《有效的教学反思》.docx
《《有效的教学反思》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《有效的教学反思》.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《有效的教学反思》
工作室首页培训首页成长博客教育论坛资源互动平台
《有效的教学反思》：
课程文本作者：
初中数学专家（初中数学）评论数/浏览数：
0/520发表日期：
2011-12-1617:
27:
41给作者发送信息|推荐此文章|添加到收藏夹教师反思的意义、内涵与方法（上）
老师们好，这一专题是教师反思，我们将从教师反思的意义、内涵与方法三个方面跟大家交流。
首先看教师反思的意义与作用。
教师反思的意义在于向自己学习，也就是让自己学习的经历成为学习资源。
反思的作用在于，将缄默性知识变为可以说清楚的明察的知识从而有利于我们对已有的理论进行修正，对已有的概念进行澄清，从而让自己的行动变得更加自觉。
我们不妨来看两个例子。
第一个例子是关于怎样教更有效，这样一个反思源自于一位老师。
有一次他在自己所教的两个班做了一次小测验之后，出现了一个比较意外的结果——他所任教的6班的学生得高分的比5班高分要差不少，而他自己很清楚，6班他自己是班主任，并且这个班优秀生入学的时候就比5班多，历次考试都是6班遥遥领先。
这让他感到很奇怪，通过对这两个班的试卷作认真的分析，张老师发现，导致差异的主要原因是其中一道题，这道题明显6班的失分人数比5班要多。
老师感到更奇怪，因为这道题是考前大约1周左右在两个班都曾经讲过的一道题，所以老师不明白，为什么数学能力强的6班失分的人却会更多，这道题就是一道四边形的证明题。
老师感到很奇怪，就展开了一个调查。
他首先找到了6班一位平时成绩不错但是这道题却没有答出来的同学。
老师问他说：
“这道题老师讲过你有印象吗，当时没听懂吗？
”这孩子说，“当然记得您讲过，我还记得开始看题的时候我没思路，您讲过以后我觉得明白了，还做笔记了，可是考试的时候，我就怎么也想不起来思路了，一交完卷一翻笔记本一看就明白了。
心里直骂自己太笨了。
”老师就问他：
“那你考试的时候是怎么想的呀？
”他说：
“我只记得自己想构造全等，好像你也是这么讲的，我就想构造一个三角形与ABM全等，因为它是直角三角形，于是我就过怎么怎么去做垂直，可是我花了好长时间也找不到边相等条件，最后只好放弃了。
”老师问他：
“那你为什么不换换思路，构造一个三角形全等于另外一个三角形呢？
”这孩子说：
“我还真没想起来，看见笔记之后才知道您是这么讲的。
”张老师又找了6班几个试题失分的同学，他们讲述的原因大概都跟甲类似的。
张老师又找到了5班一位平时成绩很一般，但是这次测验这道题完成的非常好的一位同学乙。
老师先对他说：
“先祝贺你呀，你看成绩有进步，你能跟我说说这道题怎么做这么好呢？
”这个同学说：
“老师难道您忘了，原题您讲过呀。
”老师说：
“我当然记得讲过，可是许多同学没做出来我不知道为什么，所以想问问你是怎么做的。
”这孩子说：
“对这道题我印象太深了，上次您给我们讲的时候，我想了一中午，想了好多条道都想不通，直到下午您在心理课上带着我们一起探究，我才明白这个题应该怎么处理。
”老师问：
“那你记得那个中午你想了多少条不同的道吗？
”他说：
“我当然记得，上课时您也让同学展示了，我想的跟他们一样。
开始我觉得是想证明等腰三角形，但是发现不容易，后来我又想证两个三角形全等，想构造一个直角三角形全等，但是费了很大的劲还是没找出来，老师您不知道我在上面花了多长时间，不然的话，我不可能对这个题印象这么深，听完课以后我才意识到可以换思路，构造一个三角形全等于另外一个三角形，MCN跟这个点C是BC的中点，于是就把这道题解决了。
”听了乙同学的这段话老师似乎恍然大悟，他说：
“谢谢你讲的太好了，希望你以后也这样带着问题上课，那样会有意想不到的收获。
”
老师猛然意识到他这道题在两个班处理方式不同是导致这两个班在考试的时候这道题有了如此巨大的差距的一个重要原因，有什么不一样呢？
