浅谈中学语文教学中激发学生学习兴趣的艺术毕业论文.docx
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浅谈中学语文教学中激发学生学习兴趣的艺术毕业论文
浅谈中学语文教学中激发学生学习兴趣的艺术
摘要：
语文，是百科之母，是学好其他学科的基础，中学语文在整个语文课程教学中又占有举足轻重的地位，因此抓好中学语文教学，努力提高语文教学质量至关重要。
如何让学生学好语文？
培养和激发学生的学习兴趣是关键。
因此，中学语文教学中，教师要针对中学生的学习特点和个性差异，认真研究激发学生学习兴趣的方法和措施，努力使学习兴趣转化为一种爱好，让学生在主动的状态下学习语文。
本文对中学语文教学中学生兴趣培养的重要性、学生兴趣培养中存在的问题，学生语文学习兴趣的个性差异，学生语文学习兴趣的培养机制，以及学生学习兴趣培养的途径等问题进行了分析探讨。
关键字：
中学语文教学激发学生学习兴趣艺术
Abstract
Language,isthemotheroftheencyclopediatolearnothersubjectsonthebasisofsecondarylanguageoccupiesapivotalpositioninthewholelanguageteaching,sodoagoodjoboflanguageteachinginsecondaryschools,andeffortstoimprovethequalityoflanguageteachingisessential.Howtomakestudentslearnthelanguage?
Cultureandtostimulatestudents'interestinlearningisthekey.Therefore,thesecondarylanguageteaching,teachersshouldhighschoolstudentslearningcharacteristicsandpersonalitydifferences,seriouslystudymethodsandmeasurestostimulatestudents'interestinlearning,tryingtomakethelearninginterestintoahobby,sostudentsinthelanguagelearninginitiative.Secondarylanguageteachinghighschoolstudentsinterestedintheimportanceofculture,studentinterestintraining,studentsinterestedinlanguagelearning,personalitydifferences,interestinthecultivationofstudents'languagelearningmechanism,aswellasthestudents'interestinlearningculturemeanswasanalyzedanddiscussed.
Keywords:
Languageteachinginsecondaryschools;inspire;students'interestinlearning;Art
一、中学语文教学中学生兴趣培养的重要性
从心理学的角度讲，兴趣，是一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
人们常说，“兴趣是最好的老师”，人都会因为兴趣而执着于某一活动，有了浓厚的兴趣，人的活动或者工作在最后就极有可能取得或小或大的成功。
对于中学生来说，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
