邵会岭教师小课题研究手册表格.docx
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邵会岭教师小课题研究手册表格
课题编号：
教师小课题研究手册
课题名称：
年级：
学科：
姓名：
单位：
起讫时间：
鹤山乡教研室编印
序言：
关于“中小学教师小课题研究”的研究
一、教师小课题研究“问题库”
二、教师课题申报
三、教师开题报告
四、教师开题过程记录
五、研究过程记录
（一）：
主要的理论文献与资料查找
六、研究过程记录
（二）：
他人成功的经验与案例
七、研究过程记录（三）：
教学观摩记录
八、研究过程记录（四）：
自己的教学体验与反思
九、教师学习与研讨记录
十、教师小课题研究中期报告与交流
十一、教师小课题研究结题报告
十二、教师小课题研究结题答辩与鉴定书
附件一：
《教师小课题研究评价表》
附件二：
他山之石
一、教师小课题研究“问题库”
问题源
问题库
来自个人反思的问题
近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学的主人。
来自同事座谈的问题
对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况进行调查。
通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。
来自学生讨论的问题
尝试性探究学习、自主性学习精神、探究性学习、自主性学习的能力和创新实践能力有所束缚。
来自家长反馈的问题
改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。
来自其它的
问题
各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。
二、鹤山乡教师小课题申报表
姓名
邵会岭
专业
美术
学历
大学
学位
来校工作时间
2012.08
联系电话
学习简历
工作简历
选题源由或教学困惑
对自己在美术教学中存在的一些具体问题作反思研究。
更新教学观念，改变传统的教学模式，构建“以探究为主，自主学习”美术教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。
在课堂教学中，积极探索学生自主学习的教学方法。
对教学中存在的一些具体问题作调查研究。
在美术课堂教学中实施主体式教学，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构为特点，以促进学生主体性发展，培养学生自主学习能力，自主探究问题的能力。
研究设想
对自己在美术教学中存在的一些具体问题作反思研究。
更新教学观念，改变传统的教学模式，构建“以探究为主，自主学习”美术教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。
在课堂教学中，积极探索学生自主学习的教学方法。
学科组意见
学科组长签字：
年 月 日
年级意见
年级主任签字：
年 月 日
学校意见
校长签字：
年 月 日
三、鹤山乡教师小课题开题报告
姓名
开题时间
课题名称
学生尝试性探究学习的培养的研究
选题源由或教学困惑
更新教学观念，改变传统的教学模式，构建“以探究为主，自主学习”美术教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”。
在课堂教学中，积极探索学生自主学习的教学方法。
研究的意义与目的
（1）培养学生尝试性探究学习意识、探究性学习、获取新知识的能力，树立“以人为本，关注生命”的教育理念，重视提高课堂教学实效性。
（2）在现代教育理论指导下，构建有效教学课堂模式，培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力，着力提高学生自主学习能力和创新能力，促进学生和谐健康发展。
（3）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。
（4）通过本课题的研究和实验，促使教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。
研究步骤及措施
研究的基本步骤
1.第一阶段：
（2013年3月1日--3月15日）准备阶段。
（1）确定课题根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《学生尝试性探究学习培养的研究》作为研究课题。
（2）理论学习开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。
（3）制定方案征求各方面意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿，提出立项申请。
（4）开题报告邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。
2.第二阶段：
（2013年3月16日—2013年6月15日）全面实施研究阶段。
对课题研究方案中拟定的研究内容，按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程条控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。
（1）教学实践根据本课题研究的几个方面的内容，每阶段邀请几位教师在课堂教学中进行尝试。
（2）案例分析结合每学期课堂教学实际，开展讨论，探讨实践中取得的实效和存在的问题。
（3）交流小结每阶段都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流
（4）撰写论文根据研究专题撰写总结，并以此补充，以初步完成专题论文
3.第三阶段：
（2013年6月16日--7月5日）研究总结、结题阶段。
收集整理研究成果（科研论文、案例设计、课堂教学影像资料等），形成资料汇编，完成课题研究成果报告。
邀请相关专家对课题成果进行论证，课题如期结题。
研究措施及保障条件
以本校三年级学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据。
在研究和实验过程中，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。
在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。
按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展实验。
通过实验，探索出对广大学生加强学习策略的指导和训练以完善学生自主学习的方法和提高学生自主学习的能力的成功经验，从而促使学校各科教学改革向深层次发展。
研究方法及工具
成果预期及结题报告结构
培养了学生尝试性探究学习、自主性学习精神、探究性学习、自主性学习的能力和创新实践能力；坚持科研兴教，推进学校教育的整体改革；转变教师的教育观、教师观、学生观，深入研究指导学生自主性学习的途径和方法；对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有重要的实践意义，同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论；提高教师科学执教的能力，提高教师的综合素质和科研能力，为学校科研兴校奠定基础，为今后课题研究积累经验。
本研究希望得到的支持
参考文献
学科组对本方案的意见与建议
学科组长签名：
年月日
四、鹤山乡教师小课题开题过程记录
课题
名称
学生尝试性探究学习的培养的研究
开题时间
2011年5月
主持人
唐勇
地点
王卞小学
评审
人员
开
题
过
程
记
录
一、主持人介绍评审人员、开题课题主持人及课题名称。
二、田茂伍作《学生尝试性探究学习的培养的研究》开题报告。
三、评审人员发言：
田仁和：
课题贴近教学实际，可操作性强，但收集资料稍显不足，希望继续
努力。
开
题
反
思
与
启
示
1、掌握的材料还不够充分。
2、对学生的学习状况还有待于进一步了解。
3、通过开题评审人员的发言，深感要开展好本课题的研究难度较大，
但只要认真去作准备，在上级有关领导、专家的指导帮助下，相信本课
题的研究一定会顺利实施的。
开题人：
田茂伍
2011年5月20日
五、研究过程记录
（一）：
主要的理论文献与资料查找
1.
