苏教小学语文12册5单元.docx
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苏教小学语文12册5单元
备课组：
六年级语文12册教案设计人：
吴社智
教学内容：
15天游峰的扫路人
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
课前准备：
1、布置学生预习。
2、小黑板。
3、课文录音磁带。
教学时间：
二课时
第一课时
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！
板书：
天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文（可分小节读）。
提问：
课文主要写什么？
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？
第一段（第1、2节）：
武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段（第3节）：
“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4—12节）：
“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。
（播放磁带）
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么？
板书：
天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰？
你知道吗？
请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、说话练习。
出示：
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险？
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？
作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
第二课时
教学要求：
1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。
2、分角色朗读课文。
3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。
教学过程：
一、复习导入。
今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。
（生齐读）
提问：
这篇课文主要写了一件什么事？
（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。
这样的教学思路是好的。
）
二、讲读第三段，理解人物形象。
过渡：
天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？
为什么他给作者留下了深刻的印象？
这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。
）
1、自读课文。
提示：
从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。
扫路人是一位怎样的人？
你从哪里看出来的？
3、全班交流，相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。
）
4、研读，体会作者的思想感情。
过渡：
作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？
（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
（2）讨论、交流。
启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。
（这一步的要求是高的，需要进行研读。
通过研读，初步知道直接抒情的方法。
）
5、分角色朗读。
（1）小组练习。
（2）指名分角色朗读。
（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。
）
三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。
当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？
（生读：
“好不得意”。
）
2、提问。
晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？
3、出示填空。
这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后，齐读。
（这一步的设计很有创造性。
不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。
）
四、总结全文。
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
他心里是多么高兴啊！
于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。
如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？
怎么把一个人写好呢？
可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。
在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：
“30年后，我照样请您喝茶”。
要是30年后，他会是什么样的？
他们相遇后又会说些什么呢？
请同学们展开想像，然后写下来。
板书设计：
年过七旬乐观开朗
13、天游峰的扫路人每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
教学反思：
备课组：
六年级语文12册备课人：
吴社智
教学内容：
16、最大的麦穗
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点：
联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、走进古希腊，感受古文明
2、听苏格拉底的故事。
3、板书课题。
4、启发谈话：
苏格拉底是古希腊的大哲学家。
有一天，他让他的学生们到麦田里去找最大的麦穗，这件事，你想知道些什么？
二、自由轻声读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
投影：
定夺嘲笑苍老错失良机
3、指名回答问题。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？
组成四人小组边读边议。
2、指名说。
3、指名朗读课文
五、指导书写。
“垄”
六、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、谈话导入，直奔主题
这节课，我们继续快乐地走进那块文化土壤深厚的麦地，与两千多年前的哲学大师苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，去寻找那——（齐读）最大的麦穗
在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底一共说了几话？
哪三句话？
谁找出来读一读？
（出示）
有人说：
哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。
我们今天不妨就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。
二、第一句话
“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”
1、指名读
2、你们听懂苏格拉底的话了吗？
”只许进不许退”意味着什么？
你读懂了字面的意思，很不错，能不能读出文字背后的意思？
（人生是没有回头路的；花有重开日，人无再少年；机不可失，时不再来……）
3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？
（严肃、命令）
出示：
苏格拉底对弟子们说：
“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
”
4、怎么读才能让弟子们听懂？
小结：
看来大家不仅体会得好，读得更好。
三、第二句
“你们已经到头了。
”
1、谁来读一下？
2、几个字？
（七个字）这七个字告诉弟子们什么？
3、从这七个字中你还读出了什么？
（（时间到头了,生命到头了,机遇没有了……）
4、苏格拉底会带着怎样的表情或语气来说这七个字？
（惋惜、气愤、微笑……）
5、出示：
苏格拉底说：
“你们已经到头了。
”（苍老的如同洪钟一般的声音）
6、带着自己的理解读。
7、弟子们此时的心情怎样？
他们很失落，从哪些地方看出来？