可以说，兴趣是鼓舞和推动学生学习的源动力，对调动学生的积极思维和探求知识的主动欲望具有极大的促进作用，兴趣使学生在学习时集中注意力，产生愉快、紧张的心理状态，从而对整个学习的认识过程产生积极的影响。
在古今中外历史上，重视兴趣在学习中作用的教育例子不胜枚举。
著名教育家孔子说过:
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”大意是说，对于学识，懂得它的人赶不上喜欢它的人，喜欢它的人赶不上醉心于它的人。
陶行知先生认为，学生只有对知识有了兴趣，才肯聚精会神地用力去学习，学与乐不分，这才是学习的最好方法。
在国外，第一位把心理学作为教育学理论基础的赫尔巴特认为，人的兴趣是多方面，教师在教育中要结合人的兴趣特点，以基本兴趣为基础，把引起和培养人的多方面兴趣作为自己的一项光荣任务。
杜威也曾说过，兴趣是人生长中能力的信号和象征……，教师只有经常细心观察、认真研究和培养学生的兴趣，才能真正做好教育工作，不断提高教育质量。
对于中学语文教学来说，中外历史上无数事例告诉我们，学生学习的好坏，与兴趣有很大的关系。
有了兴趣学生就会越学越爱学，学生自身会成为学习的主人。
反之，当学生没有学习兴趣就会觉得学习枯燥无味，总是带着“烦”的心情去上课，肯定是学不好的。
从很大程度上来讲，中学生是凭着兴趣学习的，对学习一旦产生了浓厚的兴趣，就会收到事半功倍的学习效果。
现代课堂教学观告诉我们，在中学语文教学中，只有要确立“学生主体”的原则，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想，教师与学生之间彼此接纳、彼此沟通、相互激励，才能发展好学生的兴趣，进而促进语文教学质量的提高。
二、中学生语文学习兴趣激发中存在的问题
多年来，各地学校在新课程改革的形势下，一直在进行语文教改，语文教学模式众多，在促进语文教学工作取得许多可喜成果的同时，也存在着一些问题。
在学生的学习兴趣方面，教师感叹越教越不知如何教，学生感到越学越没劲头，学生的学习兴趣逐渐下降，使语文这门主课处于“不主”的地位，常被数理化挤于一边。
造成这种现状的原因，大概有以下几个方面:
1、教师方面的疏于引导，导致学生语文学习兴趣的下滑
教师的主要任务是传授知识，可现在许多中学教师的大部分精力都放在管理学生思想、检查纪律常规、重新培养学习习惯上，而没有更多的时间去深刻钻研教材，去科学地设计课堂教学方法，也没有时问去图书馆、阅览室看书读报，以不断扩充、更新知识，所以讲起课来难以“游刃有余”，有的教师对学生学习的引导甚至放任自流，严重影响了学生的听课兴趣。
教师的教学手段的单一，一定程度上也影响了学生的学习兴趣。
课堂教学除了教师的口授外，许多辅助手段，比如挂图、电教化设备（幻灯、录音、课本剧的录像，与课文配套的电影）、外出参观访问、请人做专题讲座等，在教学过程中应用较少，造成教学形式的单一化。
教师自身素质的偏低，也影响了学生学习语文的兴趣。
有的语文教师兴趣范围狭窄，不仅自己不喜欢课本以外的东西，还限制学生，整天要学生埋头于书本；有的教师语言表达不流畅，有较重的家乡方言；有的作为语文教师自己的板书不工整，不规范，教学缺乏工作缺乏感召力和示范性；有些教师不善于运用多种辅助教学手段，只能口授，难免出现一些疏漏或口头禅，单一的语言信息长时间占据学生的头脑空间，造成学生大脑皮层的疲倦，使学生听起课来昏昏欲睡，难以提起兴趣。
2、部分学生对学科的偏见，造成语文学习兴趣的下滑
语文学科内容丰富，小到标点，大到篇章结构，包罗万象，所涉及的边缘学科也多，这舞艺给学生的学习带来一些难度和实际问题。
如果说，学的时候蛮有趣味，但考试时，出题者总要求知识覆盖面广，高、中考时据说课本内容只占考试内容的30—40%,所以一些学生在脑海中形成语文课文可学可不学的观念。
语文考试评分时，随意性大，特别是像作文类题目不可打满分，语文学科不像数、理、化学科那样，容易得高分或满分。
