高考备考研讨会郑州.docx
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高考备考研讨会郑州
2013高考备考研讨会（郑州）
（地理）
2013地理考纲变化
2013年全国新课标版《考试大纲》地理学科与去年《考试大纲》相比略有变化：
强调了“高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度”。
在“考核目标与要求”中删掉了2012年的三个不同的水平层次；在“能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化”后面增加了“地理基本原理与规律的要点”；在“能够提出必要的论据来论证和解决地理问题”中，删去了“能够体现正确的情感、态度与价值观”；在“考试范围与要求”中删去了“第四部分即地球与地图、世界地理、中国地理义务教育的地理课程内容”并删掉了题型示例部分。
（一）解析2013年《考试大纲》和《考试说明》
准确理解考试要求（新课程高考地理考纲解读）
一．获取和解读地理信息
所谓地理信息，即地理试卷中文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。
获取和解读信息的过程，包括发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。
如何从试题中获取并解读有效地理信息，可以从以下三个方面理解：
1、能够从题目的文字表述中准确而快速地获取地理信息
从题目的文字表述中获取地理信息以后，在此基础上，需要进一步对这些地理信息进行提炼，以明确哪些是重要的、关键的信息，哪些是次重要、无关紧要的信息。
把提炼的重要地理信息逐条分析，以把握它们的内在联系，从而建立由这些重要地理信息所构成的线索，实现地理信息的整合。
2、能够快速、准确、全面地获取图表语言形式的地理信息，包括判断和分析各种地理图表所承载的信息
图像信息是指各种类型图像所提供的信息。
图像包括地图、原理示意图、统计图、结构联系图、景观图片等。
3、能够准确并完整地解读所获取的地理信息
在审题时，需要对图表所提供的地理信息进行概括和综合，以获取地理信息的空间、属性、时间等特征。
空间特征如点、线、面、地点、区域、全球、半球位置、经纬度位置、海陆位置等；属性特征如地形地貌、岩石、天气气候、水文、植被、土壤、农业、工业、城市、人口等；时间特征如某一时刻、某天、某年或某一时间段等。
此外还要注意地理信息的数量、质量等特征。
审题的目的是要理解题目的要求以及考查意图。
试题的要求如：
是定性描述还是定量分析，是判断还推理，是演绎还是归纳，是比较还是综合等，进而明确考查什么概念和原理、什么能力和方法、什么主题和观念等意图。
二．调动运用知识
1．调动已有的知识
2.能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息
调动和运用自主学习过程中的相关地理信息，可以更明显地表现出个体的思维能力，因为这一过程包含认识和提炼题目提供的有效信息、调动和筛选已有的知识储备、整合及迁移知识、得出新结论或作出新评价等思维活动。
评价考生调动和运用自主学习过程中的相关地理信息的标准，主要是衡量其理解能力和解决问题中运用已学知识的能力。
理解能力的评价主要看考生能否对概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看考生能否激活所储备的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境中。
3.能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。
自然地理学涉及的事实、规律和原理，往往需要数学、物理、化学、生物等相关学科的知识去加以解释、推倒和说明。
人文地理的内容，则在许多方面同政治、历史等学科的知识相互结合、渗透，有着密不可分的联系。
例如，地表岩石的风化过程和结果，气温的时间及空间变化和分布状况，自由大气在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的运动。
喀斯特地貌的发育过程，环境污染产生的原因，不同农作物的生长同自然条件的关系，工业布局的影响因素，生态平衡原理等。
都要运用相关学科的知识与原理才能理解和进行解释。
地理综合题往往准对现实问题进行知识整合，特别是结合当前的实际问题，如生态问题、人口及城市问题、环境问题、社会问题等。
强调知识的内在联系，却不是以教科书原来的体系呈现，而是围绕新问题、新情境进行整合。
选用的内容大多数跟考生熟悉的事物、现象紧密相关，注重引导考生对自己周围的地理环境进行观察和思考，或在阐述较为抽象的理论时联系实际等，体现学科之间的交叉、渗透和融合，重在考查考生所学相关学科的基础知识，基本技能的掌握程度和运用这些基础知识、基本原理分析解决问题的能力。