8、难道他们没有认真对待吗？
从哪些地方看出弟子们是很认真地对待的？
（低着头往前走，挑挑拣拣……）
9、但是他们为什么没摘到最大的麦穗呢？
出示：
弟子们埋头向前走。
看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
心里想：
“”
他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
体会“埋头”的含义（束缚思维，目光短浅……）
9、是呀，机会就这样在举棋不定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头手中空空如也。
在这里，我们固然可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，不识庐山真面目，只缘身在此山中，我们是旁观者，我们比弟子们更清醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？
（你觉得应该怎么做？
）
10、小结：
看来，我们都比苏格拉底的弟子更出色。
四、第三句
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
”
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？
出示，指名读
2、你认为苏格拉底这句话中最有分量的是哪一句？
（因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
）
3、为什么最大的一穗就是你们刚刚摘下的呢？
4、这时候，苏格拉底又会以怎样的语气对他的弟子们说这样的一段话呢？
苏格拉底对弟子们说：
“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
”
5、指名读
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
苏翁之意仅仅在于“穗”吗？
更在于什么？
如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？
出示：
苏格拉底对弟子们说：
“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此_________就是你们刚刚______的。
”
6、看来苏格拉底的每句话里都蕴含着更深的意思
7、这样的道理苏格拉底跟弟子们说了吗？
为什么不说？
是的，这就是苏格拉底的智慧之处，这真是“随风潜入夜，润物细无声。
”他就是要让弟子们在潜移默化中明白道理。
真是一个高明的老师！
弟子们明白苏格拉底的良苦用心了吗？
从哪里看出？
五、最后一节
1、“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。
当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”
2、请同学们把这一节读一读
3、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？
他们收获了一个重要的人生道理。
这就是……指名读
4、麦穗为什么要加上引号呢？
（麦穗就是机会，麦地就是人生）
5、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？
6、突出显示：
当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？
指名说。
（注意点评）
（2）小结：
是呀，我的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。
这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。
人生的目标是永无止境的。
没有最好，只有更好。
只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我们才能有所收获！
只有把握住今天，我们才能拥有明天！
（3）同学们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”
让我们释放出来，大声地，自信地对自己说：
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”
7、这两首熟悉的诗就是反映的这个道理，我们来看一看。
明日歌（节选）
金缕衣杜秋娘
明日复明日，明日何其多！
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
日日待明日，万世成蹉跎。
花开堪折直须折，莫待无花空折枝。
8、理解、齐读
9、今天的“每日积累”就送大家这样的词句，出示齐读：
表示勤奋踏实的成语：
脚踏实地勤勤恳恳不失时机一丝不苟
关于珍惜机会的名言：
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
——达尔文
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴尔扎克
六、走出文本，回味无穷
同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？
七、布置“每日一写”
写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动。
板书设计：
16、最大的麦穗
拿在手中不失时机
到处都是追求实实在在
东张西望错失良机
教学反思：
备课组：
六年级语文12册备课人：
刘玉柱
教学内容：
17山谷中的谜底
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
教学重点：
读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
第一课时
一、扣“谜”导入，激趣促学
1、板书“谜”字。
学生猜谜语：
“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”（手指）
2、简介谜语的组成：
一般由谜面和谜底两部分构成。
3、师述：
这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”，有信心吗？
（板书：
山谷中的）
二、初读课文，揭开“谜面”
1、请同学们认真地阅读全文，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。
再仔细找一找“山谷中的谜”是什么？
用横线划出来。
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流：
（1）学习生字
出示认读，纠正读音：
柘丫贞帐摧
（2）“山谷中的谜”是什么？
a、指名读找出的句子，相机出示——
“山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”
b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。
c、这个谜容易解开吗？
从哪里可以体会出？
引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。
4、指导齐读1、2两个自然段。
三、精读课文，探究“谜底”
1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？
用波浪线划下来。
（补充课题：
底）
2、学生按要求默读课文。
3、读后交流，揭示“谜底”：
（1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示——
“谜底终于被揭开了：
东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”
自由朗读这句话，想想：
这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？
找找哪些关键词能能够解释。
——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。
（2）深入探究：
为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？
——指导学生理解“风向”：
在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
（3）引导质疑：
为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？
——感受雪松特殊的“本领”：
a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。
b、雪松的“本领”可以用什么词来概括？
（先弯曲，再反弹。
）
c、模拟演示，感受雪松的“本领”。
（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。
）
d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？
