免费精品北京高考研讨会材料历史第二场研讨材料.docx
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研究高考·典例引路·科学复习
讲稿要点：
★研析考题知特点，高三备考方向明——近几年新课程卷历史试题考查特点分析
★典题展示趋势清，事例分析解迷津——关于经济文明史的复习要求及备考思路
★转变观念前瞻看，课堂落实固根基——运用SOLO分类评价理论指导高三复习
研析考题知特点，高三备考方向明
——近几年新课程卷历史试题考查特点分析
无论是新课标卷，还是各省地方卷，近几年高考历史试题的难度基本保持稳定。
从新课程历史试题来看，试题较为成功地实现了“史实”（创设情景）、“学科能力”（能力测试的四个层次）、“史观”（史学研究范式）、“现实”（现实问题的历史思考）的有机结合。
在能力考查上，一是突出体现历史学科特征，加大了材料阅读和解析的比重，涉及材料的试题分值达80%以上；二是与此相适应，大大淡化了对知识记忆的考查；三是学科综合题更加强调独立运用判断、归纳、比较、概括等历史思维方法分析和阐述问题、评价历史事件、论证历史观点的能力；四是适当命制了考查文史常识、史学方法和探究性问题的试题。
具体分析２0１１、新课程历史试题，呈现出如下特点：
一、试题设计更具灵活性和艺术性
１．命题视野更为开阔，知识点的覆盖面扩大。
２．凸显学科主干知识，淡化与现代文明发展关系不大密切的历史事物。
３．从关注教材转向关注课标，由教材基础知识转向对历史信息的理解和问题的
解决，命题思路从“题目在书外，答案在书内”转向“内容源于书本，答案在于理解”。
４．以典型事例入题，注重对历史时段特征的考查，凸显历史学科特色。
５．隐性体现热点问题，关注当代社会进步和科技发展，关注现实生活，突出时代性。
不少试题从学生的生活实际出发设计，比较开放、灵活。
二、试题融知识、能力、情感态度价值观于一体
１．考查内容突出重点，力求知识结构的完整，政治、经济、文化等专题每年均有考题。
强调古今中外知识的整合与联系，形成知识的系统性和完整网络。
２．学科能力的考查相当全面。
试题多以“能力立意”，体现新材料、新情景、新思路的特征，主要考查概念理解、材料处理、分析阐释和论证探讨等学科能力，糅合了文明史观、全球史观和近代化史观等，遵循课程改革和考试改革的精神，体现国家意志。
３．突显四个“紧密联系”，强调学以致用：
（１）与生产、生活实际紧密联系。
历史与现实结合，以史为鉴得到很好的体现。
（２）与当前人类生存和发展过程中面临的突出问题紧密联系。
目的在于引导学生自觉关注人类、关注社会、关注自然，审时度势，理性思考，明辨是非，提高综合素养。
（３）与国际、国内发生的重大问题或重大事件紧密联系。
试题中隐性介入时政热点，对热点问题不回避、不追随，考查的角度基本做到了情理之中、意料之外。
（４）与我国社会、经济发展紧密联系。
强调关注现实、学以致用。
４．综合能力得到更好体现。
淡化古今中外的时空界限，跨时代渗透、跨区域链接，综合程度越来越高。
既有学科纵向综合的考查，也有横向综合的考查。
三、试题凸出文明史观、整体史观、
现代化史观、社会史观，符合新课标要求
１．从当前人类文明的高度去追溯历史，说明现代文明的传承演变史，把历史与现实紧密结合。
试题考查的主要是经济文明、制度文明、精神文明的内容。
２．重点考查在纷繁复杂的历史想象中最能反映历史发展趋势和本质特征的、长期发挥作用的因素，既包括政治经济制度、民族文化、社会心理，也包括重大历史事件、重要历史人物等。
３．以生产力为标准把人类文明的历程划分为农业文明、工业文明，注重考查人类历史的现代化进程。
４．把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在肯定人类社会取得进步的同时，揭示存在的问题。
５．以文明类型为基本研究单位，承认文明的多元化，承认历史发展的多样性，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明独特的发展道路。