选择和运用中学其它相关学科的基本技能解决地理问题，首先要掌握好同地理相关学科的主干知识，即相关学科最基本、最重要、最常用的知识和原理，如同环境问题有关的酸雨的成因；其次要注意同地理相关学科知识的内在联系，理解相关学科知识之间的内在联系，并将原有平面的知识结构提高到立体知识结构的层面上来，才能自如地运用多学科知识、多角度地分析和解决问题。
4.能够运用地理基本技能，如地理坐标的判断喝识别，不同类型地理数据之间的转换，不同地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等
学以致用是任何一个学科学习的基本原则和目的。
要能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且能从多角度、多层面、运用多种知识和方法去分析和解决有关的实际问题。
高考试题往往不拘泥于固定的形式而以多样化的方式呈现。
对地理问题的阐述多借助阅读材料，通过各种数据、表格、地理景观图片、地理示意图、知识框架图等形式来表达。
只有掌握各种地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换等技能，才能理解其所揭示的地理规律和地理原理，进而解释地理现象、解决地理问题。
三．描述和阐释地理事物
1.能够用简洁的文字语言、图形语言或其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化
本项要求是在通用语言的基础上，能够正确地使用地理学科的术语描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化。
（1）对地理概念的描述
对地理事物的本质和规律的把握程度，主要是通过对地理概念的理解程度来体现的。
能否对地理概念作出正确的描述，则是检查考生对地理事物本质和规律把握程度的手段。
（2）对地理事物特征的描述
对地理事物特征的描述包括两个方面的内容：
对地理事物进行正确的定性概括；对地理事物的位置属性能够进行恰如其分的定量表述。
地理数据是对重要地理事物的定量表述。
主要有绝对数据、相对数据（比例数据、顺序数据）等。
绝对数据是指明或者表示地理事物的数量或数量范围的数据，它们在研究地理问题时占有非常重要的地位。
如东西半球的划分经度，南北回归线的纬度等。
（3）对地理事物分布和发展的描述
一方面，对地理事物分布的描述主要是对地理区位信息的把握和正确阐释。
地理区位信息可以分为显性和非显性的区位信息。
显性区位信息主要包括地理坐标或相对地理区位。
相对地理区位则因为地理事物之间的相互关系直接显示出来，如中国的邻国、中国的近海、世界各大洲大洋的相互关系等。
非显性区位信息是指那些隐藏在题目的文字、图表中的信息。
例如，说长江中下游流域，其中非显性地理信息就有：
位于亚热带湿润地区、亚热带季风气候、主要粮食作物是水稻、油料作物是油菜、河流冬季不结冰等。
另一方面，对地理事物发展变化的描述，主要是要求考生用辩证法的观点和历史唯物主义的观点来考察地理事物的发展变化。
例如，热带气旋导致风暴等对航海、近海地区都有不利影响，但是在夏季和秋季干旱时期，热带气旋造成的较大范围的降水却能够缓解旱情。
干旱地区的风沙问题对经济发展会带来许多不利条件，可是在我国西北地区是干旱和风沙为保护文物提供了有利条件，其中最著名的就是敦煌石窟。
2.能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理和规律
任何地理事物本身就是综合体事物，在其辩证的发展变化过程中必然牵扯到本学科和其他学科的许多知识。
例如，对农作物的分布规律的阐释必然要联系气候、地形等方面的学科内知识，对天气过程的理解和阐述离不开相关物理学和数学基础，对地貌（特别是喀斯特地貌）的理解和阐释需要相关的化学和物理知识等。
四．论证和探讨地理问题
1.能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题
论证在逻辑学中的含义是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程。
而当这一过程在考试形式中出现，则主要表现为回答问题或完成题目要求的任务时，论述和证明的能力。
论证问题的能力主要包括以下两方面的内容：
第一，对学科知识总体把握的程度。
毋庸置疑，基础知识、基本理论是论证问题的前提。
没有足够的知识底蕴，就无法通过判断、推理等思维过程提出（或得出）正确的观点，更无从运用知识或理论支持或说明论点。
第二，答案组织的逻辑性和层次性。
一般来讲，针对试题设置的具体情境，学生可以根据自己的知识背景从中得出多方面的要点；如何从这些要点中遴选出符合试题设问的内容，并将这些要点整理成逻辑顺畅、层次分明的论述，是学生实际掌握、理解、运用知识的外在表现；也是考生整体素质的集中体现。
探讨即是对问题的研究和讨论。
