部编版三年级语文上册第四单元全单元教案.docx
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部编版三年级语文上册第四单元全单元教案
第四单元
本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，包含一篇精讲文章《总也倒不了的老屋》和两篇略读文章《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，以及“口语交际：
名字里的故事”“习作：
续写故事”和“语文园地”。
教学本单元应注意以下三点：
一是注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。
要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。
二是为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。
三是策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
内容
课时
内容简说
教学要点
总也倒不了的老屋
2
一座一百多岁的老屋即将倒下,但它为了帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛,坚持着没有倒下,告诉了我们乐于助人会让我们的生活更美好的道理。
1.认识23个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写13个词语。
2.能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角度，预测要有一定的依据，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。
3.能将自己的预测与实际内容进行比较，及时修正自己的想法。
4.阅读《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等不完整的故事，能预测故事的结局。
胡萝卜先生的长胡子
1
这是一个还没有讲完的故事。
胡萝卜先生漏刮的一根胡子因为吸收果酱的营养越长越长，长到可以当男孩的风筝线。
当胡萝卜先生走过鸟太太家树底下的时候，鸟太太正在找晾衣绳,故事到这里戛然而止，给我们留下了无限的想象空间。
小狗学叫
1
这是一个有多种结局的故事。
一只不会叫的狗为了不被人讨厌去学叫，他跟小公鸡学鸡叫却被狐狸取笑,跟杜鹃学鸟叫却差点被猎人射中。
课文安排了三种故事结局,供同学们猜想续编。
口语交际
1
名字里的故事
1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3.能向家人讲述同学名字里的故事。
习作
2
续写故事
1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
2.能运用改正、增补、删除等修改符号改错。
语文园地
2
交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。
2.能运用查字典的方法自主认识“典、基”等7个生字。
3.能结合语境读准“假、几、中、处”4个多音字的读音。
4.能说出“百发百中”“四面八方”“七上八下”等成语构词的特点，并说出其他类似的成语。
5.了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。
6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
12总也倒不了的老屋
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
重点
能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
难点
懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
1.生字学习
“暴”字，“日”“共”要写得扁平，且撇捺要舒展，“氺”要与“水”区分;“墙”字左右结构，“土”窄而瘦，第二横改作提；“壁”字上下结构，“土”宽而扁；“饱”字，左窄右宽，字形饱满；“漂”字中的“覀”要写得扁平一些；“晒”字中的“西”笔画没有变化，不要多写一横。
2.根据旁批，学习预测
边阅读，边预测。
在学生了解了什么是预测的基础上，教师要充分利用课文中的旁批引导学生。
首先要引导学生发现可以在什么地方预测。
比如题目，可以引导学生感知“总也倒不了”与“老屋”之间存在的语言张力。
结合第1、3自然段对老屋形象和心理的描写感受老屋之“老”，进而预测老屋心里想着“我到了倒下的时候了”却为什么“总也倒不了”？
而后要引导学生关注依据什么来预测。
针对题目处的旁批，可以告诉学生这是其他同学做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出预测的。
一般而言，针对题目的预测，依据的是自己的生活经验和阅读经验。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。
针对三年级学生的特点，引导学生了解规范的表达极其重要。
理解课文时，请学生根据已发生的故事，结合故事的过程与结局，对下面的故事情节进行预测，真正让学生的学习从“学过”“走向”“学会”。
1.预习提纲
（1）预习课文，借助字典认识生字。
（2）熟读词语，了解词语的意思。
（3）观察文中的插图，看懂老屋的神情。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标：
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容。
能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。
一、看图猜想,激发兴趣。
1.课件出示图片和下面的导语：
白雪公主、卖火柴的小女孩、丑小鸭……
引发学生回忆：
小朋友们喜欢听故事、读故事吗？
老师这有一些童话故事的插图，你们能根据图片,说出这个故事的名称吗?
2.总结:
同学们知道的故事可真多!
