北师大二年级语文上册《比本领》教学设计反思点评二则名师教学.docx
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北师大二年级语文上册《比本领》教学设计反思点评二则名师教学
《比本领》教学设计、反思、点评【二则】
《比本领》教学设计、反思、点评
（一）
〖教学目标〗
1.认识9个字，学写7个字。
2.通过上下文或表演了解“得意洋洋”、“垂头丧气”等词语，并在阅读中积累词语。
3.能借助课文中金丝猴、梅花鹿的活动图画进行阅读，深入感受语言的优美。
〖教材分析〗
本课是一篇童话，很适合学生的年龄特点，可在寓教于乐中学习做人的一些道理。
〖学校与学生状况分析〗
童话故事是学生最喜欢的内容，班级气氛会很活跃，应注意引导平时最不爱发言的同学。
〖教学设计〗
（一）以图画激趣，引入课题
师：
今天，老师给同学们带来了两个小朋友。
（出示梅花鹿、金丝猴的图画。
）
生指认两个小动物的名称。
师：
它们各有各的本领。
那么，他们都有什么样的本领呢？
生说出两个小动物的本领。
师出示词卡：
爬树、跑。
并请两个同学上台来把这两个词卡分别贴到相应的动物下面。
师：
到底谁的本领大呢？
梅花鹿和金丝猴谁也不服气。
它们正在举行一场比赛呢！
师板书课题：
比本领
（二）初读课文，自主识字
1.听读课文，初步感知。
师：
请同学们打开书，我们一起听故事，并且和自己平时的朗读比一比，你认为磁带里读得怎么样？
（放课文录音）
师：
现在，请小朋友自己试着像磁带里读的一样，也读一读课文，画出你不认识的字或词，不会的小组一起讨论。
2.开展“摘果子”游戏，主动识字。
师：
现在，请小朋友们拿出自己的生字卡，自由认字。
生独立识字。
师：
请同学们拿着自己的生字卡下座位去考考同学。
生积极地行动起来。
师：
老师想请小朋友像梅花鹿和金丝猴一样，同学一起合作“摘果子”。
黑板上的“大树”上有许多“果子”，每个“果子”后面都有一个本课的生词。
谁摘到“果子”就要把后面的词语读出来。
生两人、三人或多人合作“摘果子”。
生1：
我们一起来。
生2：
让我把你托起来。
生3：
我们都来帮帮你。
（三）读好课文，感悟品味
师：
接下来，请小朋友们四个人一小组，组内一起把课文读一读，评一评，看谁读得最好。
生积极地参与到小组互读互评中来。
师：
现在，请三个同学分别当梅花鹿、金丝猴、大象伯伯把第一段读一读。
（师引读，生有感情地读。
）
师：
请同学们再自由地读一读第一段。
（生自由读）
师：
请一个同学把第一段读一读，其他同学想一想：
比赛前，梅花鹿和金丝猴是怎样想的？
生读课文。
生1：
梅花鹿认为它跑得快，一定能先摘到果子。
生2：
金丝猴认为它最有本领，也一定能先摘到果子。
男生读梅花鹿的想法的相关语句。
女生读金丝猴的想法的相关语句。
师：
比赛开始了，它们各自使出了自己的本领，梅花鹿和金丝猴又是怎样做的？
生齐读课文后小组讨论上述问题。
师：
梅花鹿是怎么想的？
（师引导读梅花鹿的想法。
）
生：
“梅花鹿飞快地向前跑去……还是我的本领大。
”
（师相机用图画演示梅花鹿得意洋洋的情景，并将图画张贴在黑板上。
）
师：
“得意洋洋”是什么意思？
生1：
很骄傲。
认为只有自己行。
生2：
很得意。
以为自己第一个到了树下就能够先摘到果子。
生3：
自以为了不起。
只有它的本领大，金丝猴也比不过它。
师：
对，它满以为自己本领很大，非常得意，结果怎样？
请你们读一读课文。
生：
（很有感情地读课文。
）然后答：
“垂头丧气地回来了。
”
师：
（出示卡片）垂头丧气是什么意思？
生1：
就是说梅花鹿开始太骄傲了，结果一个果子也没有摘到。
所以它低着头，没有精神地回来了。
生2：
就是说它很失望。
因为它没有摘到果子。
师：
谁能把梅花鹿摘果子前得意洋洋到后来垂头丧气的样子表演出来？
（生争先恐后地表演，全体同学会心地笑了起来。
）
师：
金丝猴又摘到了吗？
请你们读一读课文。
生读课文。
生1：
它也没有摘到，它急得团团转呢！
生2：
它在树下转个不停，不知道该怎么办才好。
（师出示金丝猴急得团团转的图画，粘贴在黑板上。
）
师：
你能把金丝猴急得团团转的样子表演出来吗？
生集体表演。
师：
它们俩都以为自己了不起，结果，梅花鹿上不了树，金丝猴过不了河，最后，它们终于想出办法摘到了果子。
它们到底想出了什么办法？
请同学们读读课文，用波浪线画出表示它们办法的语句。
生读文，同桌交流。
生：
金丝猴坐在梅花鹿的身上两人一起摘到了果子。
（师相机撕下单幅梅花鹿、金丝猴的图画，换上两人合作的图画。
）
师：
它们终于摘到了果子，靠的是什么？
生：
合作。
师板书：
合作
（四）进行拓展性学习，会用图文表达
师：
在我们的生活中，合作的事情还有很多很多，请小朋友们小组合作为小兔设计一个营救计划。
师出示图画。
生合作，将方法书写或作画于白纸上。
师张贴每一组合作的结果。
生评议。
〖教学反思〗