探讨问题的过程实际上是立论的过程，即对某问题提出自己的看法，表示自己的意见。
在考试过程中，探讨实质上表现为一种态度。
是对未知知识研究的欲望，或对某些结论勇于提出新的假设。
考试题目设置的情境往往是课本中未曾出现过的，要求回答的问题亦可能是从未遇到过的，在这种情形下，解决问题的过程实际上就是探讨问题的过程。
这一过程不仅反映考生综合的学习能力，而且显示追求真理、遇到困难不放弃、勇于挑战的意志品质。
论证和探讨问题的能力是文科综合能力测试测量的重要能力。
考生在回答问题时（主要是非选择题）所表现出来的对知识体系的驾驭程度、语言组织的逻辑性、层次性水平、对未知甚至已知问题的探究态度等是体现学生整体文化素质的重要方面。
地理涉及自然科学与人文科学、信息技术等多方面的的知识，具有较强的综合性、实践性和时代性。
考查高中生探究地理问题的素养也是培养创新意识和创新精神的基本途径。
我国高中地理《课程标准》强调了探究地理问题在地理学习中的重要性，要求联系实际探究地理问题。
如：
“联系本地自然资源开发利用的变化”；“联系本校实际，讨论某个工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系”；“模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由”；“运用本地人口资料，绘制探究本地人口的发展模式和人口迁移的特点”；“联系本地实际，讨论某工厂对地方经济的带动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改进措施”等。
2.能够提出必要地论据来论证和解决地理问题，能够体现正确的情感、态度与价值观
认识地理环境，协调人地关系,促进可持续发展，需要探究地理问题,解决地理问题。
论证和解决许多地理问题都必然地要运用相关学科的原理和方法。
该项要求实际上就是要求考生能够运用地理及相关学科的基础知识和能力来解决相关的地理问题。
所谓学习要达到对于学习过的知识能够融会贯通运用自如的境界，对于地理学科来讲自然就是指论证和解决地理问题。
论证问题基本的要求是要用确切、已知、低层次的认识等来说明（证明）尚不明确、未知、高层次问题。
地理的主干基础知识、基本理论是论证地理问题的坚实基础。
地理基础知识越丰富，借以进行判断、比较的参照知识就越充足，否则就无从作出应有的判断和比较。
考生正确的情感、态度和价值观的形成就是要激发探究地理问题的兴趣和动机。
养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣使其关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感；同时要了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，具有正确的全球意识及对资源、环境的保护意识和法制意识、可持续发展观念，以及关心和爱护环境的责任感和良好的行为习惯，树立正确的情感、态度与价值观。
3.能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程和结果
在我国高考以笔试为主，因此书面表达能力对于展示考生的真实能力有着非常突出的意义。
在书面语言中，观点明确主要靠用词妥帖、层次逻辑关系清晰紧凑、语言简洁来实现。
对于地理考试来说，表达主要观点的用词清晰妥帖，主要表现在选择最准确的地理术语上。
熟记和深刻理解这些术语是具备该项能力的前提。
层次逻辑关系紧凑、语言简洁等，不仅必须有大量的地理练习做基础，同时也是对考生语言文字表达能力的考核。
也就是说,该项能力在一定意义上是语文基本能力和地理能力结合的表现。
理解是描述概括的前提，描述和概括则是是理解的表现和证明。
能够使用简洁明了的语言、图示的方式，描述和说明地理事物的空间的垂直结构、相互关系及其发展变化的过程。
例如,地球的内部圈层、大气的受热过程、地壳的演变及火山和地震带的形成、水的循环和各种天气现象、人口的增长和迁移、城市化的进程、人类活动和地理环境的演变等。
4.能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。
当今世界，经济全球化的趋势日益明显，这种世界发展的全球化要求教育培养出与之相适应的"世界公民"。
一个地区、一个国家的发展必须依赖相关地区和相关国家的支持和发展；一个地区、一个国家的资源问题、生态问题和环境问题,必然影响到相关地区乃至全球。
"保护世界可持续发展的关键在于向人类和各个阶段推行环境和发展教育"（引自《地理教育国际宪章》）《课程标准》在内容部分提出“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响”；“运用地图，说明世界主要自然灾害的分布”；“举例说明某一区域生态环境的问题对其他区域的影响”；“举例说明人类与环境的关系，形成正确的环境伦理观”；“举例说明当前全球性环境问题的管理与国际行动”；“理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则”等内容，均要求考生掌握、运用。