再从目前的现实情况看，社会上普遍认为学生学好数、理、化的奔头比语文大，这些情况，使学生对学习语文课引不起多大的兴趣。
调查表明，从小学到初中，随着学生年龄的增长，对于文科有兴趣的学生数在逐渐减少。
现代科技的进步，使电子工业得以飞速发展，人民生活水平迅速提高，电视、手机、网络等家电设备逐渐普及，不少学生由于家长无力管，自控能力差，相当部分时间都耗费在电视节目、手机和网络游戏等非学习渠道上。
比如曾一度出现的武打小说热、言情小说热等，冲击了学生课外阅读好书的阵地，这种兴趣的转移，更难引起学生对语文学习的兴趣。
此外，随着市场经济的快速发展，部分学生走人了“没有学问照样赚大钱”的思想误区，厌学也成了青少年的通病。
这些，都直接或间接地影响了学生对语文学习的兴趣。
三、中学生语文学习兴趣的个性差异分析
由于不同的家庭环境，不同的学习背景，不同的教育条件，因此即使同一个班里的学生，他们的兴趣也各不相同。
一般来说，中学生语文学习兴趣的个性差异主要表现在以下几个方面：
1、学习兴趣的倾向性
一般来说，学生到了初中，就会产生较为普遍的兴趣倾向，而且表现形式也越来越明显。
学生一旦喜欢上了一门课，就会专心听，听懂了做作业就顺利，回家也会自觉复习，考试取得好成绩，得到老师和家长的表扬。
有了兴致，专心听，再听得懂，再复习巩固……如此形成良好循环，学生对这门课程就会越来越感兴趣。
语文教学中，教师要善于抓住这种倾向，那怕班里只有少数同学，也要抓住，先使这些同学的兴趣得到巩固或发展，再让他们去影响别的同学，这样做就会使学生对语文课感兴趣者越来越多。
2、学习兴趣的不稳定性
一些学生因个性和意志力的差异，造成了语文学习兴趣的不稳定性，学习兴趣往往较易出现“转移”和“替代”现象。
中学生问卷调查表明，学生在初一时，就语文课程而言，有91%的同学感兴趣；而到了初二，有62%的同学对语文感兴趣；但到了初三，再进行兴趣稳定性的问卷调查，结果为对语文感兴趣的仅46%。
其中的原因很多。
就语文而言，初一时因为内容简单，内容少，进度慢，语文是主科，且任教老师采用多种手段，比如听录音，多媒体教学等，而到了初二、初三时，随着初中阶段学习科目的增加，课本内容的逐渐增多，课文篇幅长、语法知识多，语文学习成绩提升需要循序渐进，所需周期较长，而数理化等科目成绩容易短时间见效，因此语文学习自然兴趣下降。
学生学习兴趣稳定性的培养，对学生以后进入高一级学校学习，对将来走上社会都是大有益处的。
3、学习兴趣的效能性
学生学好语文课，单有兴趣是不够的，关键是要把兴趣转化为学习动力。
比如，有些学生家长反映，自己的孩子对语文感兴趣，课外书看得很多，但作文就是写不好，这是什么原因呢？
这是因为学生只是把兴趣停留在表现，看书只顾看情节，而不会去钻研作者如何安排安排文章结构、如何描写故事情节、如何描写人物活动、如何遣词造句……而有的学生则能使兴趣化为学习的积极动力，在语文学习时方法对路，学习的效果明显，谈学习体会或经验时，总是说写作好是平时多看书的结果。
因此，语文教学中，教师既要培养学生对语文课产生浓厚的兴趣，又要积极采取措施使兴趣真正成为促进学习的积极因素。
四、中学生语文学习兴趣的培养机制
爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师”。
在语文教学过程中，注意激发和培养学生的语文学习兴趣，是教师的一大任务，同时也是对学生进行非智力因素教育的具体体现。
中学生对语文不感兴趣的原因尽管很多，但教师只要在教学过程中引进不同的教学机制，来激发、培养和提高学生的语文学习兴趣，学生学习兴趣的培养就会收到良好效果。
培养学生学习语文兴趣的机制主要有以下几种：
1、成功机制
人们在感到成功之后的喜悦，实际上是一种高峰体验，高峰体验能改善学生的学习状态，使之积极主动地去实现学习目标，因此，让学生不断获得成功的喜悦，是培养兴趣的重要方式之一。
成功机制的激励方式主要有：
a、帮助成功：
