完,他们按照自己原来的速度,坚持到最后读完了。
)
师:
读到最后的两个同学最了不起,不是盲目地跟着别人走,(众听课老师笑)自己没读好就继续读下去。
下面,我们来看生字,本课还有四个生字,(挂出写有四个生字的小黑板)这四个字也有一个特点,它是由两个部分组成,两部分分别表示一个意思,合起来又是一个意思。
生:
“功”是左右结构的字,左边是“工人”的“工”,右边是“力量”的“力”,合起来就是“功”,“成功”的“功”。
师:
做工再用力,再努力就会成功,(指“改”)这个字谁来说?
生:
“改”是左右结构的字,左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提,右边是个反文旁,合起来就是“改正”的“改”。
师:
你说对了,但没把意思说明白。
自己做错了事——右边反文表示什么——表示“手”——自己做错了事,用手把它改过来。
还有其它的字,反文也是表示手,“放东西”的“放”,用手放。
(稍停,指“哥”)这个字谁能记住它?
生:
哥,“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”,“哥哥”的“哥”。
师:
把“唱歌”的“歌”,“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”,这样记也很好。
生:
“哥”是上下结构,上面是“可”少个钩,下面一个“可”,合起来就是“哥哥”的“哥”。
师:
其实这个字原来就是“唱歌”的“歌”,后来借给“哥哥”,“唱歌”的“哥”加上个“欠”。
(指“耐”)这个字,老师来说一说,这个字左边这个“而”是什么?
是人的胡须,右边这个“寸”表示人的手,用手去拔胡须,看你叫不叫(众听课老师笑)不叫,说明这个人什么?
生:
有耐心。
(众听课老师笑,上课的老师也笑了)
师:
这个“而”是胡须,右边一个寸,表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。
好,下面请大家读这四个字,记住这四个字的字形。
(生齐读四个生字两遍)
师:
下面自己画一画。
(学生自己在桌面上画)
师:
下面把书打开,完成描红这项练习,把十一个字描好。
写字时注意写的姿势。
(学生开始描红,教师在行间巡视,看描红情况,纠正学生的写字姿势)
师(出示写有“梨”、“棵”的小黑板):
写好的同学看黑板,看黑板上两个字,有什么相同的地方,有什么不同的地方?
(稍停)有什么相同?
生:
都有“木”。
师:
有什么不同?
生:
“梨”上面是“胜利”的“利”,“棵”右边是“果树”的“果”。
师:
看“木”有什么不同?
生:
“梨”下面的“木”是“捺”,“棵”的“木”的捺变成了点。
师:
对,“梨”的“木”是捺,“棵”的“木”是点,还有。
生:
一个是木字底,一个是木字旁。
师:
一个是上下结构,一个是左右结构,左右结构这个“木”就变——
生齐:
变瘦了。
师:
上下结构——就变怎样?
生齐:
变胖了。
师:
变扁了,所以写左右结构的“木”,一横要短,一竖要长。
写上下结构的“木”时,一横要长,一竖要短,一撇一捺,下面跟着老师书写,(指“梨”的“木”字底)长横——短竖——撇、捺(学生边用手划,边跟说),(指“棵”的“木”字旁)短横——长竖——撇、点(学生跟说书空),还有其它的字,请大家看看是左右结构还是上下结构,左右结构的瘦一点,上下结构的扁一点,好了,最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字,给大家一分钟时间记一遍,马上,我们要听写这十一个字,可以划一划,可以画一画,可以看一看。
(学生默记生字字形)
师:
下面把书合起来,会写的不要看黑板,不会写的,可以很快地瞄一瞄。
师:
第一个字,“猴子”的“猴”,(学生写)注意写字的姿势。
“一棵两棵”的“棵”,“梨树”的“梨”,“浇水”的“浇”,“施肥”的“施”的“施”,“哥哥”的“哥”。
(下课铃响了)好,还有几个字,下堂课再写,同学们把文具收拾好,下课。