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最新教师职业能力考试复习题
第一章教师职业能力及其形成与发展
1、什么是教师职业能力？
是教师顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。
2、教师职业能力分类（简、多、辩、案）
⑴中等学校教师完成教育工作任务能力
①教学能力②教育能力③管理能力④科研能力
⑵中等学校教师一般性职业能力
①信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力
3、教师的的基本职业能力是什么？
高级职业能力是什么？
基本职业能力是指通过学习和训练学会并能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践而形成的个性化、情境化，完美地完成某项教育任务的能力。
4、如何理解教师专业能力和教师职业能力的区别？
教师专业能力是在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而教师职业能力是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，职业能力包含了专业能力，可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
5、教师职业能力的特征有哪些？
（一）实践性。
真正的职业能力必有实践的品格，实践性是业能力最基本的特征。
（二）稳定性。
千金万金不如一技在身。
（三）发展性。
学无止境；活到老，学到老。
（四）差异性。
尺有所长，寸有所短；萝卜白菜各好一套。
6、职业能力的功能有哪些？
（简、多）
（一）完善个人修养。
（二）提高职业威望。
（三）增强职业信心。
（四）提高工作效率。
（五）保证工作质量。
7、提高教师职业能力对于提高教师职业威望是至关重要的。
（辨）
8、中等少这校教师职业能力的分类有哪些？
（1）中等学校教师完成教育工作任务能力包括：
教育能力、教学能力、管理能力、科研能力。
（2）中等学校教师一般性职业能力包括：
信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力。
9、心理学大体上把人的一役能力分作智慧技能和动作技能。
10、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
其中智慧技能、动作技能也是加涅理论中的核心概念。
智慧技能（多选）：
是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
11、动作技能（单、多）：
是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。
都有特定的动作要求，按照动作要求完成任务的能力就是动作技能。
12、加德纳多元智能理论的核心内容“八个半智能”的类型都是什么？
（简）
语言智能（语文能力）、逻辑-数学智能（数学能力）、音乐智能（音乐能力）、身体运动智能（体育能力）、空间智能（美术能力）、人际智能（社会能力）、博物智能（自然知识能力）、自我认知智能（自知能力）、存在的智能（哲学能力）（半个智能）。
13、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？
⑴婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力⑵幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握⑶学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握⑷成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
14、“八个半智能”发展并非同步，如音乐智能可能发展早一些，而人际智能成熟最晚。
（辨）
15、“八个半智能”是怎样形成的？
加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。
但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。
但是，即便禀赋很好，也能通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。
16、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究包括哪些研究？
（设计）
（1）关注论
（2）角色认知论（3）心境论（4）典型行为论
17、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为几个阶段？
（单、多、简、辨、案）
关注论：
描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可体现教师职业能力成长历程的某些特点。
职业能力发展过程可分为以下几个阶段：
⑴关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，想像未来自己要充当的教师角色。
⑵关注自己阶段——新手上任伊始，很在意他人对自己的评价，从中体验自己的职业生存能力。
⑶关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。
⑷关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更多地思考如何调动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力趋于成熟的表现。
18、角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。
按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为（简、多、辨）：
⑴角色感性认知阶段——师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少亲历体会时，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。
⑵角色自我中心认知阶段——参加工作不久的教师，往往更关注自己在师生中的形象，关注别人的评价，职业能力处在模仿时期。
⑶角色比较认知阶段——有了一段工作经历后，能够在关注别人对自己的评价的同时，也关注同事所获得的评价，并把自己与他人作比较，更客观的认识自己，职业能力处在理性的模仿和个人风格探索时期。
⑷群体角色认知阶段——成熟阶段的教师，完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体，对教师的角色趋于理性化和理论化的认知，此时的职业能力已经走向个性化和成熟。
19、心境论：
描述的是一各教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。
包括：
受挫与平静，稳定与自信，保守与低落，抱怨与退出。
