当代教学理论凯勒的个人化教学系统理论教学设计.docx

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当代教学理论凯勒的个人化教学系统理论教学设计

玉林师范学院—（）学期课程设计

课程名称：

《当代教学理论》

课程性质：

教师教育选修课

课程代码：

课时：

任课教师：

苏峻

开课学院：

教育科学学院

学生的姓名：

刘新介

学生的学号：

学生的专业：

英语

学生的年级：

级

学生的序号：

完成时间：

年月日

一、我对教学的认识………………………………………………

二．,’（）凯勒的个人化教学系统理论教学设计…………………

三、学习后记………………………………………………………

一、我对教学的认识

、教学的含义

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教学顾名思义就是教与学，分为两部分指教师传授给学生知识、技能。

学生如何学习，教学相长缺一不可。

广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

简单说来，教学就是教师“教学生学”。

作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。

人类经过千百万年的反复尝试实践和理性选择，从前人摸索出来的多样的经验传授途径中筛选出几种最有利于学生身心发展的途径保留下来，如学校教学、课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益活动、家庭活动等，成为现代教育中为学校教育活动广泛运用的途径，各种途径相互作用影响学生发展。

在诸种途径中，教学是学校教育的基本途径，学校教育目的的贯彻落实和各种教育任务的完成主要是通过教学途径实现的。

因为在各种途径中，教学的知识容量最大，计划性、系统性更强，活动的效果更明显，因而对学生全面发展和个性特长的发挥有更强的作用。

、教学的基本性

教学作为现代学校教育实现教育目的、完成教育任务的基本途径，它的基本性体现在两个方面：

其一是指教学要以完成智育任务为本，这是教育途径中，教学有别于其他途径的主要特点；其二，教学以完成任智育务为中心，不等于教学仅仅完成智育的任务。

教学作为基本途径，它是各育共有的途径，因而也要完成德育、美育、体育、等各育的任务。

、教学教学与教育、智育、上课、自学的关系

教学与教育二者是部分和整体的关系，教育包括教学，除教学之外还包括其他活动。

教学与智育既有联系、又有区别。

作为全面发展教育的组成部分的智育，主要是通过教学进行的，两者之间有着密切的联系。

区别是：

一方面，教学除了是实现智育的途径外，还是实现德育、体育、美育等诸育的途径；另一方面，实现智育的途径既有教学，但也有课外活动、竞赛活动等其他途径。

把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

教学与上课也是一种整体与部分的关系，上课就是课堂教学，教学包括上课，但还包括其他形式的活动。

上课仅仅是教学活动的基本方式。

教学还与学生在教学中的自学紧密联系，教学由教与学两方面组成。

、教学任务

（）向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。

（）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和的共产主义道德品质。

（）使学生身体正常发育，健康成长。

（）培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的知识和能力。

（）使学生掌握现代工农业生产的基本知识，学会使用基本生产工具的技能。

（）教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。

、教学意义

（一） 教学是学校的中心工作，是完成学校育人功能的基本途径

在人成长的过程中，影响因素有很多，如遗传因素、家庭环境、社会环境、学校教育等，它们都以各自不同的方式塑造着人的身心。

在这各种因素中，学校教育应是最有力的，因为只有学校教育具有周密的计划性，由受过专门训练的教育工作者有意识地实施，有固定的时间、地点、内容、场地、设备等。

而教学是实现学校教育任务的基本途径。