教师要成为学生的知心朋友，学生在语文学习中的困难要及时帮助解决，并为他们指出方向和道路，提供必要的条件，帮助他们走向成功。
b、尝试成功：
让每位同学都尝到成功的滋味，领略到高峰体验的激动，哪怕是很小的一点成功也得让学生知道自己在这里胜利了。
比如象作业、考试、作文等环节之中的小成功之处，教师都要耐心细致地指给学生。
c、转化成功：
要将成功的喜悦转化为前进的动力，可采取谈感想、说打算等方式和学生谈心，引导他们实现转化，变成功为力量。
d、鼓励成功：
对于成功的获得者教师要和其同喜同乐，并要不断予以鼓励加劲，引导他们步步获得更大成功。
e、积累成功:
多次成功的积累往往成为人一生职业选择的重要决定因素，教师要指导学生总结经验，积蓄力量，向人生的既定目标前进。
如果学生成功积累已多，他们基本上就能处于一种自动化学习状态，这时兴趣已经获得了稳定而长久的性质。
2、诱导机制
所谓诱导机制，是指教师用符合学生心理需求的事物，使学生在自觉不自觉状态中被吸引至语文学习中来，久而久之，使学生产生并保持住这种学习兴趣的激励方式。
常用的诱导激励方式有以下几种：
a、好奇诱导:
教师根据学生好奇心强的特点，经过精心设计，用诸如悬念、神奇、新颖或神秘色彩的事物，唤起学生的好奇心理，进而将其转化为学习动机，形成学习兴趣。
b、情景诱导：
师利用问题、演说、联想、朗读、故事、演示等多种方式导人情景，让学生在一种特有的学习情景中进行主动学习，进而诱导其实现学习目标。
c、情感诱导：
情感是行为的动力，也是兴趣倾向性的决定性因素，教师可以通过多种方式唤起学生的情感，使学生产生认同心理，如及时捕捉学生情感闪现的火花，促使其进一步燃烧；用教师自身严谨的工作作风和对语文教学的深挚热爱，打通师生之间的情感通道，使学生亲其师、信其道等等。
d、美感诱导：
追求美是人的天性，美是人们永远追求的对象，语文教学中教师要积极开展审美教育，采取各种方式唤起学生的美感体验，通过各种有效措施，强化语文课的吸引力，增强学生的语文学习兴趣。
e、需要诱导：
教学中，教师可以通过畅谈时事、做形势报告、带领学生参加课外参加实践、进行社会参观访问、开辟第二课堂等方式，使学生在现实需要中获取学习知识的动力，让学生放眼未来，把实际的需要与语文学习联系起来，通过指导学生对实践中问题的解决，让学生感到不学好语文在未来就无以立足、无法生存，进而产生学习浓厚的兴趣。
3、评价机制
所谓评价机制，是指通过不同方式和内容的评价，使学生明确自己取得的成绩和存在的不足，使之得到肯定性鼓励和方向性指导，从而进一步增强语文学习的热情和信心，促使语文学习学习兴趣的生成和巩固。
具体的评价方式主要有：
肯定——否定评价。
肯定性评价是突出成绩，鼓舞人心；否定性评价是找出缺点，匡谬救弊。
培养学生的学习兴趣，应以肯定性评价为主，否定性评价要慎用。
直接——间接评价。
直接评价是直观明了的评价，间接评价是曲折、委婉的评价，直接评价利于暂时兴趣的形成，间接评价便于稳定兴趣的形成，教师要区分情况合理运用。
单一——多样评价。
单一评价是指就事论事或对事的某一方面进行评价，多样评价是指就一事而连带多事或就一事从不同方面的评价。
单一评价有助于解决实际问题，在纵向上加深程度，培养兴趣稳定的倾向性；多样评价有利于提出问题，在横向上扩展，培养兴趣的广阔性。
民主——个人评价。
民主评价指师生全体的意见；个人评价指单个人的意见。
民主评价稳重、沉着，可产生较大的普遍效力；个人评价机动、灵活，有助于因材施教。
二者对兴趣的形成都具有巨大作用，可适当运用。
语——体态评价。
语言评价是直接说出意见，体态评价指用体态语言表达意见。
语言评价简洁明了，涵盖面广，但时效相对较短，后继力不强；体态评价如一个眼神、一次微笑、一个手势、一次鼓掌等，它输送的动力更大，时效更长。
五、中学生语文学习兴趣的培养途径
1、重视学习目的教育，培养学生间接兴趣