20、典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为
⑴准备与模仿——上任新手的典型行为。
⑵积极上进——已有几年教龄的教师的典型行为。
⑶熟练应变——大约有十年左右教龄的教师的典型行为。
⑷反思与革新——成为专家型教师的典型行为。
⑸墨守成规——教师职业生涯晚期的典型行为。
⑹退缩与退出——教师职业生涯结束时期的典型行为。
21、一般职业能力形成与发展过程是什么？
理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践
对形成与发展过程的概括作三点说明：
强调基础知识和训练，强调多种水平的实践，强调自觉和勤奋。
第二章中等学校教师教学能力
1、教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。
2、教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
3、教学能力和教育能力的区别与联系（简答）
教学能力和教育能力同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力的总和，两者既有联系又有区别，教学能力是教师工作中最基本、最重要的能力，教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。
4、中学教师教学能力应包括哪些方面？
（简、单、多）
教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。
5、教学认知能力主要表现为：
①领会课程标准能力、②分析教材能力、③了解学生能力。
（简、单、多）
6、教学设计能力主要包括①教学目标设计能力、②教学内容整合能力、③教学策略设计能力、④编写教案能力。
（简、单、多）
7、教学实施能力主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。
（简、单、多）
8、教学反思能力主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。
9、组织研究性学习能力主要包括：
创新教学设计能力、指导学生学习能力、教学预见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。
10、怎样认识五种教学能力之间的关系？
（简）
教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。
教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。
教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，其它四种能力往往是通过教学反思能力实现的。
11、辨析⑴：
教案设计能力就是教学设计能力
答：
不对，教学设计能力包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。
因此，教学设计能力包括教案设计能力，教案设计能力只是教学设计能力的一部分。
12、罗淑华、李洪珍主编的《教师能力概论》，把教师教学能力分为：
教学大纲、教科书、参考书、编写教案、说课、因材施教、实现教学目标、教学方法、激发学习兴趣、指导学生学习方法、课堂开讲等22种具体能力。
钟祖荣《现代教师学导论》认为教师教学能力包括：
教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。
（多选）
13、如何理解教学认知能力？
教师的教学过程就是教学各要素相互作用的过程，没有对教学各要素的深刻认识、领分、分析、判断很难进行有效教学，因此可以说，教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是建立在对教学认知的基础上，此能力主要包括三方面：
领会课程标准能力、分板教材能力、了解学生能力。
14、领会课程标准的能力（简答）
⑴理解课程性质及课程基本理念
⑵理解课程的总目标和具体目标
⑶掌握内容标准
⑷依据课程标准进行教学改革的实践
15、分析教材能力包括哪些方面（简、多、设计）
⑴正确理解教材的特点
⑵深入分析教材内容：
又包括三个方面（①分析教材的地位和作用、②分析教材内容的结构、
③分析教材的重点、难点）
16、（多选）了解学生的能力是指教师对学生的①个性特征、②心理素质、③道德素质、④学习能力以及⑤身体状况等方面的了解和把握。
整体上了解学生也包括对学生所在的班集体情况的了解，如班风、班貌、班级学生的思想状况、学习状况和身心发展状况等。
17、了解学生个人的心理状况（选择）
心理状况包括（心理过程）和（个性心理）两个方面。
心理过程是对学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像等心理现象的了解与掌握；对学生的情绪、情感与意志的了解与掌握；个性心理特征主要是对学生的动机、兴趣、爱好、信念、世界观等的掌握与了解；对学生的能力、气质、性格的掌握与了解。
还包括其特长等方面的了解。
18、教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。
主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。
19、什么是教学目标的设计能力？
教学目标设计是教学设计的第一步。
包括：
（一）教学目标的确定：
（1）分板内容标准
（2）分析学生的情况（3）分析学习背景
（二）教学目标的陈述
（1）陈述教学目标常犯的错误①把目标当作孝师教学要求来写②含糊不清、无法琢磨③只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等
（2）陈述教学目标的标准①教学目标陈述的是预期的学生学习结果②教学目标陈述应力求明确、具体、可测。
20、教学内容的整合表现在哪两个方面（单、简）
⑴教学内容心理化⑵肢解、重组教学内容
21、（选择）教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
包含三层基本意思：
①教学策略从属于教学设计②教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象③教学策略既有观念功能又有操作功能。
（教学策略侧重研究如何教的问题）
22、教学策略设计和选择的基本依据。
①教学目标②学生③教学媒体
23、编写教案能力⑴清楚教案的基本内容⑵明确编写教案的基本原则。
24、教案的基本内容：
科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、教学方法、教学手段、教学难点、重点、板书设计、教学后记等。
25、编写教案的基本原则（简、多、设计教案）
⑴科学性原则⑵实用性原则⑶针对性原则⑷创造性原则⑸总结性原则
26、教学实施能力主要包括以下3个方面（简、选）
⑴课堂调控能力⑵实施教案能力⑶教学应变能力。
27、什么是课堂调控能力？
课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。