他这道题在这两个班是同一天讲的，记得在6班的时候，出示这道题离下课不到10分钟，当时他觉得时间不够了，于是就让学生独立思考了片刻，学生还没有人举手，他就带着同学分析了一遍，也给出了板书，当时他看到同学不住点头，认真做笔记了，就感觉挺放心学生应该明白了。
而5班是前一天心理老师跟他打招呼，说自己要去开会，所以只能上半节心理课，所以他能帮他盯半节课。
当有了这样一个准备之后，张老师上午在5班讲这道题的时候，也快下课了，但是他就没着急，没带着学生分析，而是给学生布置了任务，布置了中午思考，下午利用那半节心理课做展示分析的任务。
下午上课的时候，他首先让学生们谈各种数组的思路，大多数同学都感觉到要过点N，怎么怎么样做与直角三角形全等的三角形。
老师他肯定了能借助于直角三角形这样的特殊三角形来构造辅助线是好事，但是需要根据题目特征来具体对待，而且拼命钻牛角尖会浪费很多时间，应该另求出路。
于是大家一起分析，就构造了与三角形MCN全等的三角形。
那半节课学生听得津津有味，学生留下深刻印象的恐怕也不仅仅是正确答案，更有碰到南墙不回头所带来的教训吧。
最后张老师发表了一段感慨，他说：
“说实在话，我平常也会抱怨学生为什么会出现一道题讲过多次还错的现象，总认为我讲的很透彻，他们也听明白了，题也会做了，就完成了任务。
然而通过这次检测及随后的学生研究我明白了学生自身的体验和经历的重要性，那种担心学生栽跟头，耽误课上时间的做法表面看节省了时间，但是效果未必好。
因此教师需要学会聆听，学会等待，敢于让学生的思维暴露出来，借助学生现有的知识经验产生对问题的分析，再进行提升和深化，才能真正的提高效率。
”最后张老师发了一个感慨，说一个问题不经意间采用了不同的教学方法，出现了不同的教学效果。
也让他思考一个问题到底怎么教更有效。
这就是一位老师反思的这样一个案例。
我们看到关于我们课堂中要尊重学生主体地位，注重学生的体验和经历这样的认识。
从课程改革以来，张老师一定不断地受着冲击，但是这种冲击如果不结合自己的实践获得经验和教训的话，经常与自己是有距离的。
所以我们说，自己的经验是我们自己学习的宝贵财富，而对于反思来说，则是让经验成为财富的非常重要的一个桥梁和纽带。
我们经验不仅能给我们启示，通过反思我们很多成功的经验还可以让我们能够更清楚的认识到我们成功的原因是什么，从而能够让我们的行动变得更加自觉。
下面我想跟老师们看一个一位北京四中特级教师古丹老师的一个反思小片段，很短但是很生动。
古老师说：
“一位经常听我课的青年教师听课后不由感慨地说，‘我在课堂上提问学生，学生要是说我还没想好呢，我就只好让他坐下了，您要是听见学生这样说，您就会说你就瞎说吧，学生就只得把自己的想法说出来了。
’”这就是引起老师反思的一件事情。
听这位老师这么一说，古老师说：
“我才意识到我还有这样的口头语，我想我用‘你就瞎说吧’，制止了学生试图回避发言的企图，是希望学生能比较充分地表达出他面对一个问题时最初的反映，暴露出他真实的思考过程。
”我们会看到接下来老师就对“你就瞎说吧”，这样一个口头语，实际上也就是教学策略为什么成功，自己为什么用的原因在做非常细致的分析。
他分析的第一个原因就是制止学生试图回避发言的企图，为什么要制止呢？
因为老师特别希望学生能够特别充分地表达出自己面对问题时的第一反应。
把自己真实的思考过程暴露出来对于学习来说是非常重要的。
第二个功能用瞎说来消解学生在发言时因怕出现错误，暴露不足而可能产生的紧张，畏难情绪。
那我们看这句话的意思是什么，对于一位优秀的老师来说，他特别清楚，站在课堂上回答问题的学生，他关注的绝不仅仅是数学本事，他还关注自己这样的一个回答可能会带来什么样的后果，包括他的同学会怎么看他，老师会怎么评价他等等，因此出于安全的考虑，很多孩子当面对一个比较复杂的问题，自己没有把握的时候，他通常会出于一种自我保护而回避，就说我还没想好呢，我不会等等。
用这样的方式去回避、去搪塞，所以老师说他这样的策略就是在消解学生的紧张和畏难的情绪。