作者姓名
论文或论著名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社或网址
主
要
观
点
阅读并记录时间：
年月日
2.
作者姓名
论文或论著名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社或网址
主
要
观
点
阅读并记录时间：
年月日
3.
作者姓名
论文或论著名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社或网址
主
要
观
点
阅读并记录时间：
年月日
3.
作者姓名
论文或论著名称
发表或出版时间
发表刊物或出版社或网址
主
要
观
点
阅读并记录时间：
年月日
六、研究过程记录
（二）：
他人成功的经验与案例
姓名
性别
所在岗位
来源渠道
成
功
的
经
验
或
案
例
记录时间：
年月日
姓名
性别
所在岗位
成
功
的
经
验
或
案
例
记录时间：
年月日
七、研究过程记录（三）：
观摩记录
授课人
（1）
授课班级
授课时间
教学主题
教
学
过
程
板
书
设
计
教
学
观
摩
有
感
说明：
可以根据情况复印分数
八、研究过程记录（四）：
自己的教学体验与反思
教学主题1
教学时间
教学班级
教学工具
教
学
过
程
教
学
反
思
说明：
九、鹤山乡小课题学习与研讨记录
时间1
地点
主持人
主讲人
主题
内容记录
学习和研讨给我的启示
说明：
可以根据情况复印分数
十、鹤山乡教师小课题研究中期报告与交流
课题名称
中期报告时间
课题研究进展情况
存在的困难及希望得到的支持
能否预期结题
得到的意见和建议
学科组意见
学科组长签名：
年月日
十一、鹤山乡教师小课题研究结题报告
课题名称
结题时间
结题报告关键词
结题
报告
摘要
结
题
报
告
参
考
文
献
说明：
十二、教师小课题结题答辩与鉴定书
课题名称
答辩时间与地点
答辩委员会主席
答辩委员会委员
陈述课题研究情况
问题的
提出
研
究
过
程
已经取得的成果及创新之处
存在的
问题
今后努力的
方向
提
问
记
录
答
辩
记
录
鉴定意见
答辩委员会主席及成员签名：
年 月 日
附件一：
《鹤山乡教师小课题研究评价表》
评价
项目
赋分
评价等级与赋分
自评得分
组评得分
级部评分
学校评分
优秀
良好
合格
一般
不合格
问题库
10
10
8
6
4
2
开题
报告
15
15
12
9
6
3
研究过程记录
（一）
8
8
6
4
2
0
研究过程记录
（二）
8
8
6
4
2
0
研究过程记录（三）
10
10
8
6
4
2
研究过程记录（四）
10
10
8
6
4
2
学习与研讨记录
8
8
6
4
2
0
中期
报告
6
6
5
4
3
2
结题
报告
25
25
20
15
10
5
合计
100
学
校
意
见
签章
年月日
附件二、他山之石
从教师研究的取向来看，教师小课题研究一般有以下三大类：
1、成果应用型：
研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
基本操作方式为：
（1）选取他人成果并学习；
（2）明确研究课题；（3）制定应用研究计划；（4）在教育教学实践中具体实施；（5）反思与总结。
2、问题解决型：
研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。
基本操作方式为：
（1）问题分析；
（2）明确研究课题；（3）提炼问题解决的办法；（4）具体实施；（5）反思与总结。
3、经验总结型：
研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。
基本操作方式为：
（1）寻找自己成功之处；
（2）明确研究课题；（3）总结成功经验；（4）经验的理论分析；（5）反思与总结。
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