同时关注不同类型文明之间的关系，考查国际社会中和全球化进程中人类文明的演进。
6．把中华文明纳入到世界文明中进行考察研究，确定中华文明在世界文明中的地位，丰富世界文明的内涵。
注重考查中华文明和世界其他文明的发展、相互碰撞与交汇，以及中华文明对世界文明的贡献。
在课程改革的大背景下，课程观逐渐取代了教材观，以前高考强调依纲据本，考查内容立足于历史教材；现在的观念则是教材只是最重要的学习资源，但不是唯一的资源，考查内容不再局限于历史教材所描述的内容，要求在平时的教学中，努力探索以“解析材料”为主要特征的新的备考模式。
以下几个方面是值得高度关注的：
一是“脱”教材：
命题“脱离”教材，通过新材料、新情景的创设与运用来实现，不再拘泥于教科书的表述。
如大量引用文献摘录、图表数据、历史故事、历史报刊、名人引言、著名演说辞、历史地图等不同样式的历史材料。
二是“拓”教材：
命题“拓展”了教材，通过对教材的已有观点从全新的角度再认识来实现，从而追随史学研究的最新动态中对中学历史有影响的部分。
三是“托”教材：
命题的承载点是教材中的主干知识，命题的答案是“依托”教材的，它通过针对问题把材料和教材有积结合并尽可能地有教材的言语表达来实现，在看了答案后让人有恍然大悟的感觉。
★典题展示趋势清，事例分析解迷津
——关于经济文明史的复习要求及备考思路
●复习要求
依据《考试大纲》规定的考核目标和要求，结合２0１１、新课程经济史典型试题的命题立意、试题选材、情境创设以及涉及的基本考点分析，备考首先要坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，逐步形成正确的历史意识；其次是注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识；再次是要弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，更好地认识当代中国和当今世界。
在学科能力、史学意识、解题方法、史学素养等方面应突出做到如下几点：
其一、能把所学整体表述的史实分解为具有内在联系的部分或方面，综合认识经济现象与政治现象的内在联系。
其二、能够体验从易到难、由浅入深运用历史信息的过程，学习在新情境中，借助史料观察、思考和解决历史和相关问题的方法。
其三、能透过作者对所学史实的表述、解释和评价，知晓其情感、态度与价值取向。
其四、初步掌握或运用根据一定的史料或视角，对有明显缺陷或问题的历史叙述、解释或评价提出质疑或反驳的方法。
其五、初步掌握或运用以相同与不同、联系与区别、背景与条件、原因与结果、动机与效果、时间与空间的概念和范畴，分析、综合、比较、归纳基本史实和相关问题的方法。
●备考策略
第一，运用全球史观审视、分析中国经济史
当今史学界引进全球史观、文明史观阐释人类历史的背景之一，是想超越过去若干社会形态演进的模式。
全球史观、文明史观与我们以前所说的五种社会形态演进（或者是社会主义与资本主义两种道路），不是一种对立关系，而是一种超越，一种提升。
文明史观基本上是从纵向发展进行解释，农业文明到工业文明再到信息时代，实际上是体现了人类文明不断从低级向高级的演进过程，是一个纵向的发展。
而全球史观在某种程度上是人类历史的一个横向发展过程，从几个孤立的大河流域的文明逐渐扩展到亚欧大陆中心区再到全球的海洋时代。
纵横发展的基础都是物质生活的进步。
纵横发展是相互影响，但并非平衡存在。
从这个角度，可以把我们的知识体系与新的史学观点相融合，也能更豁然地来看待历史的发展，也明白了全球史观、文明史观的价值和意义所在。
我们把人类的创造称之为文明，人类交往的不断延伸是世界成为一个整体的背景。
例如，如果从全球史观的视野来审视鸦片战争前后中国社会的变化，可以看到尽管在鸦片战争之前中国是闭关锁国，但是在１6、１7世纪乃至于１8世纪，新航路的开辟对中国经济是有影响的，在岳麓版教材中提到，世界的白银在此时大量的流入中国。
中国在闭关锁国的状态下吸纳了大量的世界的财富，有一种说法，说几乎达到世界白银的一半。