既然是瞎说，说对说错无所谓，说好说坏无所谓，尽情的去说吧。
第三点老师又进一步地去做反思：
“同时我会在学生发言的时候认真听取他的意见，在随后的讲评中，充分肯定他发言中合理的有价值的东西，以这样的方式，引导督促学生参与课堂的教学过程。
事实证明，时间长了，很多学生也就能比较自如的发表他们不成熟的见解了。
”我想这样的一个策略是对“你就瞎说吧”这样的策略的一个非常重要的补充。
比如说我们真的让学生瞎说，如果学生说完之后，引起哄堂大笑，引起老师不置可否或者是一种消极的评价的话，第一次他可以瞎说，第二次可以瞎说，那么到第三次恐怕就不再瞎说了。
我们会发现老师他尽管会说是瞎说，但是里边一定存在着很多合理的有价值的成分。
老师只要认真倾听，充分肯定和放大就一定能够对他产生一种鼓励，产生一种能够不断地把他自己的第一反应向老师暴露出展示出来的这样一种冲。
最后老师又说：
“但是瞎说这个说法太随意了些，所以以后遇到类似情况，我就会说‘说不好没关系，你的第一反应是什么？
’”到此我们可以看到，老师对于“你就瞎说吧”这样一个策略的本质做了一个进一步的提升。
瞎说是什么？
就是我们面对问题的第一反应，就是我们的直觉，所以还可以说，“看到这个问题你觉得可能会有什么办法解决呢？
为什么？
你的直觉是什么？
”等等，力求让学生的注意力放在轻松坦率的展现自己的思维过程中。
这个例子就告诉我们，在老师的这种教学实践中，可能会有很多我们自己经常感觉不到的一些成功的经验，那么通过反思，它的意义就在于，让我们认识到这些行为的价值到底是什么？
当我们把握了原理之后，我们就能够产生更多的策略，就能变得更加灵活自如的来运用很多问题。
所以我们说反思的意义非常重要，就在于把我们处于缄默状态的知识，变于明常规状态的知识。
对规律的把握变得更加的自如。
那么为什么教师需要反思呢？
与我们教师工作的独特性是有关系的。
教师工作是与学生打交道的工作，同时也是我们向学生传递数学学科自身的思想方法、知识结论、价值取向的这个过程。
不论是数学自身，还是学生，都具有比较高的复杂性，所以理解数学，和理解学生这两件事情，自身都需要比较漫长的过程，所以就特别需要我们不断地去反思，不断地去想，数学的本质到底是什么？
我们学生的成长规律到底是什么这些问题。
由于教育教学工作的复杂性，经常也会导致我们在职前学到的一些一般的教育教学规律通常难以被我们真正的理解，表现在通常难以直接指导我们对具体问题的解决。
所以我们说所谓的反思，通常会从一些具体的事件开始，而这些事件的意义就在于它与一般的教育理论结合起来，从而能给抽象的教育教学理论一些具体案例的支持。
这种支持我们可以类比在我们学习数学过程中讲任何一个概念，讲任何一个定理，我们都必须给学生展示一些例题，因为没有这些具体问题的解决活动，我们通常是难以对概念和对一些理论有着比较清晰和深刻的认识的，反思的结果通常又会直接作用我们的教学实践教学行为，它最终会导致我们形成一些稳定的教学观念和教学行为。
比如说以前边这样的一个“你就瞎说吧”的反思为例，我们会发现老师通过这个反思认识到了自己一直以来对学生的第一反应，对学生的直觉如果关注的话，会在各种各样的场合下更加放大从而来形成自己的教学风格和特点，因此在理论界一直以来对教师反思都非常重视。
美国学者波斯纳提出来一个非常有名的一个公式，他就说教师成长就是经验加反思相互作用的结果。
应该说还是非常有道理的。
华东师范大学的叶澜教授也有一句在课程改革以后非常有名的话，他说：
“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。
”这些话都是告诉我们一个基本道理，就是反思在理论认识上是非常重要非常有意义的一件事情，我曾经也对一些优秀教师做过这样一个小范围的调查。
我曾经跟几位区级骨干教师，市级骨干教师和一些特级教师做交流，请他们说一说自己在成长过程中反思的意义和自己的一些习惯。
我们会看到尽管这几位老师有的会说我不太写反思日记，但是会经常反思，有的时候会把一些典型事件记下来等等。
这从另外一方面说明，对优秀老师来说，反思的习惯确实是他成长的一个非常重要的因素。
