高中英语词汇教学探究结题报告.docx
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高中英语词汇教学探究结题报告
贾晓青
一、课题研究的背景与目的
1、课题提出的背景
2、所要解决的主要问题
探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：
1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略
3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。
分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。
在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。
但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。
二、课题研究过程及收获
（一）学生单词学习能力现状调查
课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。
通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。
调查问卷如下：
以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上
根据实际情况选择下列各题答案
1、_________根据音标正确拼读单词。
A.能B.不能
2、_________如何划分音节.A.知道B.不知道
3、_________根据发音分音节记单词.A.能B.不能
4、_________通过逐个字母反复重复记忆单词.A.是B不是
5、_________尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。
A.是B没有
6、_________用构词法来扩充自己的词汇量.A.是B.没有
7、采用_________记忆单词汉语意思。
A.词汇表中强记单词汉语意思
B.通过理解课文记住新单词汉语意思
C.二者相结合
8、采用_____巩固记忆单词。
A.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词
B.靠通过听说读写巩固记忆效果
C.二者相结合
9、写出喜欢的记忆单词的方法
暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。
调查结果如下
年
级
班
级
拼读
拼写记忆
记忆汉意
巩固
根据音标读单词
反复重复字母记单词
会划分音节
据发音记忆单词
根据发音按音节记忆单词
相似发音相似词形比较记忆
利用构词法扩充词汇量
词汇表中强记单词汉语意思
理解课文记忆单词汉语意思
二者结合记忆
间隔一定时间重复记忆词汇
在听说读写中巩固记忆效果
二者相结合
高
一
1
82%
73%
82%
42%
82%
44%
16%
47%
13%
40%
60%
16%
24%
2
87%
39%
72%
65%
65%
39%
24%
52%
24%
24%
57%
13%
30%
3
83%
46%
65%
50%
58%
35%
13%
65%
13%
23%
63%
19%
19%
4
82%
58%
46%
62%
62%
36%
11%
56%
9%
36%
78%
18%
4%
5
85%
71%
59%
24%
22%
59%
24%
59%
10%
32%
51%
24%
24%
6
96%
33%
64%
60%
70%
51%
47%
40%
24%
36%
64%
16%
18%
平均
86%
53%
65%
51%
60%
44%
23%
53%
16%
32%
62%
18%
20%
高
二
1
75%
68%
58%
75%
59%
41%
25%
57%
14%
29%
50%
22%
28%
2
63%
56%
61%
63%
62%
24%
22%
59%
16%
25%
53%
18%
29%
3
74%
35%
65%
74%
77%
26%
14%
72%
42%
16%
79%
10%
11%
4
78%
71%
51%
78%
59%
39%
8%
59%
10%
31%
61%
22%
17%
5
93%
38%
93%
78%
78%
53%
25%
33%
23%
44%
43%
23%
34%
6
84%
60%
76%
84%
78%
48%
24%
56%
13%
31%
56%
20%
24%
平均
78%
55%
67%
75%
69%
39%
20%
56%
20%
29%
57%
19%
24%
从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。
作为记忆单词的基础，对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。
对词汇汉语意思的记忆有一半学生不注重语境中记忆、巩固。
通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：
1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背
大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。
造成这种现象的原因一是学生语音不过关，有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不必说在记忆单词时加以运用了。
学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出现形容词作副词用，动词作名词用等现象。
阅读中由于对词汇词性的不敏感也使学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却不大。
3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下
根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。
对词汇汉语意思的记忆不注重语境中记忆、巩固。
这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。
（二）词汇教学的有效策略
针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。
主要从以下几个方面展开：
语音关是指：
1）音标读的准确。
2）能正确地在单词中拼读。
3）能够基本正确划分音节。
4）理解音标和单词中字母的对应关系5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。
关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。
要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：
2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生学会根据音标记单词。
2、坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关
记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。
在语言中正确使用则是学习的最终目地。
根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。
在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词汇。
1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的理解。
补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准确度如：
ModuleoneBritishandAmericanEnglish
1.单词拼写
1．Sheisanexcellent_______（语言学家）knownallovertheworld.
3.Italianfootballclubsare_______（排队）uptosigntheyoungstar.
4.Theinstructionsontheboxarevery_____（难懂）.Noneonecanunserstandthem.
5._______（和…相比较）withwhatyoudidlastyear,youhavemadegreaterprogressthisyear.
6.____（比较）thishousewiththatone,youhavemadegreaterprogressthisyear.
7.Livinginthecountryischeapin____（比较）withthebigcities.
8.Peopleinthisareaproducemany_______（品种）ofroses.
9Thefashionoftheyouthhasbeen_____（变化）theseyears.
10.Thesesweaters____（变化）insizeandcolor.
11.Hedoesit_____（不同）fromher.
12.Don’tmakerude________（评论）abouttheirappearance.