老师这里还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。
3.今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。
4.揭示课题。
课件出示解题：
（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒”。
预设：
“倒”是多音字，读音有：
“dào、dǎo”，本课是总也倒（dǎo）不了的老屋。
（2）读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问?
（老屋活了多少年了?
为什么它总也倒不了?
）
设计意图：
新课伊始，运用看图猜故事名称的方法,引导学生回忆阅读过的童话故事。
图片与故事情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。
在此基础上，让学生看图猜故事，从而进一步感受阅读童话故事的乐趣。
引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。
二、初读课文，整体感知。
1.师配乐范读课文，同学们认真听。
2.自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。
（自读、小组读、分段读）
3.全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。
思考文章主要讲了一件什么事？
（本文写了一栋一百多岁的又破又旧的老屋,很久没人居住，就要倒下时，分别听到了小猫、老母鸡和小蜘蛛的恳求，于是它继续坚持着，没有倒下,最后因为小蜘蛛的故事没有讲完，所以老屋到现在还站在那儿的事。
）
4.再读课文，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。
课件出示：
（1）提示:
预测一:
老屋总也倒不了，是被施了魔法吗?
预测二:
图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧?
预测三:
一读到“等等，老屋”这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
……
（2）学生说一说，这些预测是怎样得出来的。
（文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。
）
设计意图：
学生是学习的主体,教学中要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法,充分激发他们的问题意识,学会阅读童话故事的方法。
猜读故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考,激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。
三、记忆字形，指导书写。
1.检查生字的自学情况。
（1）出示生字卡片：
“暴、凑、喵、孵、叽、偶、尔”，指名读。
加偏旁记忆的字：
苗—喵奏—凑
换偏旁记忆的字：
叽—饥偶—遇
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
（3）课件出示带生字的词语，请同学当小老师领读。
暴风雨凑合喵喵孵小鸡叽叽偶尔
2.写字。
（1）指导书写“洞、准、备、暴、墙、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”，开火车轮读。
（2）识记生字。
①形声字识字。
如“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。
另外，“洞、壁、漂”都可以用这种方法识记。
②熟字比较。
如：
堆—准备—备洒—晒
（3）书写提示。
“洞、准、墙、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。
“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。
教师范写，强调“准、暴、晒”：
“准”字，左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人旁基本接近竖中线。
“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”，中间的“共”的第二横压住横中线上。
“晒”字，左窄右宽，右边是个“西”。
（4）教师范写，学生描红、仿写。
（5）指导学生书写词语。
（6）指导学生朗读、书写词语。
变成门板准备暴风雨安心主人墙壁母鸡注意根本蜘蛛漂亮因此
设计意图：
注重把识字、写字教学落到实处;指导学生书写时，让学生独立进行观察,掌握书写生字的要领;教师在了解学情的基础上,针对学生易错的字进行指导；通过课件演示笔顺、教师示范来指导学生书写,提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。
第2课时
课时目标：
1.结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
一、复习回顾，激发兴趣。
1.出示课文词语,开火车朗读。
齐读。
2.引导学生回忆故事的大概内容。
3.出示老屋图片，引导学生观察评价。
指名说话:
这是一个_______________________的老屋。
这是一个_______________________的老屋。
这是一个_______________________的老屋。
4.同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥——想倒下去，却总也倒不了，这到底是为什么呢?
在它身上发生了怎样的故事呢?
今天我们带着问题来学习课文，寻找答案。
板书课题：
总也倒不了的老屋。
设计意图：
复习巩固是为了唤醒学生的记忆，帮助学生回顾课文主要内容，同时遵循课堂教学从整体入手的原则，将学生带入课文情境。
二、听讲故事,学习预测。
（一）听讲第1～5自然段，学习根据插图预测。
1.教师绘声绘色地讲课文第1～3自然段,引导学生思考：
你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应小猫的请求?