但是我们也发现，在现实中也存在着有的老师坚持写反思日记却无效的这样的现。
，比如说一位老师曾经跟我发过一个邮件，谈这个问题，他说自己对这道题反思是在一次讲座上。
当时一位张教授就说：
“你们回去记三个月的反思日记，不要中断，三个月后你就会发现获益匪浅。
”这个老师是一位非常上进也非常有毅力的老师，他回到家以后就下定决心说无论每天怎么忙，都坚持抽出时间来记录自己这一天的得与失，三个月很快过去了，他自己却发现自己并没有如张教授所说的那么大的收获。
所以他说反而觉得这种反思就是在浪费时间，并没有多少有价值的东西。
他说：
“我还不如用这个时间来备课呢，我真是不能理解为什么会这样。
是张教授说错了，还是我做错了？
”我也跟同事交流过，大部分老师都有这样的疑惑。
应该说课程改革一来，教师专业发展这个问题已经得到了越来越多的重视，很多学校关于教师反思这个问题都非常重视。
比如我们会看到很多学校给老师提供的教案本中有一栏就是反思日志。
因此也确实有很多老师不断的记反思日志，但是也产生了一些困惑，发现自己的实践跟理论、跟这个专家、跟理论界，对反思的认识存在着比较大的差距，大家可能觉得有点做无用功，那为什么会出现这么样的一种差距呢？
我们曾经在2006年在北京范围内对教师关于反思的做法做过一个大样本的调查，当时参与调查的老师一共是8760人，这些老师分布还是比较广泛的。
有城市的有乡村的，有市级骨干教师，也有刚刚参加工作不久的年轻教师。
这个调查中其中就有一项是老师怎么样进行反思，从总体来说老师都认为自己是有反思习惯的，比如说他们有差不多一半的人认为自己遇到问题就会想一想，他通过这样的方式进行反思。
排在第二位的就是自己每天回放一下当天的情形，占了29。
7%。
只有10。
1%的老师是忙的没有时间去思考。
从这里边我们就看到一个问题，就是反思这件事情大家都认为很重要，确实在很多老师的成长过程中也很重要。
但是我们也会发现，反思这样的一个行为，不论是不是有人督促，通常是每个人的一些基本的习惯和基本的行为。
我们的这个调查就表明似乎只有10.1%的老师认为忙的没有时间反思，而其他老师都或多或少的经常反思。
但是我们发现有的老师尽管持续的反思，却也觉得无效，那么造成这些现象的原因是什么呢？
我们认为其实反思跟写反思日记，或者是写反思案例，可能本质上并不是一回事儿，这个也很显然，反思日记只不过是呈现教师反思的一种形式。
而这反思有不同水平的表现。
因此，是反思水平而不是反思形式促进了教师的成长，如果我们仅仅在反思形式上下功夫，而不在怎样提高反思水平，到底有哪些反思水平上认真思考的话，那么我们确实经常会做一些无用功。
接下来我们就讨论第二个问题，反思水平这件事情是由什么决定的呢？
这件事情是由我们对教师反思到底指的是什么含义决定的。
教师反思到底有什么样的含义呢？
从现实来看，很多老师写的反思可能总体上都是比如说反思日志之类的总结性思考，那么这样的反思大致就是描述和罗列了自己当天上课中出现的一些现象。
比如说我们下面一个例子，这就是一位初一的数学老师写的一篇反思日志中的内容，所有内容全在里边，这个内容中包括8条。
我们看一下他这些内容的特点。
第一条是
1、观察引入时几个代数式有什么特点，1班学生回答不出来，不如4班。
2、总结定义时，一班的语言比4班到位。
3、4班能对不理解的地方提出问题，而1班做不到。
4、小结时4班学生不知道说些什么，这方面还要训练。
5、课件中说明的这部分内容应该留给学生更多的机会。
6、学生不理解的是：
都有分数线的式子，为什么有的是单项式而有的不是。
7、根据定义列方程时，有一句话说得很精彩：
这说明方程无处不在，是我们解决问题的重要手段和工具，这就是我们学习方程的意义，不但道出了利用方程的数学思想，而且前面的学习中学生十分不理解的为什么要学习方程的问题也解决了。
8、单项式的系数如是带分数要化成假分数这节课忘强调了。
这8条总体上都是在描述与罗列一些现象，同时还有一些地方做了一些自我赏析和自我检讨。
比如他会说，“有一句话说得很精彩”。