28、教师在进行课堂调控时要考虑以下面五个方面（简）
⑴建立课堂教学常规，规范学生行为。
⑵根据学生特点，及时调整教学
⑶运用注意规律调控教学
⑷运用语言艺术调控教学
⑸利用教学反馈信息调控教学
29、教师应具备哪些能力？
教学能力、德育能力、管理能力、科研能力、信息能力、语言能力、人际交往能力、教育机智、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力等11种能力。
30、教学反思能力：
是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念，假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。
（美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思）
31、（多选）自我指向型教学反思能力主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力
32、（多选）任务指向型教学反思能力是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
33、教师教学反思的方式（简）
⑴内部自我对话方式⑵外显自我对话方式⑶同事讨论方式⑷行动研究方式
内部自我对话方式：
这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，可以自我提问，认真琢磨，做出判断，调节器控行为。
外显自我对话方式：
这种反思方式一般是活动结束语后进行，有外显行为，如写教学法反思日记，一天的教学工作结束后写下自己的经验，教训，体会与认识。
34、组织研究性学习能力（简答、设计）是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。
这种能力主要包括①创新教学设计能力②指导学生研究性学习能力③开发校内外教育资源能力④对学生的学习活动进行监控能力⑤合作教学能力
第三章中等学校教师德育能力
1、德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称。
（辨析：
德育就是道德教育）
（德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的生要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。
）
2、德育能力：
就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
（德育能力不单单是班主任及政治课教师应具有的，同时也是每位教师必须具有的。
）
3、中学德育工作的基本任务：
是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。
在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。
4、中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容：
①全面了解学生的能力②正确评价学生的能力③对学生进行思想道德教育的能力④对学生进行心理素质教育的能力
评价学生的能力：
要力求评价客观公正，要掌握并灵活运用各种学生评价方法，要强化评价的激励功能。
5、作为中学教师来说，要特别关注学生以下几方面的情况：
世界观、人生观、价值观、公德意识、环境意思、集体意识、责任意识、劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识、民主法制观念、道德及法律的行为规范等。
（在与学生的朝夕相外中，教师要物别关注学生的意志能力、心理承受能力、环竟适应能力、人际交往能力等。
）
6、正确评价学生能力，是指教师对学生德、智、体、美诸方面行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力。
7、教师对学生评价中要克服哪些心里偏见？
（多选）
①消除第一印象②克服心理定势③驱除晕轮效应④力戒近因效应
第一印象：
是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”心理学上称为“首因效应”。
（第一印象在评价者的评价思维过程中有强烈的定向作用。
所以教师一定不要为第一印象所左右，要从学生的现实表现出发，做出客观评价。
）
心理定势：
是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
晕轮效应：
是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。
（教师不仅要以发展的、动态的眼光看学生，而且也要全面地看学生。
）
近因效应：
是指学生近期行为给教师留下泞刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。
（在对学生评价时，教师不能只看一时一事，而要历史、全面地看，这样才能清除由于近因效应产生的认知偏差，全面科学地评价学生。
）
8、教师如何做到评价客观公正：
（一）克服认知偏差
（二）做到恰如其分
9、第一印象和近因效应的含义表现及如何避免？
第一印象：
是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”心理学上称为“首因效应”。
第一印象在评价者的评价思维过程中有强烈的定向作用。
所以教师一定不要为第一印象所左右，要从学生的现实表现出发，做出客观评价。
近因效应：
是指学生近期行为给教师留下泞刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。
在对学生评价时，教师不能只看一时一事，而要历史、全面地看，这样才能清除由于近因效应产生的认知偏差，全面科学地评价学生。
10、评价学生的心理品质的基本方法：
（简、多）①刺激—反应法②现象—本质法③效应—本体法（刺激反应法分三种类型：
系统的刺激、突然的刺激、模拟自然的刺激。
）
11、如何强化评价的激励功能？
（一）评价内容的激励性
（二）评价语言的激励性
12、教师对学生进行思想道德教育的能力：
就是教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。
13、对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？
⑴领会思想道德教育的重要意义⑵明确思想道德教育的具体目标⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途径和原则⑸坚持思想道德教育中的以人为本。
14、教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？
（或是教师运用某种方法对学生进行诚信/爱国等教育？
）（简答、设计）
①说服教育法②榜样示范法③情感陶冶法④实际锻炼法⑤品德评价法⑥自我教育法
说服教育法：
通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。