e、指导有感情朗读。
引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。
自由读、齐读
f、尝试复述这部分内容。
4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜
（1）齐读“谜底”。
（2）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？
从哪句话能够体会到？
朗读句子：
“谜底终于被揭开了”，体会旅者的高兴之情。
（3）两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。
然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。
四、课外作业
1、描红生字，抄写词语。
2、朗读课文，预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。
第二课时
一、导入：
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷实在很普通，当你身处在这样的山谷中时，你就会有新的发现，打开书本仔细读一读课文1—2小节。
交流：
自己有没有新的发现？
（有）谁愿意用你的朗读来为大家介绍你的重大发现？
1、[出示]：
山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
质疑：
从他的朗读中，你发现了这条山谷的特别之处了吗？
[出示]：
而东坡只有雪松
小结：
这个惟一能引人注意的现象也就是第2小节中所说的“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？
“谜”（板书加点）
过渡：
同学们，你们看，原来“只有”两个字包含了这么多的奥妙啊！
让我们一起好好地把这句话再来读一读！
小结：
一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：
为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松？
让我们带着这样强烈的好奇心一起来读一读课题：
山谷中的谜底（齐读课题）
二、过渡：
从同学们的朗读中，我们明确了今天的任务，就是将跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。
（板书：
底加点）
1、打开书本，默读第三节，思考：
为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？
用铅笔勾画能帮助你解开谜底的语句。
请一位同学来揭开这个谜底：
[出示]：
谜底终于被揭开了：
东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
质疑：
也找到相同答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！
不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？
（谜底终于被揭开了）
这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。
（默读谜底）
2、这段话里所包含的谜底你发现了吗？
（造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
）
课件：
东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领
从这些语句中，你体会到了什么？
（雪很大，雪松很有本领）
过渡：
当时的环境怎样的呢？
让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看这雪到底大到什么程度？
课文中有所描述吗？
好好读一读第三小节的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。
（生述雪景）
小结：
是啊，狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪所笼罩着，面对着这样的气候和情景，你感受到了什么？
（气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都十分困难，都需要承受巨大的压力，特别是由于特殊的风向，东坡的雪比西坡的雪来得大，想要在风雪更加肆虐的东坡生存下去，又是极其不容易的一件事）
再读第三节的前三句话，让我们一起在来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
3、过渡：
能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物——没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们，把这段话多读几遍，你一定会有新的发现？
用自己的话来概括：
（无论雪大还是雪小，雪松的树支始终压不断）
4、还记得有一首描写雪松的诗吗？
我们一起背一背《青松》
小结：
“压不断”这就是在谜底中所说的雪松的这个本领，这也是其他的杂树所无法具备的本领。
5、怪不得第一位旅行者满怀感慨地说：
指读第4节
6、过渡：
同学们让我们一同近距离地去领略一下雪松独有的身姿吧！
（看图片）
三、导入：
作者在第3小节中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，让我们一同走进课文的语言文字中去，好好地去感受一下吧，读的时候，勾画有关语句。
1、[出示]：
当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？
A、想象“积”到一定程度，是什么样的程度？
板书：
积
（雪很厚，完全把雪松覆盖住了，仿佛听到了只只呀呀的声音）
过渡：
在这样的重压下，雪松那——（引读）板书：
向下弯曲，这是雪松向风雪屈服低头的表现吗？
从哪里可以看出？
小结：
原来，弯曲是为了……板书：
滑落
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即——反弹过来（板书），这样的反弹又重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？
雪松依旧——保持着苍翠挺拔的身姿。
过渡：
同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？
——富有弹性（板书）
这样的描述给人留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！
（读）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读————
从雪松的身上，你感受到了什么？
是啊，同学们，在你眼前屹立的仅仅是雪松吗？
你仿佛看到的是什么？
“人”
小结：
是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。
一棵普通的植物却充满了人才有的精神与意志，怎能不让人惊叹，佩服呢！
让我们带着这样的感情一起把这段话读一读。
2、过渡：
是啊，从这一棵普通的雪松身上，我们看到了很多，也想到了很多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的人生感慨，找出来自己读一读。
[出示]我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
从这位旅行者的感慨中，你有没有收获呢？
小结：
是的，面对困难和压力时，雪松用它独有的“弹性”战胜了他们；其实，作为人，我们身上也有着这样一种弹性，那就是一种“韧性”，有的时候，面对外界的压力时，“弯曲”也许是除了正面抗争以外的另一种处事策略。
四、最后，杨老师把书上的一句话做成了书签送给大家，喜欢的同学可以把它收藏起来，作为自己的左右铭，一起读：
弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
五、作业超市：
1、准备把文中的哪些句子摘抄你的采蜜本上？
2、请搜集战胜困难和压力的小故事，同学之间相互交流。
板书设计
教学反思：
备课组：
六年级语文12册备课人：
刘玉柱
教学内容：
习作5成长的烦恼
教学目标：
1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。
2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。
4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
教学过程：
一、谈话导入
不觉间，我们已由孩童渐渐长成青少年，童年的幼稚已逐渐退去，所谓的成熟离我们又太遥远。
于是，在花季和雨季中，我们心中的烦恼也就随之而来。
今天，
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