换句话说，明清经济的繁荣与新航路开辟之后世界经济的发展是密切相关的，而不是说鸦片战争之前中国就与世界隔绝，鸦片战争之后就开放。
在鸦片战争之后，中国经济与世界经济之间的互动就更为密切。
工业革命后，从全球范围来说，所有后发工业化国家都不可避免地要接受工业化生产的一些系列的生产方式，乃至生产关系，一直到政治变革。
商品经济的发展是人类经济发展的一个自然现象，也是一个必然规律。
不管是中国还是西方，只要是自然经济必然就具有封闭性，只要是商品经济必然就具有扩张性、开放性。
所以中国近代之后，不仅西方的工业品在中国大量的倾销，同时中国的农业品，如茶、丝等，出口也迅速增加。
这种进出口都增长的状况，就意味着商品交换在中国经济生活中占的地位越来越高，这就是中国商品经济发展的一个表现。
只是在这个发展过程当中，中国没有获得财富，中国的财富在逐渐的外流。
从全球史观的角度认识近代中国经济的变化，是认识中国民族工业产生的一个前提。
而中国近代的民族工业之所以从官办到民办，从较快发展到遭受沉重打击、陷入绝境，一直到新中国成立前都没有完成工业化，应该说，在世界范围内来看，是具有普遍性的。
在工业化、殖民扩张的背景下，所有的后发工业化国家都在接受殖民扩张后的现实，都在努力建立、发展自己的民族工业。
因此在这方面的一些有利条件和不利条件也是具有普遍性的。
有利条件有：
原来的自然经济逐渐被打破，解放出的劳动力的数量在增加，商品的市场也在增加。
但这些国家都面临着被掠夺原料、倾销商品的经历，都面临着与殖民、资本势力之间的竞争，都面临着技术薄弱、资金缺乏的困境。
实际上，后发工业化国家要走工业化道路，都要首先争取独立自主这一基本的权利。
整个中国近代民族工业缓慢曲折的发展，首先与殖民势力的双重作用密不可分。
同时也普遍性地都受到本国原来的政治经济势力对这种新兴工业势力的阻挠和破坏。
所以，后发的工业化国家，除日本外，大多数如中国、印度等都在１9世纪的工业化当中，都有过这样的挫折和困挠。
到新中国建国之后，中国的经济体制在世界社会主义运动的大背景下，在苏联的经济体制的影响下建立起来的。
一直到２１世纪，我们融入到世界市场的这样一个过程，每一步都与世界经济的发展息息相关。
从全球史观的视角来看中国近现代的经济，实际上，中国近代经济在不断纳入到近代资本主义世界经济体系。
到现代，尤其是改革开放之后，更是不断融入世界经济。
另一方面，从现代化视角来看，则是如何从农业文明一步步向工业文明迈进的历程。
中国近现代经济史一方面要与整个世界的发展联系，另一方面，要研究象我们这样的后发国家的工业化道路的历程及其特点。
新的史学观点，包括整体史观、文明史观、现代史观，这些与唯物史观并不矛盾，只是换了个视角来看问题。
比如全球史观是从世界的横向联系的角度来看；文明史观是从纵向的角度来看。
此外，在当前的文化、经济多元化的背景下，文明史观也是现代人们研究问题产生的疑问而兴起的一个新兴的史学视角。
尽管如此，持文明史观、全球史观等的权威历史学家都不否认历史唯物主义。
尤其像文明史观的代表史学家之一布罗代尔，特别认同马克思以生产力与生产关系的矛盾运动来解释人类社会的发展的理论。
我们在吸纳新的史学观点的时候，还应该按照课标的基本精神，不能丢弃历史唯物主义。
第二，结合具体史实分析、认识历史事物或历史现象的特点
所有历史特点的描述都应该有一个潜在的参照物，这也是我们在历史学习中应该注意到的一个基本规律。
具体到中国古代经济来说，不论是农业，还是手工业，它基本的参照系有两个。
第一个参照系是世界范围内的农耕文明的状况。
例如“长期领先”，这一特点显然是与世界范围内的其他地区的农耕文明相比较而言。
再比如“精耕细作”，其实中国古代并不是没有粗放式的，一样也有刀耕火种，直到唐宋还有大面积的火耕。
但是作为整体，中国黄河流域和长江中下游地区的农业大都是精耕细作。
尤其是随着时间的推移，可以把精耕细作作为中国古代农业的一个特点来说。
第二个参照系就是中国古代农业、手工业内部自身的组织。
例如对于古代手工业，尽管几个版本的教材在表述上有差异，但都提到陶瓷、丝织、冶铁。