（二）以纲为本，解析近几年新课标版《考试大纲》的变化与方向。
1）地理学科的命题思路及变化
（1）地理学科命题思路：
知识抽样——全面复习，要分清主次
图像承载——注重各种新图的判读要领与分析思路
能力覆盖——空间定位、逻辑推理、联系迁移以及临场的应变能力等
重在过程——分析综合、判断推理、比较归纳等思维过程
立意深刻——关注与当前热点联系的隐性信息
情境新颖——具备迅速理解试题中虚拟情境的能力
（2）地理学科命题的变化：
①图示语言丰富，自然地理比重大
②区域地理不受“中国”、“世界”范畴所局限
③理性思维与思考过程的增强
④注重理论的探究与结论的表达
⑤实际联系理论
⑥古今中外时空转换综合度提高
2）地理学科的命题指导思想
（1）考试的性质与目的所决定（选拔性考试）
符合时代发展的社会需求（综合性能力型）
（2）过去知识立意为主导记教材以考核知识记忆与理解的数量为主
今日能力立意为主导用教材以考核知识理解与运用的质量为主
（3）能力需求——高中生具备的能力、高校生需要的能力、纸笔测试能够测到的能力
3）试题设计要求——公平、真实、可信、可靠、有效
（1）课程要求——公民必备
高考要求——能进入高校学习必备的智慧
（2）难度0.5～0.6为区分考生的最佳值
（3）稳中有变，有新意，保持题型、难度、赋分等基本稳定，避免大起大落：
稳（考纲“稳定”、连续性、稳定性、目标要求、分值比例、题型结构）
新（试题“保鲜”、原创性、有变化、有新意、选材及设问角度新）
（三）探究命题轨迹，把握命题走向，强化备考重点、难点、热点。
一．命题轨迹、走向分析
（1）突出课改精神，强调能力立意
随着地理课程改革的深入发展，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越的人所接受，今年高考将会进一步把考查学生的能力放在首位，根据不同的考核目标和要求，选择教材之外的“新材料”，创设“新情境”，提出“新问题”，突出“以能力测试为主导”的方针、鼓励考生“多角度、创造性地思考和解决问题”。
高考命题在向《普通高中地理课程标准》（实验）靠拢，凸现了高考指挥棒的作用。
今后试题将更多，开放性也更强，情境设置将更加丰富多彩，通过图、表和文字资料提供相关信息，全面检测学生获取信息、调动课本相关知识来分析、解决问题的能力，传统的死记硬背方法很难派上用场。
（2）突出地理观念，强调地理视角
地理观念和地理视角是分析、处理和解决地理问题的出发点，是对地理规律的理性认识，其实质是地理科学思维方式，即人们用于反映地理事物和现象本质的模式、思想方法及思维运作程序。
地理观念和地理视角在高考中具体表现为两方面：
其一是动态地看问题，注重自然地理过程。
其二是发展地看问题，关注人类活动与区域发展之间的联系，全球气候变化、自然资源对人类活动的影响、地理环境对区域发展的影响等，仍将是今后高考重要内容之一，通过高考渗透地理课程改革的新理念，加强地理思维能力的考查，彰显地理学科特色。
（3）突出主干知识，强调区域发展
通常所说的主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论，主干知识是地理学科的基本知识框架，是学生形成各种学科能力的基础。
高考试题引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情境，构成新的设问角度，但其落脚点还是课本上的主干知识，强调对学科主干知识考查是高考命题的一贯原则，并且不回避已经考过的内容。
（4）突出空间想象，强调读图用图能力
近几年来，“区域特征认定”的难度虽说有所降低，但是考查角度增加，空间定位仍然是考查学生读图用图能力的重要手段之一，预计各种不同类型的图、表在新课程高考试题中出现的频率将会更高，特别是心理地图的构建已引起人们的关注，会出现无图考图的现象。
（5）突出案例研究，强调结合实际
现在新课程改革一个重要特色是以案例和活动相结合的方式，让学生“学习对生活有用的地理”知识，做为指挥棒的高考命题，将以热点区域与热点信息（时事热点和长效热点）为载体，通过案例考查地理学科的主干知识以及对知识的理解与实际应用能力。
命题人可以用这些丰富的素材，来要求学生综合运用所学知识，来进行分析、推理、解释、说明，考查学生灵活运用知识的综合素质。
二．复习策略
（1）立足基础知识的复习，突出重点
自然地理方面以自然地理要素的物质运地动和能量交换为核心内容，揭示基本的地理过程，阐明自然环境自身的发生、发展和变化规律，传达自然环境是生存和发展之本的观念。
学习的关键是理解各自然要素的物质运动和能量交换的基本原理和规律，并能指导人类的生产和生活活动。
应重点抓好：