学生自由发言：
对于“会”与“不会”的言论，教师相机指导，可让学生说出“会”或“不会”的原因，推测的依据是什么。
2.课件出示插图：
学生观察，注意老屋的神情。
你认为这是一个怎样的老屋？
它会答应吗？
（老屋是慈祥的、和蔼的，老屋会答应。
）
所以说文中的插图可以帮助我们进行猜想，这也是阅读童话故事的好办法。
3.同桌互读文章的第1～5自然段。
思考：
应该用怎样的语气读小猫和老屋的对话？
讨论:
老屋、小猫的话分别应该怎样读?
（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。
）
4.学生朗读，教师相机指导、评价。
5.学生根据第1～5自然段的内容讲故事。
（注意语言的简洁以及语句的连贯性。
）
（二）听讲第6～9自然段,学习联系生活预测。
1.教师绘声绘色地讲课文第6～7自然段，引发猜想,第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求?
为什么?
预设:
会答应,因为插图中告诉我们老屋很慈祥，十分乐于助人，所以会答应。
预设：
不会答应,因为这是第二次了,而且要站二十一天，老屋可能会觉得不耐烦。
2.围绕学生讲到的第二种情况,引导学生联系生活想想:
比如，你在写作业时，同学过来问你借铅笔,你会怎么办?
过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想?
又过了一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想?
（一次又一次地被别人打扰，大部分人可能会感到不耐烦,这样猜想也很有道理。
）
3.师小结:
读童话故事时,可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。
4.通过后面的故事情节，我们得知老屋最终答应了老母鸡的请求。
这个结果和一部分同学的预测是不相同的。
这时你是怎么想的？
（老屋很了不起，一次次地帮助他人。
这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情?
）
5.请同学分角色朗读故事的第6～9自然段。
6.学生根据第6～9自然段的内容讲故事。
（三）听讲第10～12自然段，学习联系上下文预测。
1.教师绘声绘色地讲课文第10自然段,引发猜想:
听到这儿，你产生了什么想法?
为什么会产生这样的想法?
（一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中,老屋两次说了“再见！
好了，我到了倒下的时候了”,就一定会有第三次。
）
2.师：
是的，同学们猜得很对，蜘蛛也来请老屋帮忙了。
我们在预测故事时，还要学会联系上下文。
那就请同学们用这个方法预测:
小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗?
为什么?
预设:
老屋会答应。
因为老屋答应了小猫,多站了一天,答应了老母鸡，多站了二十一天，它乐于助人，一定还会答应帮助别的小动物的。
预设：
老屋可能不答应,因为它不仅厌烦了，而且实在太累了。
3.故事的实际情况是怎样的?
请同学朗读第12自然段。
4.请同学们根据第10～12自然段的内容讲故事。
（四）听讲第13～17自然段，明白道理。
1.教师绘声绘色地讲课文第13自然段,同学们猜一猜老屋会倒吗？
为什么？
预设：
会倒，老屋实在是太累了。
预设：
不会倒，或许小蜘蛛的故事讲完，又有其他小动物来请老屋帮忙的。
2.是的，老屋可能不会倒了，因为老屋太善良了，不忍拒绝其他小动物的请求。
3.思考：
你们喜欢老屋吗？
为什么？
你觉得老屋幸福吗？
为什么？
（帮助他人，快乐自己；赠人玫瑰，手留余香。
）
设计意图：
抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事,在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。
在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法:
看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。
充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。
三、拓展练习。
1.同学们读了很多的童话故事，请选择一篇童话故事讲给同桌听。
2.对这个童话故事后面可能发生的事情进行预测，把预测的内容讲给爸爸妈妈听。
（要求：
预测要大胆想象，更要联系上下文。
）