13.Asweallknow,MaoZedongspokewithastrongHunana____（口音）。
14.Iknowyoudon’tlikeherbuttrynottomakeitso_______（明显），becauseyouareafraidsheissad.
15.Thefirst________（移民）arrivedhereabout268yearsago.
16.Theinterviewcameliveby_________（卫星）
2）运用所学词汇进行串联作文，记忆效果也很好。
如，Inaschoolinsomeprovince,anenthusiasticteacherissearchingforsomeacademicinformationonthewebsite.Hiscomprehensionofteachingmethodisbrilliant,andhisinstructionanddescriptionimpresshisstudents.Healsocorrectsthestudents’behaviorandencouragesthemtounderstandeachotherandnottogetothersembarrassedandbored.
具体做法就是先将方法介绍给学生并做一示范，然后充分发挥学生的想象，从连词成句到连词成段，在此过程中既巩固了词汇也发展了学生创造能力。
3）充分利用课文，抓好课文听说和朗读，让在语境中强化记住效果
课文听说和朗读对锻炼学生的语言能力，提高语音、语调的准确性以及培养语感等方面都起着重要的作用。
实践证明：
孤立的单词是不好记忆的，而语句、文章是有情节、内容、篇章结构的。
词放在语境中，联系上下文，就有利于记忆。
经常听说和朗读，使大脑不断受到刺激，使学生在不知不觉中记住单词，固定搭配，习惯用语，逐步掌握一些生词的意义及用法，生词。
这些做法目的就是让学生在短时间内通过强化记忆的方法不断的在大脑中存储有效的语言图式，为今后的阅读打下坚实基础。
3、搞好易错易忘词汇的搜集整理，帮助学生过遗忘关
研究表明词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
重复记忆是必要的，且是必须，词汇学习效果好没有艰苦的记忆作基础是不可能的，但运用一定的学习策略却往往会收到事半功倍的的效果，搞好易错易忘词汇的搜集整理，能够有效帮助学生度过遗忘难关。
具体做法是：
1）指导学生收集整理自己在词汇学习时易错易忘词汇
高一高二的学生在新学单词后的首次听写时所错的单词应在课本词汇表中做出标记，已备以后复习。
高三学生应注意收集整理平日在阅读训练中遇到的生词（该词应为课程标准中的词），定时复习巩固，学生只要持之以恒的坚持下去，逐渐的生词会越来越少。
2）教师归纳整理学生在词汇学习时易错易忘词汇
3）教师指导督促学生定期巩固在词汇学习时易错易忘词汇的同时，要精心备课，根据学生在词汇学习时易错易忘词汇设计多种形式练习帮助学生有效的巩固
4、搞好有效的词汇学习策略的教学，使词汇学习不再枯燥无味
看起来枯燥的单词学习，只要方法得当，也可以成为一件乐事。
我们在平时的教学实践中，主要进行了以下几个方面的尝试：
1）词汇的新授教学采用“渐进性原则”减轻词汇学习难度
所谓“渐进性原则”就是把词汇学习分为四个阶段，每个阶段要求不同，让学生分级递进学习，每个过程又可相互补充，最后达到完全掌握的目的。
第一阶段：
读准。
根据课堂教学内容安排把生词分成几部分学习。
本阶段要求能正确拼读要学生词，掌握分音节记忆方法，初步记忆拼写部分和汉语意思。
检查：
读单词。
第二阶段：
语境中掌握意思用法。
课文中或其他语境中通过听说理解的多种方式理解记忆了单词意义用法。
检查：
发音与意义。
第三阶段：
拼写与意义。
要求强化记忆单词拼写，词行与词义有机结合起来，也就是基本掌握了所学单词。
检查：
听写或单词拼写
第四阶段：
巩固提高。
查漏补缺以前的不足，有针对性练习。
单词拼写，连词成句成段或者用法的选择填空练习，以归类巩固为主，便于学生建立自己的词汇系统。
2）常规教学中多种记忆方法的应用增加单词记忆的乐趣
英语词汇虽然浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。
引导学生根据读音规则、构词规律，或运用联想、对比以及归纳等方法，在理解的基础上学习记忆词汇。
把机械记忆和理解记忆结合起来。
这有助于学生突破记忆单词的难关，增加了单词记忆的乐趣。
利用构词法来记忆单词：
例如，
un-表示相反动作UnlockUntie解开Unbutton解开纽扣
dis-不、无、相反Dislike不喜欢Disagree不同意
Disbelieve不相信Dispraise贬低
-ism,表示"制度，主义，学说，信仰，行为"socialism,criticism,,heroism
-ment,表示"行为，状态，过程，手段及其结果treatment,movement,judgment,punishment,argument
-en,表示"使成为，引起，使有”quicken,weaken,soften,harden
-fy,表示"使……化,使成”beautify,purify,simplify
-ly,possibly,swiftly,simply
-ward,-wards,downward,inwards,upward
-ways,always,sideways
-wise,otherwise,clockwise
利用联想与对比记忆单词，在"原有知识"上建立新的知识。