15、说服教育法包括：
（1）语言文字说服（其方式包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。
）
（2）事实说服（这是通过参观、访问、调查等形式组织学生接触社会实际，运用具体生动的事实进行说服教育的一种形式。
其特点是直观性强，学生能亲眼看到、亲耳听到，具有可信任性和感染性。
）
16、教师在运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面：
（1）树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性。
（2）引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。
（3）调动学生学习榜样的积极性，主动性。
17、情感陶冶法：
是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和薰陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。
其特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。
18、进行情感陶冶教育时要注意以下几点：
（1）教师要加强自身修养。
（2）创设良好的教育环境。
（3）组织学生参加各种艺术活动。
19、实际锻炼法大体可分为以下几种：
（1）学习活动的实践
（2）完成具体任务的实践（3）执行制度的实践
20、品德评价法有三种方式：
奖励、惩罚、操行评定。
21、什么是自我教育法：
是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。
22、自我教育一般经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段。
23、发挥学生自我教育的作用，教师可以从以下几方面加强指导：
（1）激发学生自我教育的愿望和动机。
（2）培养学生自我教育的习惯。
（3）帮助学生掌握进行自我教育的方法。
24、怎么坚持以人为本？
是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人、为了人、解放人。
首先就要树立以人为本的教育理念，深刻理解以人为本的精神实质，把其渗透到思想道德教育的过程中，提高实效；其次是要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养，并把它放在思想道德教育工作的首位；再次是要努力探索新的教育思路、方案，提高教育效果。
25、教师如何提高对学生进行心理素质教育的能力？
（一）善于了解学生的心理现状
（二）熟悉中学生常见的尽理异常症状（三）明确中学生心理健康教育的目标与内容（四）经常倾听学生的心声（五）掌握一些心理疏导的技术
26、中学生常见的心理问题表现为：
挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等。
27、中学生个性心理缺陷的表现为：
偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、怯懦、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等。
28、心理健康教育的总目标是：
提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
29、心理问题一般分为三类：
一是心理状态失调或行为反常，二是神经症，三是严重心理疾病。
30、教师做好疏导工作就力求“三到”：
一是情到，二是言到，三是眼到。
第四章中等学校教师管理能力
1、教师管理能力包括哪些方面？
⑴学生学习管理能力
⑵学生体育与卫生管理能力
⑶学生日常行为管理能力
⑷班集体管理能力
⑸依法从教能力
2、教师的主要任务是教学工作
3、教师课堂组织管理能力包括哪些方面？
（简）
⑴组织上课⑵维持课堂纪律⑶组织课堂发言和课堂练习⑷组织课堂分组活动⑸组织课堂表演、演讲和实验。
4、维持课堂纪律的方法（语言提示、目光注视、课后谈话是维持课堂纪律常用的方法，但友善相处、取得学生的信任和喜欢可能是更有效果的方法。
）
5、如何组织课堂发言和课堂练习？
师生课堂互动应该成为基本的教学活动形式。
⑴首先要培养学生课堂积极发言的意识的习惯
⑵其次应该给学生课堂发言制定规则⑶最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。
6、《学记》说：
“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解，不善问者反此。
善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。
”这段话揭示了什么？
答：
揭示了古代教师非常重视教学过程中学生的发言提问。
7、教师对学生的学习辅导能力包括哪些方面？
（简答、选择）
答：
⑴课堂集体辅导（有反馈辅导、单元辅导、考试辅导、自学辅导）⑵个别辅导
8、学生学习与研究小组指导能力包括：
学生学习小组指导、学生研究小组指导。
9、学习档案就是与学生学习有关的资料。
10、学生体育与卫生管理能力包括：
学生体育管理能力、学生卫生与安全管理能力
11、国家与教育部关于体育工作法规有哪些？
（简答）
《中华人民共和国体育法》、《国家体育锻炼标准施行办法》、《学校体育工作条例》、《中学生体育合格标准的试行办法》
12、参加课外体育活动每周不得少于两次（每次不少于一课时）
13、什么是“一课”、“三操”、“两活动”？
如何组织好？
“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操、和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动。
组织好“一课”、“三操”、“两活动”，一是要有相应的体育活动知识，二是要有激发学生兴趣的办法，三是要有一定的组织能力，四是要有规章制度。
14、组织学生体育活动的几项原则是什么？
答：
⑴全面发展原则⑵增进健康原则⑶全员参加原则⑷因人制宜原则。
15、中学卫生工作的主要任务是：
⑴监测学生健康状况；⑵对学生进行健康教育⑶培养学生良好的卫生习惯；⑷改善学校卫生环境和教学卫生条件⑸加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。
16、如何合理安排学生的学习时间：
学生每日学习时间（包括自习）不超过8小时，大学不超过10小时。
每天课外作业不超过1～2小时。
17、实践中学校卫生工作归纳为以下5个方面
①教学卫生②体育卫生③劳动卫生④生活卫生⑤心理卫生
18、心理卫生总目标：
提高全体学生的心理素颀，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
具体目标：
使学生不断正确认识自我，增强调自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生
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