①地球运动的地理意义（以日照图为信息载体，计算时间、判断节气、分析昼夜长短和正午太阳高度变化等）；②大气运动原理与天气形势分析（等压线图的判读分析）；③气候形成、特征、分布规律及对人类活动的影响；④河流水文特征；⑤海水的盐度与洋流的分布规律；⑥地质构造与构造地貌；⑦板块运动与地质灾害；⑧地理环境整体性与地域分异规律等主干知识的教与学。
在人文地理方面以人口、经济和社会活动为核心内容，揭示人类活动的地域空间形态，传达人地协调发展、尊重自然规律、讲求环境伦理道德的观念。
应重点抓好：
①人类活动的空间布局的区位分析（包括农业、工业与商业活动，聚落形成与布局、交通点线、文化生态、旅游活动等）；②环境问题与可持续发展；③人口增长、迁移和城市规划；④区域经济联系等主干知识的教与学。
在区域地理方面按照“区域空间定位→区域要素分析→区域特征归纳→区域开发或治理评价”的思维把握好重点区域的教与学。
对这些主干知识的复习，更要准确地理解其内涵和外延。
搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件；多层次多角度全方位疏通每一个知识点。
然后通过知识整理，理清知识间的横向关系和纵向联系，构建起脉络清晰的知识体系框架。
（2）讲究学习方法，提升地理素养和学习能力
针对当前高考以能力立意为主，并且能力要求不断提高的特点，在高三阶段的复习备考过程中，必须注重以新课程理念为指导，注意方法的形成和能力的提升，以提高备考效率。
1）建立完善知识结构
要想调动和运用知识，首先要指导学生建立起一个较完整的知识体系，因为只有经过整理的存储于知识网络中的知识，才能及时充分地被调用。
如果把学生掌握的零散知识看作是树叶的话，那么，当我们要寻找某张叶子时，是在杂乱无章的堆积在一起的树叶中找起来容易呢，还是在井然有序的“树干→树枝→树叶”这样的体系中找起来快捷？
答案无疑是后者。
所以要想有效调用所学的知识，就要对基础知识进行整理，列出知识网络，以争取高考中能让那些辛辛苦苦掌握下来的知识做到“物尽其用”，发挥最大的功用。
其次，也要在平时的训练中提高学生的进行知识迁移应用意识，提高学生调动和运用知识的能力。
2）形成正确地理思维
地理思维能力的培养，功在平时，讲究的是积少成多、聚沙成塔和滴水穿石，所以关键在于教师平时的引导和能否为学生的思维发展创造各种机会。
例如探究的过程就是思维活动的过程，所以可在教学中多给学生一些对某个地理问题进行探究学习的机会，多开展一些研究性学习之类的教学活动，很有利于地理思维能力的提高。
通过提出新颖、独特，并具有挑战性的问题吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。
对某些地理要素的学习，可以通过建构“思维链”，以强化知识的综合的运用能力。
如对河流的综合思考：
“源流概况→补给类型→水文特征→水能蕴藏→水利建设→水害治理→与地形关系→与气候关系→对生产影响→对城市影响→对文明影响”等；对区域气候的综合思考：
“气候类型→形成因素→要素特征→气候评价→气候资源→气象灾害→对地貌影响→对水文影响→对土壤影响→对植被影响→与生产活动关系”等。
3）创建地理学习模式
地理思维能力的培养需要考平时的日积累，而地理思维“建模”是能力培养的最佳途径。
地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，建立适当的学习模式，以培养学生综合思维能力。
如区域地理学习模式（五问法——“什么地方？
什么时间？
有什么？
为什么？
怎么样？
”）、日照图的分析模式（三看法——一看自转方向定经纬度和晨昏线，二看晨昏线与经纬线关系定日期，三看晨昏线与赤道交点定时刻）、等值线图分析模式（四看法——一看数值、二看走向、三看疏密、四看闭合）等。
4）训练文字规范表述
高考所要考查的各种能力最终要以文字的形式反映在试卷上，呈现在阅卷者面前，才能最终获得分数。
针对今年的高考题中反映出来的表达能力要求提高的特点，平时训练时要必须做到：
第一，要运用精练专业的语言，专业就是要用地理语言回答问题，特别是要多用地理术语。
精炼就是言简意赅，不说废话，不离题。
第二，书写要规范 因果关系的表述，要做到逻辑严密、顺畅，环环相扣，表述完整到位。
多角度多层次回答的答案，书写时要条理清晰，层序分明。
最佳方法是分点分段作答，做到段落化、要点化、序号化。
（3）开拓视野，关注现实生活
针对近几年年的高考地理试题多取材于生产生活实际，设问角度灵活多样的特点。
在地理高考备考中，应注意关注身边发生的地理事件，深入研究身边的地理、生活中的地理，把他们作为案例穿插在平时的学习过程中。
这样，不仅能激发学习兴趣，开拓视野，更能提高理论联系实际的能力，提高综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
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