（一）引导学生在阅读中积累词语。
在本节课中，采用了结合上下文和联系学生生活实际的方法，使学生在阅读中积累了词语，充分调动了学生学习的积极性。
如：
学生在了解“得意洋洋”一词时，通过找出含有该词的语句，并结合上文中梅花鹿的想法来帮助了解。
学生很快就能用自己的话来表述它的意思，而且很中肯。
又如在学习“垂头丧气”、“急得团团转”等词语时学生能够结合平时的生活实际，很形象地表演出它们到底是一个什么样子。
表演的同学演得惟妙惟肖，看的同学也非常感兴趣，不时地逗得大家哈哈大笑。
在这一演一笑之中，学生不但享受到了学习的乐趣，感悟了词语的意思，而且深深地记住了这些词语。
（二）借助图画，深入感受语言美。
图画具有语言所无法企及的形象性。
将语句的了解与图画结合起来更有利于了解句意，从而深入地感受语言的美。
在学习过程中，学生看到梅花鹿和金丝猴的图画动起来，非常感兴趣。
通过图画，学生更生动、更形象地了解了文章中对梅花鹿和金丝猴的描写，有些句子，学生不看书也能琅琅上口，朗读时是那么的投入！
（三）游戏中主动识字，并亲身体验合作的愉快。
游戏是小朋友们最感兴趣的一项活动，我在教学中设计了一个“摘果子”的游戏。
就是将课后要求掌握的词语分别写在“果子”后，让学生合作“摘果子”。
这样既调动了学生主动识字的积极性，又使学生在“摘果子”的过程中亲身体验了与别人合作的愉快。
学生的兴趣很浓，一个个都争着上台来。
最有趣的是有一个同学因为“果子”挂得太高了，够不着，几次跳起来都没有摘到，马上就有四五个同学跑上来，有的扶着他的身子，有的托着他的腿，几个人齐心合力，终于摘到了“果子”，看他们那股高兴劲儿，真没法说！
〖案例点评〗
阅读是一种“对话”，是学生个性、能力、情感体验建构的过程。
本教案导读合理，以读促思，读中悟情，通过“研读”领悟关键词的含义，有效地锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
本教案给学生充分展示的机会，进行小组协作学习，互帮互助。
如学生一起合作“摘果子”、集体表演“金丝猴急得团团转”等。
另外，将评价的主动权交给学生，听录音朗读，比一比，小组读，评一评等，都有助于增强成功体验，发挥学生的创造性。
本教案的情境创设很有特点，教师的语言精炼，富有感染力，引导点拨得法。
如以图画引入，开展“摘果子”游戏，做表演等，激发了孩子的学习兴趣与参与热情。
注重学习习惯的养成与注重阅读积累相结合。
“积累”并非是一种纯粹的由外而内的单向运动，而是一个内外交互循环的过程，本教案通过“读一读、画一画，想一想”使积累处于一种激发状态，既省却了冗长的分析，又激发了学生的阅读兴趣。
《比本领》教学设计、反思、点评
（二）
〖教学目标〗
（略）
〖教材分析〗
既然课文是一个童话故事，我们不妨就按照故事的顺序来讲述。
从故事的起因、过程直到结局，一环环扣下来，同学们始终会沉浸在童话世界中，而不觉得被动。
对重点词语的理解，我采取情境理解的方法，创设学生所能想象的氛围，让他们自己感受，自己理解。
最后的合作读书，既是对课文主题的升华，又是对课文内容的升华，合二为一，相信同学们一定能够通过成功的合作将课文读得更加生动，上升到新的层次。
〖教学设计〗
（一）导入新课
同学们，欢迎你们进入美丽的童话世界，看，有两个小动物来欢迎你们了！
（简笔画梅花鹿和金丝猴。
）
师：
对呀，他们都有什么本领？
同学们自由发言，有的说金丝猴特别灵巧，有的说梅花鹿跑得特快。
师：
你们说的真不错，让老师觉得他们的本领都很高，可是如果让他们比比谁的本领更高，会发生什么事呢？
今天我们就来学习《比本领》。
（板书课题：
比本领）
（二）读好课文，自主识字，感悟理解
1.这篇课文中有许多新的生字，如果不能和他们做朋友，你们就没法读书呢，所以让我们先一起来认一认生字好吗？
老师立刻从背后拿出一摞卡片，像变魔术一样。
（同学们瞪大了眼睛。
）
将卡片逐一反过来，同学们根据拼音抢答。
请同学们拿出生字卡片，然后小组合作继续认读。
［在巡视中发现各个小组的学习方法都不同，有的一起读，有的轮流回答，还有的互相检查。
］
师：
看你们学得这么认真，那就来考考你们，能行吗？
出示花瓣生字卡片（无拼音），开火车读。
2.哪个字你觉得很难？
让小老师领大家来学一学吧！
一个同学上台来，拿起小教棍，指着生字对同学们说，请大家跟我读，看谁读得最好。
读到“垂”，他问:
怎么记住这个字？
同学们纷纷举手，说这个字有一条撇和四条横……同学们说完后，小老师从容地放下小教棍，说了声“谢谢大家”，立刻，班里响起了掌声。
师：
这么热烈的掌声，那就让我们在掌声中走进童话世界，去欣赏课文吧。
3.朗读课文。
（1）打开书，如果还有不认识的字，可以请教小组成员，或老师，或拼音伙伴，或联系故事内容来认读。
（2）指名学生分段朗读。
（3）再自由读，试着读得有感情。
4.故事的起因。
读第一自然段。
刚才同学们读得这么好,谁能来讲讲这个故事的起因呢?