设计意图：
一节课教学的结束应该是一个新的起点。
让学生把故事讲给父母听，既锻炼了学生初步的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。
成功之处：
学会预测故事的方法。
师生互动，通过读旁批，学会预测故事的方法。
文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测。
另外，还可以根据生活经验、生活常识和自身知识的积累预测故事下一个情节的内容。
不足之处：
对教材的分析还应更加深入，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而产生属于自己的东西。
教学建议：
备课时要深刻领会大纲要领，结合课本，联系学生，对课程深入分析，备好课程。
13*胡萝卜先生的长胡子
1.认识“萝、卜、愁、沾、晾”5个生字。
2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣;预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
重点
能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣;预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
难点
能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
1.学习识字
会认字识字时，方法要多样，比如：
本课5个生字，加偏旁“秋+心=愁，日+京=晾”认识“愁、晾”；形近字辨析认识“萝—箩”“沾—粘”；减一减的方法“下”减掉横就是“卜”。
2.文章预测
学生通过对文章或书的内容的大胆预测，产生阅读这些文章或书的兴趣。
除了先预测后阅读的方式，也可以利用学生已有的课外阅读成果，在预测与阅读之间，加上一个验证的过程。
3.合作学习
个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息与小组中的其他成员共享,互相启发，共同提升。
1.预习提纲
（1）通过查阅字典，进行生字预习，读准字音。
（2）初读课文，自学会认字，学会利用识字方法记忆字形，对生字能组词，可以自己总结易错字的易错地方，并学会和同学交流。
结合课文内容理解文中词语的意思。
（3）读课文，能把课文正确流利地读通顺。
（4）回忆《总也倒不了的老屋》的预测方法。
（5）了解本课的作者。
2.多媒体课件
教学课时
1课时。
一、谈话激趣，导入课题。
1.课件出示:
“一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。
”学生猜谜语，教师小结:
其实这是胡萝卜啊。
2.看，今天老师给你们带来了什么?
（课件出示胡萝卜图片）谁爱吃胡萝卜?
今天老师就给大家带来了一个关于胡萝卜先生的故事，这个好听的故事藏在一本书里，我们一起来读读吧！
3.观察图片:
你看到了谁在干什么?
你觉得他看上去是一位怎样的先生?
（这位先生就是故事的主人公胡萝卜先生。
这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》。
）
课件出示：
4.介绍作者：
王一梅，儿童作家，共发表短篇童话300余篇，出版作品八十多部，获得了许多奖项。
今天，她给我们带来的这个故事名字叫作——《胡萝卜先生的长胡子》。
齐读课题。
（板书:
胡萝卜先生的长胡子）
5.看了这个题目，你有什么问题吗?
预设：
他的胡子怎么了？
预设：
有什么特别之处吗？
二、初读课文，学习生字。
1.师配乐（加音频：
贝多芬的《月光》），范读课文，同学们认真倾听课文，感受文章大意。
2.自读课文，学习生字。
课件出示自读提示：
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。
（自读、小组读、分段读）
3.请全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。
思考文章主要讲了哪几件事？
（按提纲“胡萝卜先生刮胡子胡萝卜先生吃果酱胡萝卜先生的胡子帮助放风筝的小男孩胡萝卜先生的胡子帮助鸟太太”给全文分段，再试着概括段意。
）
4.检测生字词的自学情况。
课件出示生字：
萝、卜、愁、沾、晾。
（1）学生借助字典预习生字，指名读生字，读准字音。
（2）识记生字。
加偏旁:
秋+心=愁日+京=晾
形近字辨析:
萝—箩沾—粘
减一减:
“下”减掉横就是“卜”。
三、再读课文，练习预测。
1.再读课文，边读边想:
接下来可能会发生什么事呢?