这说明在所有的手工业门类中，这几个行业与其他的手工业门类相比，其规模、产品数量、工艺都显示出了优势。
所以把这些作为中国古代手工业的特征。
另外，特点的表达在某种程度上来说，是一个无穷尽的问题。
不同时代的人能从不同角度得出不同的特点。
特点应该有比较，关键是要找到参照物。
在了解具体历史事实的基础上，能够通过概括、归纳进行逻辑上的思考，得出一些特点。
例如把中国古代农业、手工业与世界其他地区的农业、手工业进行比较，还可以把农业与手工业进行比较，甚至与当今农业进行比较。
第三，依据世界与中国历史部分经济问题的不同建构知识体系
从时间上看，世界史的经济问题仅仅涉及到近代和现代两个阶段。
世界近代经济主要是资本主义世界市场的形成与发展（围绕着世界市场的形成与发展这个核心问题按时间顺序安排了四个相关问题即新航路的开辟，殖民扩张与世界市场的拓展和两次工业革命四个经济问题），世界现代经济三个单元的主要问题是世界资本主义经济政策的调整（本专题三课内容大危机、罗斯福新政及战后资本主义的新变化主要是围绕着国家垄断资本主义形成与发展）、苏联的社会主义建设（本专题两课内容基本上展示了苏联社会主义经济建设中重大经济问题）和世界经济的全球化趋势（构成本专题的三课内容分别是战后资本主义世界经济体系的形成、世界经济的区域集团化与世界经济的全球化趋势都围绕着世界经济的联系展开）。
从地域上看，必修二经济活动有中国经济史和世界经济史之分。
从“古代中国的经济”到“近代中国经济的发展和社会生活的变迁”，再到“中国特色社会主义建设的道路”，三个专题形成了中国经济史的基本完整的发展线索。
针对外国经济史，可从资本主义经济制度和社会主义经济制度两个方面来理解。
前者涉及“资本主义世界市场的形成和世界”与“资本主义经济体制的改革与调整”等内容；后者涉及苏联的社会主义建设。
同时，苏联的社会主义建设实际上是现代政治多元情况下出现的新的经济模式，也证实了现代社会的发展虽然是资本主义占据了重要地位，但是正如生物物种的多元性一样人类社会的发展也不会只是单一的模式，社会主义与资本主义的共存相互借鉴也是经济全球化的一种具体体现。
这样的联系不仅体现于历史之中实际上也体现在现实之中，在我们国家，社会主义市场经济体制的建立与完善恐怕就有对西方经济的借鉴，市场不是西方的专利。
这些联系都是我们构建知识体系的基础。
★转变观念前瞻看，课堂落实固根基
——运用SOLO分类评价理论指导高三复习
随着新课程改革的全面深入，高考试题命制与评分要求也悄然发生着深刻变化。
近年来，国内对SOLO分类评价理论的研究已经取得重大进展，并且在实践上也有了重大突破，为检测学生的思维能力提供了一个切实可行的思路。
，广东省在高考历史卷中率先运用了SOLO分类评价法。
，上海高考同样予以施行。
，新课标文综卷（黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、陕西、湖南等省使用）中的第４0“对恩格斯所说‘历史前提’的认识”题，第４１“‘西方崛起的观点’评述”题、第４１“近代中国‘冲击—反应’模式”题，都采用了SOLO分类评价法，在全国引起了极大反响。
对该理论的研究与实践已经呈现出日益扩大的态势。
高考既是对教学的检验，也是对教学的引导。
无论如何，一线教师都应该对此高度重视，认真研究，以此促进传统复习教学发生积极转变。
其一、对SOLO分类评价理论的基本认识
SOLO分类评价理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。
该理论吸收了现代心理学和教育学的研究成果，弥补了布卢姆教育目标分类学理论存在的不足，为评价学生的理论分析、发散思维和创造性思维等能力提供了可能。
SOLO将思维结构划分为五个层次：
SOLO分类评价理论在表面上看，比较复杂，但只要把握其中的两个关键，并不难理解。
第一，五个层次彼此之间有着“质”的差异。
SOLO力求准确描述学生思维能力所能达到的深度和广度，关注的焦点是思维能力的“质”，而不是知识信息的“量”，虽然没有量的支撑，质是无从体现的，但两者之间还是有着本质上的区别。