对学生进行学习目的教育非常重要，教师在教学中，要将学习目的教育贯穿于贯串于语文教学的每一单元、每一关键问题、每一知识点中去。
进行目的教育时，教师要设法引起学生的有意注意，对于一些较为枯燥及难度较大的内容，不妨先谈谈学习它的必要性、重要性，等学生有了心理准备，有了间接兴趣的条件支持后，让学生保持有意注意，进而克服学习障碍，培养学习兴趣。
比如，汉语语法的教学是有一定难度的，教师讲授单、复句这一部分内容时，可以从日常生活中一些错误的语言现象入手，引进学习语法的重要性，指出它是学习语文知识的难点，同时又指出突破难点的关键有两点:
一是明确短语的结构，二是认真分析复句中分句之间的意义关系。
这样，学生一接触语法知识就有了间接兴趣，当他们能运用语法知识解决实际问题的时候，间接的兴趣就会转化为直接兴趣，从而提高学习效果。
2、洞察事物间的联系，通过联想激发学生兴趣
学生在生活学习实践中，对于经历过或认知过的东西，都会在大脑中留下一些印象，通过新奇或强烈的刺激，有些印象还会变得非常深刻，教师在教学中要经常注意到这一点。
一般说来，人们在认知和感觉事物时，总是根据以往的知识经验来理解和领会当前的事物，从而丰富和补充当前知觉的对象，使知觉过程更加迅速，映像更加完整。
从这种意义上来说，联想能成为通往兴趣的桥梁。
比如教师在讲授《蜘蛛》一文时，可以先让学生谈谈有关蜘蛛的见闻，学生会表现出强烈的兴趣，从蜘蛛的类别，谈到蜘蛛的生活习性、生态特征等，通过个别同学的发言就能使全班同学极为惊讶、极感兴趣，在这样的教学气氛中，学生们对新课的学习自然是浇有兴味，教学自然会达到满意效果。
3、注重最佳教法筛选，通过教法激发学生兴趣
语文教材内容繁多，各类文体应有尽有，所选课文多数堪称典范。
如果教学方法呆板，千篇一律，那么再好的课文也会变得索然无味。
教师在语文教学中，如果采取新颖、多变、切合实际的教学方法，学生就能产生良好的激情和心境，从而保持良好的学习情绪，并产生学习语文的满腔热情。
比如教师可以根据学生接受信息的特点，把语文教材大致分为理喻型（议论文和多数说明文）、情感型（多数记叙文、散文）、形象意境型（小说、诗歌）、实用型（应用文）等四大类，课文的类别不同，采取的教学方法也不同，同一类型的课文教法也因教材而有异，同样的教材又因人而异地提出学习要求，这样做就能从不同层次激发学生的学习兴趣。
（1）教学方法要新颖
教学方法的新颖性除了表现在教学程序的新颖外，还应该注意对学生感官刺激的多样化。
随着教学条件的改善，幻灯、录音、录像、教学电影等多媒体手段进入了语文教学课堂，这些都能有效激发学生的学习兴趣。
此外，教师要高度重视情景教学，巧妙利用教材，设置特定情景，激发学生求知欲望。
比如在讲授诗歌《回延安》时，课前在教室里放信天游的演唱歌曲，让教室里回荡起“西北风”，上课时声情并茂地朗诵《回延安》，带学生们进入诗意的境界。
在教《变色龙》一文后，把课文改编成话剧演出，让人物个性化的语言与视觉形象结合起来，形成妙趣横生的教学情景，这些形式既有助于学生对课文的理解，又培养了学生多方面的审美情趣。
（2）教学方法要多变
所谓“多变”，就是说教师教学中要依据教材和教学大纲，追求教学方法的多变，但要万变不离其宗。
比如，从“读”的角度来看，理喻型的课文应该指导学生默读。
是议论文的，要找出观点和论据，理清文章的脉络；是说明文的，要抓住说明对象的特征，弄懂说明的顺序和方法。
情感型和形象意境型的文章，应该指导在指导朗读的过程中激起学生情感的共鸣，让学生从意境中受到教育和熏陶。
从思维的角度考虑，理喻型的课文宜侧重于指导学生学习课文的逻辑性，从而培养学生严谨的思维能力和严密的语言表达能力，情感型和形象意境型的课文宜设法激起学生的联想和想象，使学生进入情境。
从阅读表达的角度考虑，理喻型的课文可以采用表格形式归纳内容；而情感型、形象意境型的课文则可以通过讲故事，让学生按同一课文中的不同线索写故事，通过改写、缩写、续写等灵活多变的形式，从不同角度来练。