用上一节课学到的方法，把自己的预测简单地写在旁边。
2.小组合作交流。
（1）互相交流自己在阅读过程中猜想的内容,并说说为什么要这么预测。
（2）集体交流：
①学生说说自己在读的过程中预测的内容以及这样预测的理由。
（学生自由发言）
生1：
鸟太太得到了长胡子。
她和小男孩一样偷偷地剪了一段胡子，拿来晾晒尿布。
这样预测的依据是故事里讲到的“鸟太太正在找绳子”，说明她非常需要绳子，从课文插图也能感受到鸟太太见到长胡子时的那种惊喜。
生2:
鸟太太没有得到长胡子。
因为胡萝卜先生不同意鸟太太剪自己的胡子。
这样预测的依据是生活常识，大家不会允许别人无缘无故地剪走或拿走自己的物品。
生3:
胡萝卜先生还遇到了谁呢？
比如，猴子姑娘少了根绳子来荡秋千，袋鼠弟弟少了一根绳子来练习跳高，胡萝卜先生都给他们提供了帮助。
这样预测的依据是生活经验和常识，猴子喜欢在树枝间跳跃，袋鼠跳着行走，文中讲到胡萝卜先生的胡子是在不断长长的，他很有可能会提供帮助。
生4:
胡萝卜先生的长胡子帮助了自己。
这样预测的依据是以往的阅读经验。
如果让胡萝卜先生的长胡子一直都在帮助别人，故事就没有新鲜感了，如果最后长胡子帮助胡萝卜先生自己解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来也更有趣味性了。
②你怎么看待自己在读故事时进行的这些预测?
（有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但都是有依据地预测的。
）
③当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你会怎么办?
（调整自己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。
）
3.师小结:
同学们学会了运用上节课学到的方法来预测。
预测时,我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，也可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时,还学会了调整自己的想法，接着阅读和预测。
设计意图：
鉴于课文内容比较浅显,课前准备中没有安排学生读课文,也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。
出示自学步骤与要求,给学生自学的时间，指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。
运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。
四、熟读课文，想象续编。
1.读到这儿，你知道课文讲了一个什么故事吗?
（胡萝卜先生的胡子越长越长，派上了各种用场。
）
2.请学生朗读小男孩用胡子当风筝线的部分。
说说，小男孩为什么这样做?
（风筝线不够了，胡萝卜先生的长胡子够长，可以用来当风筝线。
）
3.朗读小男孩的话,你从他的话中读出了什么?
（绳子很长，就是不知道够不够牢固）
4.故事还没有讲完，你认为后来会发生什么事情呢?
你为什么这么想?
先自己仿照着课文说一说，再和同桌交流一下。
5.请学生全班交流。
预设:
（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。
”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定不牢,就去别的地方找绳子了。
（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。
”鸟太太说完扯了扯胡子,她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。
6.胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢?
展开你的想象，继续猜想后面可能会发生的事情。
仿照着课文自由编故事。
7.听老师把故事讲完，听后说说和自己的预测有哪些相同和不同的地方。
设计意图：
猜测故事后面的内容是比较容易的,但要让学生用自己的语言讲出来,需要方法的指导，让学生仿照着编讲故事，让学生学会有条理地表达，发展学生的言语能力。
在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。
语能力。
在学生会说的基础上鼓励想象，自由表达，发展学生的想象能力。
成功之处：
这节课，孩子们上得兴致勃勃，颇有收获，我也上得轻松、兴味盎然。
不足之处：
本节课给孩子的时间相对较短，采用童话表演的形式可能会更好。
教学建议：
在教学中多给孩子点时间，先让他们自主选择胡萝卜先生帮助别人的一个场景，和同桌合作表演，然后叫几组同学上台表演，这样能培养更多孩子的即兴表演能力和合作参与意识，效果会更好。
14*小狗学叫
1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。
2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
4.能运用预测策略阅读课外书。
重点
1.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
2.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
难点
能运用预测策略阅读课外书。
1.生字学习
“汪”可以借助形声字的构字规律来认读。
“模、疯、搞”等可以通过替换偏旁、组词等途径强化理解。
还可以用近义词、反义词等方式巩固生字新词，比如，“讨厌”的反义词是“喜欢”，“发怒”的近义词是“生气”，“批评”的反义词是“表扬”。
要注意引导学生在语境中
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