第二，五个层次之间呈现“逐层递进”的关系。
SOLO的思维分类结构是由简单到复杂的递进关系，表现出从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次越高。
根据SOLO设计出来的历史试题与传统相比，在题型与题目的表述上，从表面看并没有太大的差异，但是，两者之间的根本区别反映在评分标准的制定上。
其二、复习教学要合理运用SOLO分类评价的理论
SOLO分类评价理论属于针对学生的学习结果的评价方法，其理论核心以认知科学理论为基础。
学生的学习成长必然要经历由低级阶段向高级阶段的发展过程，是由少到多的“量”的积累，再发展到“质”的跃迁。
对于教师来说，可以根据思维能力所呈现的递进层次，制定相应阶段的教学目标，在复习教学中不仅要关注学生所学知识量的多少，更要关注学生对所学内容的理解和运用，根据学生的实际情况，开展有针对性的历史思维训练。
同时，教师也可以让学生对SOLO进行一些了解，以引导学生运用这一评价方法进行自我学习诊断，确定自己的学习水平，制定个人的复习规划，增强信心，明确方向，提高自我调节能力。
（一）遵从认知规律，因材施教
SOLO在五个层次划分中，前三个层次注重基础知识“量”的积累，而后两个层次则注重理论思维“质”的飞跃，这与历史认识论正相吻合。
历史认识论将历史认识分为“感性”“知性”和“理性”三个阶段，这三个阶段依次推进，构成了一个完整的历史学习和认识过程。
教师可以根据这一原理，提出不同阶段的复习教学计划。
SOLO的“单点结构层次”和“多点结构层次”，对应历史学习的认知阶段，近似于“感性阶段”和“知性阶段”。
感性阶段，是学习历史的基础环节。
针对这一阶段，教师应注意，由于学生的生活范围及其阅历十分有限，感知历史只能通过了解史实来实现，而且还需要足够的历史信息“量”，使学生的感性认识得以强化。
在教学方法上，不仅要充分利用学生已有的知识，还要努力联系社会现实，贴近实际生活，为学生思维能力的提升奠定基础。
知性阶段，是感性认识的延伸与升华，需要学生能够从纷繁复杂的史实中依据历史概念，提取历史要素，并将具体的史实按照时间顺序、空间范围及相关相类进行排列梳理。
SOLO的“关联结构层次”和“拓展抽象结构层次”，对应历史学习的认知阶段，近似于“理性阶段”。
这一阶段是历史认识从现象升华到本质的最高阶段，与SOLO的高级层次相一致。
教师在组织复习教学时，可以根据学生在对历史形成感性认识和知性认识的基础上，继续引导学生逐步走向理性思维，通过归纳概括等方法发现历史发展的阶段性特征，进而运用科学理论揭示历史发展的动因及其规律。
（二）研究本体知识，合理设计问题
掌握一定的历史知识是进行历史思维的基础。
SOLO理论提示我们，历史思维能力的培养不可能离开具体的历史问题情境，对历史情境的分析理解有赖于必要的历史知识，这是学生向更高层次迈进的前提和基础。
在此基础上，需要进一步关注学生的提升发展，即引导学生向“关联结构层次”与“拓展抽象结构层次”迈进。
这一整个过程即是知识建构的过程，关系到学生的后继发展。
因此，教师应将《普通高中历史课程标准（实验）》和《考试大纲》中的具体要求认真分析，剖析其中的知识内容与思维能力实际要求，将“历史知识”与“能力要求”对应整合，并将其予以“问题化”。
“问题化”设计的层次划分应近似于微观、中观和宏观的三个历史认识层次。
一般说来，“微观”是将个别的历史事件和情节作为自己的认识对象，往往就事论事，弄清真相；“中观”是将一组历史事件和历史过程作为自己的认识对象，以根据时间、空间、内容等研究它们之间的内外部联系；“宏观”是将历史发展的全局与整体作为自己的认识对象，以发掘历史的内在联系、掌握历史发展的客观规律与发展趋向。
三者之间体现出线性的、平面的、立体的或是一维的、二维的、多维的不同层次。
其三、牢固树立正确的历史观，提高学生文字表达能力
（一）牢固树立正确的历史观
SOLO评价方法，虽然能够反映学生的学习能力水平，但也存在一定的局限性，未能突破对于情感态度领域的评价。