还比如说他会积累了一些关于学生感到困难的地方，比如学生不理解，都有分数线的式子，为什么有的是单向式有的不是。
他也做了一些对比性思考，比如说比较两个班有什么不一样的地方，大概是这样的一种状况。
那么这种状况如果我们按照已有的理论界对水平的一种认识的话，可能包含着总结性思考、自我检讨与赏析、对比性思考这样的几个内容，但是缺乏了最高水平反思中的内容，就是批判性思考。
在这位老师的这8条中，没有一条对自己的批判性思考，为什么这个地方说的精彩，为什么学生会出现这样和那样的表现作分析。
也就是对为什么做，为什么做的好与不好没有做任何分析。
所以我们说反思的水平，直接决定了我们反思到底能不能发挥作用。
我们认为，真正有意义的反思，它的内涵应该是一种批判性思考。
所谓批判性思考指的就是我们对所拥有的各种各样的教育观念、言论或者是现象进行一种价值判断，分析它背后深层次的背景知识，进行优劣的比较和改进意见。
比如我们前边所举的“你就瞎说吧”这样一个案例中，老师就对于“你就瞎说吧”这样的一个很简单的口头语，背后的教师的观念，它所代表的各种各样的教育现象，做了非常透彻的分析，并且以此为基础，又产生了更多这样的策略。
再比如我们前边所举的，怎样教更有效的这样一个案例，老师也是对自己的教学观念进行反思。
比如这两个班的教学不同，表面上看似乎是一件意外的事，由于心理老师请他代课造成的，但是根本上还是在于老师的一种教育观念，就是我们到底能不能充分认识到学生的体验和精力的这种重要性。
如果我们认识到这一点的话我们可能就不会急着追求某一节课的完整，我们也就不会急着当学生有困难的时候就不断地去暗示去提示，而希望学生能够自己通过摸索，哪怕他撞了南墙，然后还能认识到需要回头的这样一个意义。
所以我们说反思水平最重要，伴随着反思水平的认识，我们也可以结合一下北京市06年调查的一个结果，06年的反思调查，我们会发现，反思认识是一种批判性思考，就是不断分析我为什么这样做，我为什么这样做产生了比较好的效果和不太好的效果，作分析的老师比利是20.1%，应该说具有反思习惯的老师的比例远远高于批判性思考的数据。
这个也就说明，反思水平的提升，是教师专业发展中非常重要的一件事情。
既然有效的反思是一种批判性分析，那么接下来一个问题就是，我们到底分析什么，批判什么？
由于教师反思，就是教师对自己与教育教学活动有关的一些观念和行为进行批判性分析的过程。
因此，我们所谓分析和批判的内容，自身也应该成为教师专业发展的内容核心。
关于教师专业发展的内容应该说有很多很多不同的说法，但是我想归根结底，我们可以按照这样的一种结构来做一个梳理。
最外在的表现就是我们专业技能的发展，所以我们把专业技能的提升和发展作为教师发展的核心。
因为教师是一个高度实践性工作，你的理论水平再高，如果你不能把它变成优质的教学实践，恐怕也不是我们所期望的。
第二个方面就是专业技能的发展和提升，技能是外在的表现，但是怎么样才能形成稳定的外在表现呢？
专业知识变得非常重要。
所以专业知识的发展应该是根本。
第三个，就是教师这样的一个职位实际上是一个跟人打交道的工作。
在跟人打交道的工作中可能情谊就是非常重要的，所以我们把教师专业情谊的发展看作是教师专业发展的重要的东西。
因此我们就把专业技能专业知识和专业情谊这三方面的内容可以作为我们对自己的教学作批判性分析的一个框架。
下面我们来看第一个方面。
专业技能的提升是核心，也就是我们要反思，通过这样一节课，我的专业技能是不是提升了。
什么是教师的专业技能呢？
专业技能是教师在某种理念，或者是理论的指导下，课程改革有自己的理念。
对每个老师对个体而言也有自己关于教育教学的理论或理念，但是你在这个理念指导下的时候，一定有一些确保我们的课堂教学活动得以顺利进行的一些活动方式。
这些活动方式总会遵循着一定的法则，我们把这样的活动方式就称为技能。
当然我们说教师的专业技能，不是一种简单的外在的，怎么说话，怎么写字等等这样的技能。
它更包括我们思考问题时候的一般程序和一般方式。
也就是教师专业技能的核心，最根本最深层的应该指的是一种教学心智技能。