（3）教学方法要有针对性
教学方法的切题，有两层含义：
一是切合教学内容，二是切合学生实际。
一个班的学生智力因素、非智力因素、学习基础都有很大差别。
在教学中要从本班学生实际出发，因材施教，满足不同层次学生的需要，激发大多数同学的共同学习兴趣。
语文教材知识广泛、内容繁多，有的内容还比较艰深，每一个阶段的教学到底让学生达到什么水平较为合适，是需要研究的。
要求过高，使多数学生感到望尘莫及，失去信心，没有兴趣；要求过低，不利于人材的培养和造就，唾手可得的东西依然会使人没有兴趣。
因此，教师在教学中要注意针对学生的个性特点，提出不同的学习要求。
对于差生，要求要相对低一些；对于优生，则要尽量让其“吃饱”，教学中做到既调动差生的积极性，又注重培优，同时激发大多数同学的共同兴趣。
4、充分肯定学生进步，通过尊重激发学生兴趣
教师在语文教学中，要充分肯定学生的优点、进步，通过尊重其人格价值、认识价值、知识价值，调动学生的学习积极性.激发学生的学习兴趣。
凡是受学生欢迎的老师，总是善于满怀热情地、真诚地、适时适度地给予学生以表扬和鼓励。
有时在老师看来是微不足道的肯定，却能大大激发学生的学习积极性，甚至会变成学生今后事业成功的“催化剂”。
在学生学习的全过程中，教师要从多侧面、多角度给予必要的肯定，如良好学习动机的肯定、学习认真态度的肯定、良好行为习惯的肯定、正确思维方式的肯定、解答问题技巧的肯定、大胆提问质疑的肯定等等。
当代青少年自我意识强烈，表现欲和参与意识、竞争意识都有明显特点，教师如果因势利导得法，就有利于学生早期兴趣的培养。
比如，教师在组织课堂教学时重视分组竞赛活动，让个体融化在集体竞争的氛围中，充分显示其存在价值；运用比较的方法，大到分析课文，解答问题，小到运用一个词语，都鼓励学生从不同角度不同层次回答，比较优劣，激发学生竞争意识等等。
5、注重学科横向联系，通过实践激发兴趣
现代科学技术的快速发展，决定了各学科之间的互相渗透性越来越强，教师在教学中注意学科间的横向联系，利用不同学科知识的“嫁接”和“迁移”法，引导学生投身于社会，投身于自然，把书本知识与实践结合起来，往往能激发学生的强烈学习兴趣。
比如，在教《花儿为什么这样红》一文时，可以布置参加理化课外活动小组的同学课前做有关实验,课堂上请他们做演示实验,并讲解花儿色彩缤纷的物理和化学原理，让学生在轻松愉快的探讨中，培养学习语文课的浓厚兴趣。
社会是大课堂，生活是百科全书，中学生很愿意在实践中学习。
教育心理学的研究也表明，当学习材料和学生的生活经验联系时，学生对学习才会感兴趣。
因此，中学语文教师要善于沟通语文知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的情境，把生活中的问题逐步抽象为语文问题。
比如，语文教学可与品德课教师结合，通过法制教育实践活动中，对法治案例的实地参观学习，然后进行作文练习。
学生通过身临其境的法制案例感触，使心灵受到撞击，从而写出真情实感的好文章。
在学习说明文的时候，教师可带学生到工厂实地考察，了解产品的生产工艺，又参阅有关资料，然后交流构思情况，让学生饶有兴致地写出说明文章来等等。
结语：
语文教学是一门艺术，而且是一门“活”的艺术。
兴趣是一种心理现象，是推动人前进的一种内驱力。
在语文课堂教学中，学生有了浓厚的学习兴趣，就会产生一种获取知识的强烈欲望，在这种强烈欲望的驱使下，就能够轻松地克服学习中遇到的困难，由被动接受知识变成主动学习，把艰苦的学习看成快乐的享受。
因此，中学语文教学中，教师只要能正视学生实际，注意学生个体心理差异，关注学生不同学习需求，积极探索兴趣培养捷径，充分激发学生的主动意识和进取精神，就能使语文教学受到事半功倍之效。
参考文献：
[1]杨忠生，《中学语文教学法研究》[M]，漓江出版社，1999年6月
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