历史思维能力是一种内隐的心理活动，能力只能满足效率的要求，而历史思维则是对学习结果“质”的保证。
事实上，同样一个问题，不同学生的理解，其结果可能会有很大差异。
究其原因，要追溯到学生在阅读和理解之前，其实就具有意识结构。
当学生接到试题进行分析理解时，其意识并非一片空白，而是已经具有自己的立场和一定的认识能力，自然而然地会根据自己的立场，选择他认为最合理的视角，以便开始理解；在进入理解状态时，总会预先有一个假设，以确定该问题将要获取的解题方向和答案内容。
由于已经具有的意识结构的影响和制约，不同的学生必然会出现不同的结果。
这是历史理解的一般前提，与建构主义在本质上是完全一致的。
考试不单纯是在考查学生的解题能力，更是在考查学生的思想观念和是非立场。
这就要求学生不能因为设问的开放，而在回答时过于主观随意，更不能情绪化。
这就提示教师，不仅要关注学生能力的训练，更要关注情感态度与价值观的教育，尤其是要进行正确史观的教育。
要使学生牢固确立历史唯物主义和辩证唯物主义思想，尊重历史，追求真实，热爱生活，关爱生命，学会运用马克思主义历史观分析问题和解决问题，科学地阐释人类历史发展进程和规律。
同时，还应进一步帮助学生了解文明史观、全球史观、生态史观等新的史学研究视角，适当了解当前最新的史学研究成果，开阔学生的学习视野，提升学生的思维品质。
（二）加强文字表达能力的训练
以往，由于“采点给分”的评分方法，学生以为只要将相关的内容全都写在考卷上，无论前后顺序和逻辑关系如何，只要其中含有正确的知识点，阅卷时就会给分。
这就使得教师在复习教学中，往往更多关注学生掌握知识数量的多少，而忽视对学生进行文字表达能力的训练。
可是，SOLO的评分方法与其有着质的不同，实行“采意给分”的阅卷方式，不是只看学生答对了多少个与标准答案相近的说法，写出了多少字数，而是要对学生的文字叙述进行认真分析，从中分析学生能够达到的不同层次，依据标准最终判定。
由此可见，这一根本性转变，对学生的文字表达能力提出了更高标准的要求，要求学生不单对所学知识做到“熟知”，更要能够做到“真知”，在此基础上还要能够将自己的真知灼见，通过文字撰写进行充分表达，以反映自己的思维活动，展现自己的学习水平。
经常发现学生在答题时，存在文字混乱，表述不清等现象。
因此，教师要对学生的语言表达能力加以特别训练。
要求学生不仅能够做到文通句顺，还要做到层次分明，逻辑性强。
●高三复习教学计划
第一阶段：
重视基本知识和技能，构建知识体系
时间：
8月至２月上旬
教学内容：
必修１、必修２，必修３
教学要求：
（重点）
１、抓标务本，夯实基础，细化教材主干知识的处理
２、加强能力培养，重视人文精神
第二阶段：
选考内容复习
时间：
２月上旬至３月
教学内容：
选考模块，选修１、选修２、选修３、选修４（任选其一）
教学要求：
新课程教学内容分为必修模块与选修模块，高考试题的呈现分为必考题和选考题。
设计供学生选择的选考模块以满足学生的不同学习需求，体现了新课程的选择性。
第三阶段：
二轮综合复习
时间：
３月上旬至４月底
教学内容：
专题复习，模拟训练。
教学要求：
１、高三二轮复习时间短、任务重，备考指导要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质。
要做到以下几点：
全面提高，既要提高学生基础知识掌握的程度，又要提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时保持良好的心理状态；全程提高，要做到学、练、考、补有机结合，保障学生学习环节的完整性；全员提高，要帮助学生补弱促强，查漏补缺，特别是通过帮扶，让学生通过本轮与后期的复习，各有所得，各得其所。
２、备考指导要突出重点，注重实效。
一是要通过对课标、考纲和多种版本教材的研究、整合，从中发现、提炼核心知识点、主干知识，优化复习内容；二是要精心设计实施过程，全面提高课堂教学效率；三
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