例如，acceptv.接受,接收,认可,
反义词：
refusev.不同意,拒绝
解析：
acceptancen.acceptablea.可接收的,
receive表示客观接收,accept表示主观接受
receive→receptionn.接收,接待→receptionistn.接待员,传达员
advantagen.优点,优势,有利条件
反义词：
disadvantagen.不利
解析：
takeadvantage（of）有机可乘,,利用（时机等）
gain/haveanadvantageover胜过,优于
advantageousa.有利的,有助的
分类记忆，以旧带新。
例如，音乐类
anthem圣歌,赞美诗brass铜管乐器
classicalmusic古典音乐conductor指挥
flute长笛harmonica口琴
jazz爵士乐opera歌剧
orchestra管弦乐队solo独奏,独唱
soloist独唱者symphony交响乐
pop流行歌曲rock摇滚乐
职业类
actor男演员actress女演员
singer歌手dancer舞蹈家
musician音乐家pianist钢琴家
painter画家,油漆匠teacher教师
director导演editor编者
writer作家reporter记者
announcer广播员journalist杂志记者
worker工人farmer农民
fisherman渔夫chemist化学家,药剂师
3）多种手段的使用提高学生学习能力
在学习过程中要教会学生使用词典等工具书，培养他们自主学习的能力。
鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，培养英语思维的学习能力。
4）大量阅读有效的巩固了学生的记忆效果
课内课外相结合，通过大量地阅读，巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。
大量阅读是提高词汇的重现率最好的途径之一。
在平时的教学中，我们主要利用《英语辅导报》《学英语》等贴近学生生活的报纸，指导学生安排好时间和阅读量，同时点拨一些阅读方法和技巧。
鼓励学生尽量利用所学构词知识和上下文猜测词义。
并要求他们做好笔记，将阅读时碰到的一些新的词汇词组等摘抄下来，不断积累。
增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域，扩大学生的知识面。
5、多角度归纳整理，建立自己的词汇系统
“授人以鱼不如授人以渔”，在教学过程中，引导学生从不同的角度进行整理、归纳和总结相互联系的词汇系统，逐步培养学生自己的词汇归纳和梳理能力。
根据图式理论，在阅读认知活动中阅读者通过激活大脑中已有过去的经验（脑中已存储的图式），来阅读理解新的现象，建构新的图式，从而理解语篇本身。
而词汇是语言的心脏，它包含着词汇意义、结构意义以及社会文化意义（谷启楠，1988）。
因此在词汇教学中我们应引导学生多角度归纳整理，建立自己的词汇系统，从而形成有效的语言经验，为以后的阅读提供有效的准备。
词汇的新授过程中我们可按照相似意思进行分类归纳，也可按相似发音，也可按照词性分类。
比如听写生词时，可把本模块所写动词集中检查等。
日常学习中要善于帮助学生提高词汇归纳和梳理能力例如，在英语单词中，只差了一个字母a，意思却大不相同的单词，这类词虽然不多，但在使用时常混淆，因而要引导学生从用法和意义上加以辨别。
alive（adj."活着的"，作表语），live（adj.修饰物，作定语：
alivefire）
alone（adj.,adv."独自"，作形容词时作表语），lone（adj."孤独的；偏僻的"，作定语）
asleep（adj."熟睡的"，常作表语），sleep（V.,n.睡着）
awake（adj.,v."醒着；叫醒"，作形容词时作表语），wake（v.叫醒）
alike（adj."相象的"，表语形容词），like（v.,prep.,adj.喜欢；象…一样）
arise（vi.产生；发生；出现），rise（vi.起来；上涨；上升）
across（prep.,adv.穿过；横过），cross（v.穿过；横过）
await（vt."等候"，直接接宾语），wait（vi."等候"，不及物动词）
aloud（adv."大声地"，与read,call,cry等连用，无比较级形式），loud（adv."大声地，响亮地"，常与talk,speak,shout,laugh等词连用）
还应注意，有a-的形容词常作表语，作定语时则要后置。
如：
It'sdifficultforthemanawaketofallasleepagain.
三、研究存在的问题与反思
通过本课题的研究我们对如何帮助学生记忆理解词汇有了一定认识。
教学有法却无定法，虽然通过大家共同努力总结出一些策略与方法，但对如何提高学生词汇应用能力，尤其如何解决学生在听说和阅读中词汇障碍这些问题存在一定疑惑。
总之，词汇学习是一个艰苦细致的工作。
我们今后会不断的认真学习，运用灵活的学习策略，通过不断地积累，反思和探索，帮助学生走出"死记硬背"的误区，最终突破词汇学习难关。
参考书目：
程晓堂、郑敏：
《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。
鲁子问：
通过阅读建构认知图式
赵 进：
图式理论与英语阅读教学
李阳英语：
发音宝典
附一：
课标中八级要求掌握的词汇但没有在课本中出现的单词（300多个）
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