那么我们不妨来看一个专业技能的提升为反思对象的一个案例。
这个案例是一位年轻教师，他在上了一节研究课之后写的一个反思。
这个反思可能很长，那我们重点来看其中的一段，这段的背景是什么呢？
他自己起的一个题目是《把课堂还给学生，课堂会更精彩》。
这段里边他写了一件事情，就是自己这堂课是怎么样通过一个痛苦的挣扎，最后真的把课堂还给学生。
我们看看他是怎么说的，他说这节课本来是做了这样一个设计，是先给学生出示了一个电话费问题的一个情景。
我们知道全球通和神州行，是在北京地区比较常用的电话卡，它们的计费方式不同。
给了学生这样的一个背景，老师上课就希望这个背景提出来之后，提出这样的问题说，“现在我选哪一种计费方式更省钱呢，你们能帮我做个选择吗？
”
老师是想让学生在选择过程中不断的去修正自己的想法，让学生做判断的时候利用学生自愿引起争论。
明确根据100分钟，比如他可能会认为学生会提出全球通省钱，然后学生会论证自己全球通省钱的100分钟，然后老师就会利用这个资源说：
“再有100分钟，还能够做出这样的选择吗？
”可能就会有学生认识到，200分钟就不是了，就算。
然后引导学生继续计算当通话时间发生变化时，两种计费方式的差距就发生了变化。
然后老师就特别希望利用学生的这些资源，形成一个表格，让学生先有一个发现，有一个猜想，进而再利用列方程的方法，找到其中的分界线。
这是他的这种设计。
但是这个设计在他实际上课的时候他发现特别有意思的一件事情，学生并没有需要老师借助表格的分析就已经认识到了这类问题要用方程解决。
当老师说我选哪一种计费方式更省钱，你们能给我做一个选择吗？
多数学生都很快反应说列方程，老师说学生的这一回答让他很是吃惊，难道学生已经掌握了这类问题的解决方法吗？
为了证实他的猜想，他找了一名学生说了一下想法，他回答的不但条理清楚，而且理由充分。
老师说：
“这时候我犹豫了。
我是按照学生的思路走下去，还是按照自己预先设计去讲？
如果按照学生思路讲，表格的思路怎样体现，那可是我认为这节课最大的亮点，是我设计中也非常得意的地方。
在表格中呈现了费用和时间之间的一种变化过程中对应关系，初一我们也可以为函数思想的渗透来做一个铺垫。
”所以他认为这是自己体现数学思想的最大的亮点。
可是此情此景。
学生明明都已经把答案说出来了，所以他说瞬时这两个想法在我的脑海里激烈的斗争起来，我开始不由自主的在黑板上画表格。
那我们都能看出来，这种不由自主就是老师一种内引的理论。
就是还是希望用自己的设计的方式，但是他又在做斗争，刚画了两条线又犹豫了，把学生这样硬生生的拽回来，真的合适吗？
于是边画边问你们都知道为什么要列方程吗，学生齐刷刷回答知道，当他确信所有的学生都能理解了列方程的原因后，就不再犹豫了，开始让学生继续解方程。
这段就是老师将自己课堂教学过程中那段面对自己的根深蒂固的内引理论，与我们反反复复强调的表达出的理论在这样的理论指导下作斗争、作抉择的过程作了一个非常生动的描述。
他说：
“现在回想这一切，我真为自己捏把汗，我差点就抛弃我的学生，独自上演一出独角戏，这一次我真切的体会到学生才是课堂的主人，教师要在课堂上时刻关注学生的状况，根据学情及时出调整。
这就是当我们特别强调课堂教学要以学生为主体这一理念，我们必然伴随着课堂需要有一些技能产生。
这就是面对学生出现的表现与行为与我们的预想不一致的时候我们到底该做出怎样的决策。
在这位老师的反思中，他给出了自己的一个回答，就是顺着学生的思路走下去。
所以我们说，专业技能的提升，是一个最外在的一个表现。
那么第二个方面专业知识的发展是根本。
为什么说专业知识的发展是根本呢？
我们不妨还来回顾一下刚才这样一个案例，为什么老师他在面对矛盾的时候，出现自己跟学生的方向有矛盾的时候，他会有斗争会有挣扎呢？
这一点就是以我们对学生到底是怎样学习的这个问题的认识不发生变化是有关系的，而这种认识是与我们所理解的学生到底是怎样成长的是有关系的。
当我们认识到只有学生发自内心的认识到事件发生的价值，只有学生通过充分的思考才能够真的明白这
升级会员 