（二） 教学对个体和社会的发展起重要作用 

教学使学生的知情意行协调发展。

教学对学生发展的作用首先表现为知。

教学中教师指导学生的学习首先是把人类的知识、经验转化为个体的知识、经验的过程。

教学根据社会和儿童的需要对人类的经验加以筛选和概括，使之构成基本的知识和技能，并转化为学生的经验。

以知为基础，学生的情感、意志同时得到发展。

、教学地位

学校工作必须坚持以教学为主，并围绕教学这个中心全面安排其他工作。

.是学校的本质特点所决定的。

学校不同于工厂、商店，学校是培养和教育人的场所，学校如果不以教学为主，那么就不能称其为学校，也就失去了学校独立存在的意义。

.教学是传授知识，培养人才，实现学校教育目的的最有效途径。

在学校的各种工作中，教学所占的时间最多、内容最丰富、活动最经常，只有围绕教学这一中心全面安排学校各项工作，才能保证提高教学质量。

学校工作必须以教学为主，这是教育实践正反两方面的经验和教训已经证明的。

学校坚持以教学为主的原则，教育质量就会提高，否则，教育质量必然降低。

二．,’（）凯勒的个人化教学系统理论教学设计

.凯勒的个人化教学系统理论介绍

一、凯勒的简历及其理论的产生与发展

年凯勒应邀在美国心理学会上作了题为“老师，再见！

”的报告，首次阐述了他的个人化教学系统的主要观点和主张。

该论文的发表，标志着凯勒的个人化教学系统理论的形成。

二、个人化教学系统的主要特征

、掌握为指导。

凯勒认为，让学生掌握规定的教学内容是教学的主要目标。

为了达到某一教学目标，必须进行若干次形成性测验。

学生如能通过单元测试，便可进行下一轮测验，若不能，说明还未掌握本单元内容，就要继续进行此轮单元的学习。

单元的掌握标准越高，期望也就越高。

这样，有助于学生获得较高的学习成就。

、学习自定学习速度。

学生与学生之间在学习能力、学习速度、时间安排等方面均有很大的差异。

因此，凯勒主张学生的学习速度应由学生自行决定。

凯勒对学生自定学习速度的唯一要求是学生在最后都应达到预期的掌握目标。

、教师用少量几次讲课来激励学生。

凯勒认为，教师少量几次讲课的主要目的是激发学生的动机和兴趣，这种类型的讲课也有助于增进教师与学生之间的交流和沟通机会。

、使用指导性教材。

书面文字资料是主要的教学来源，教师只是辅助者的角色。

系统编制教材是凯勒教学中的重要一环，只有提供完备的教材才能指导学生的学习，使学生的学习容易获得成功。

、安排学生助理。

学生助理可以在三个方面发挥其作用：

按照教师的标准答案，评阅学生的单元测试卷子，使学生能得到及时反馈；帮助那些学习上碰到困难的同学，进行学习辅导并回答学生提出的一些问题；记录各个学生的学习进度，并经常向教师报告学生的学习情况。

三、个人化教学系统模式

四、个人化教学系统的现实意义

凯勒的个人化教学系统对教学实践、教学改革具有的现实意义：

、提高学生的学习成绩。

研究表明，凯勒教学系统能大大提高学生学习成绩水平，凯特的教学效果要优于传统的教学。

、促进学生积极学习。

调查表明，学生积花更多的时间和精力在学习之中，相比传统教学方法，更多的学生都倾向于个人化教学系统。

、牢固掌握基础知识。

强调了教材应分成许多小单元以及要求学生全部掌握各个单元，多次测验就使得学生更好的掌握基础知识。

、,’（）凯勒的个人化教学系统理论教学设计

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’（）凯勒的个人化教学系统理论教学设计流程图

我会将教学内容分为两部分：

第一部分是和，第二部分是。

（第一部分是我的教学设计内容）。

我会给我的学生一些听前材料，还会告诉学生教学目标和学习时间。

与此同时，我会准备好第一部分的小测试，我会给指派几个优秀的学生作为班助。

准备过程

听力比较好的学生的学生完成课本第一部分后，可以进行第一部小测试，进一步增强听力能力。

听力较薄弱的学生可以反复学习第一部分的内容。

完成小测试后，学生可以立即得到老师或班助的指导。

测试不成功，学生继续学习第一部分；测试成功后，学生就可以学习第二部分。

学习过程

评价过程

三、学习后记

我认真学习了凯勒的个人化教学系统理论，认识到了因材施教的重要性。

学生可以根据自己的学习习惯和接受能力，不断提高自己的学习效率，真正地理解所学知识。

凯勒的个人化教学系统理论对老师提出了更高的要求，不仅要会教学生，还要会如何正确地引导学生自学，培养学生获取知识的能力。