（同学们讲得绘声绘色，差点连整个故事都讲下来了。
）
我接着鼓励大家，别人说完后，其他同学可以补充。
（这一下，许多同学又开始讲这个故事，故事里夹杂着自己的倾向。
）
5.故事的经过。
读第二自然段。
在讲故事之前谁有不明白的词语和问题吗？
有的同学提出了“得意洋洋、垂头丧气、团团转”。
提出问题后，先让学生自己解答，然后老师评价和补充。
得意洋洋：
先找同学解答。
然后读一读梅花鹿得意洋洋说的话“还是我的本领大”。
读出得意洋洋的语气。
垂头丧气：
我请同学们用行动找出答案。
每个人都根据自己的理解来表演垂头丧气，再找几个同学到台上表演。
小组合作读第二段，对重点词语看谁读的得最棒。
（同学们渐入佳境，特别读出了得意洋洋和垂头丧气的对比感觉。
）
6.故事的结局。
读了这么多，你们说金丝猴和梅花鹿谁摘到了果子？
让我们来看看故事的结局吧。
自由读三、四自然段（老师评价）。
同学们还有什么问题吗？
有同学提到“驮起”这个词，我拿出了图画，让他们观察，再解释驮起。
还有一个同学提出了这样的问题：
为什么金丝猴和梅花鹿要比本领，而大象伯伯就不比呢？
同学们纷纷帮他解答，有的说金丝猴和梅花鹿都只看到自己的长处看不到自己的短处。
有的说，大象伯伯是过来人，他知道每个人都各有各的长处，所以他不和他们比。
（三）合作读书
故事讲完了，你们还想再读这个比本领的故事吗？
（“想！
”同学们高兴极了！
）
怎样读才更生动，更有趣呢？
（同学们建议分角色合作读）
（播放欢快的音乐）
来吧，每个小组都动起来，让我们变成这两个小动物，尽情地表演这个故事吧！
我也兴致勃勃地当起了大象伯伯。
在音乐声中，愉快地结束了这节课。
〖教学反思〗
节课上下来，我总感觉意犹未尽，相信同学们也会有同样的感觉。
每个天真的孩子都喜欢故事，所以我就把他们带进童话世界。
再加上画简笔画是我的强项，看着老师笔下生动的小动物跃上黑板，同学们的学习兴趣一下子就被调动起来了。
在接下来的过程中，同学们当小老师讲重点生字是我非常满意的地方，因为他们“讲起课来”游刃有余，我们平时的功夫没有白费。
在学习课文时，我采用起因――过程――结局的故事结构来展开教学，课堂上更加有了活力，学习主动，思维活跃，朗读热情特别高，真是其乐融融。
在学习“得意洋洋”和“垂头丧气”时，同学们那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生动。
当然，最让我得意的还是同学们提出的那个“大象伯伯不比本领”的问题，这么好的学生是我的骄傲，每节课我都喜欢让同学们提问题，因为他们的精彩表现让大家快乐，也让我这个老师快乐无比。
在最后部分，我原本设计了一个环节：
让同学们对梅花鹿和金丝猴说些什么？
可是一方面时间已经有些来不及了，更重要的是同学们既然都说得这么好了，完全没有必要再画蛇添足，所以干脆去掉，把更多的时间留给同学们读书。
〖案例点评〗
“情感是一个有生命的实体，是支撑人活动的最亮点。
”本教案通过引导学生走入童话世界揭题，以故事的“起因―过程―结局”为路线，抓住重点词句，创设主要问题，课堂导引有度，衔接过渡自然，激发了学习兴趣，课堂充满活力。
本教案另一个特点是集中自主识字，互帮互教，互相评价，将课堂的主动权交给学生，注重良好习惯的养成，提高了学生的自主质疑能力、协作讨论、探究解疑能力。
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