20世纪70年代末80年代初以心理语言学家古德曼为代表的一批学者.docx
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20世纪70年代末80年代初以心理语言学家古德曼为代表的一批学者
书稿《现代教学理论在语文教学中的运用》
第十二章全语言教学理论在语文教学中的运用
第一节全语言教学理论概述
全语言教学理论以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在教学中实现真正意义的学习的语言教育理论。
该理论强调语言教学要以学生为中心，注重从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动其主动性和积极性，注重语言的实践性，使其有目的地学习和使用语言。
一、全语言教学理论诞生的时代背景
二十世纪六十年代，美国心理学家古德曼在用差异分析的方式做阅读研究时发现：
阅读的历程是一个“心理语言的猜测游戏”，并发表了《阅读：
一种心理语言学的猜测游戏》一文。
这种认识，打破了对阅读本质的传统观念，开始将语言的学习视为一个整体，并产生了一套与传统语言学习方式不同的理论。
之后，以他为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并吸收了当时有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从二十世纪九十年代起，“全语言”（WholeLanguage）运动波及国际学前教育界。
二、全语言教学理论的主要内容
什么是“全语言”？
迄今还没有人给出一个简洁、全面的定义。
但是根据古德曼的分析，我们可以知道什么不是“全语言”。
他指出，全语言坚决反对以下状况：
①将程序化的技巧学习孤立于实际情景之外；②将阅读与写作历程按年级分割成前后相继的阶段性技能，按部就班地发展；③刻意控制文章、句子的结构，以及字词的难易度和出现频率；④将阅读和写作教学剥离于现实生活中真实的读写活动及实际运用；⑤认为有些学习者因为生理或智能的原因而无法学习读写。
不过，“Whole”这个词已经体现了该理论的核心精神。
“Whole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的。
这个词体现了该理论以下精神：
语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，包含对学习者个人有意义的语言，而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。
全语言已经成为国际幼儿语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革运动，成为幼儿以及小学甚至中学课程的一股潮流。
在它的发展中受到了以下理论的影响：
1．主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观。
该理论的观点可以追溯到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔和杜威的教育思想。
卢梭认为教育应以儿童为本位，顺应自然；裴斯泰洛齐主张让儿童获得直接经验，使他们的各项能力得到自然均衡的发展；福禄倍尔则认为，教育的功能在于引导幼儿天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能；杜威主张以儿童为中心，依照其兴趣与能力来培养，并注重做中学。
2．主张整体化的课程观。
对全语言产生极大影响的是杜威的课程观点。
杜威认为学校应重视课程整体化教学，把数学、历史等科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。
3．儿童语言获得论。
该理论认为，语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；获得语言和通过语言学习是统一的。
4．生成读写理论。
该理论认为：
成为能读会写的人是一个连续的生长过程。
并提出以下主要观点：
①儿童学习读写和学习口语都是在生活中进行的；②读写的发展是一个社会历程，人际互动关系是早期发展的基础；③学习者是读写学习的主动的参与者和建构者；④阅读和书写相互关联发展。
三、全语言教学理论的主要特点
全语言教学理论的主张与传统语言教学的差异表现在：
其主要特点可以归纳为：
1．完整性。
它是全语言教学理论的核心，指的是语言的完整性和学习历程的完整性。
（1）语言的完整性。
全语言理论认为，学习语言首先要保留语言本身的完整性，比如完整的句子、文章等，强调通过完整的文学作品来陶冶幼儿的情操，使幼儿获得信息及完整文章的概念。
因此，教师应该提供给学生完整的语言材料。
其次，全语言理论认为，每一种语言形式对使用者而言都是一组可贵的语言资源，因此不管哪种语言、方言和特定的语言形式都应该得到认同。
（2）学习历程的完整性。
全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的。
学生在借助语言学习各项事物的时候，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构。
这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。
2．真实性。
它是全语言的本质，包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。
（1）语言本身的真实性。
全语言认为要提供给学生属于自身经验的语言，这些语言与幼儿的实际生活相干，并具有社会功能。
（2）语言学习的真实性。
在全语言教学情境里，全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料，并让学生在参与阅读及写作的真实情境里，自然地学到阅读及书写的概念。
3．建构性。
它是全语言教学的基础。
全语言认为学生读写的发展是充满活力的建构性的历程。
教师的职责是接纳在各个发展阶段的孩子，视他们都是小小作者，提供时间、材料，为小小作者准备一个互动环境，协助他们自己去学习并创造，而不是直接去教他们写什么、如何写。
4．以儿童为本位。
它是全语言的出发点。
（1）儿童拥有自主权。
全语言认为应让儿童拥有语言学习的自主权。
做到这一点，除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权。
他们可以决定何时使用、如何去使用语言。
（2）尊重儿童的个别差异。
全语言认为应尊重儿童的个别差异，如他们的家庭情况、说话的方式、阅读兴趣及入学前的经验等，特别是儿童语言发展的个别差异。
教师“不应该对孩子施予行为修正或严格训练，将他们变成长相、行动和说话等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。
全语言提倡对儿童进行纵向的评价。
教师在非正式的情况下观察，将观察结果作为评价和修改教学计划的依据，同时也帮助儿童发展自我成长的评量，让他们明白自己的语言使用是不是成功。
还可以给那些常常担心孩子学不会基础技巧的家长、行政人员看孩子的写作作品以及孩子阅读的磁带，或邀请他们直接观察孩子的进步。
这样可以帮助家长及行政人员了解孩子所犯的错误正显示出他们背后的能力、发展中的长处及全语言的效果。
上世纪90年代，“全语言教学”作为一种教学模式以及一场教育运动在美国、加拿大等国已有不少教学实践，并逐渐被应用到第二语言的教学中。
然而我国对这种引起激烈争议并产生巨大影响的教学法评价不多，尝试或应用更少，在这方面进行系统深入的研究与实践则更无从谈起。
从现有实践看，老师还没有自己独到的见解和教学实践思想。
老师之间交流太少，没有形成统一的基础教学模式，所以很难在教学效果上达到统一的效果。
附：
代表人物简介
肯·古德曼，被誉为“全语言之父”，美国亚历桑那大学教授。
他构建了一个阅读的心理语言及社会语言模型，认为：
如果语言教学教给儿童“解码”字词的规则，那是不恰当，也是不可能成功的。
在这个模型形成并在学生身上进行相应的研究后，古德曼在美国教育研究协会的会议上提出了这个模型，并将其发表在《阅读专家》杂志之上。
在这篇文章中，古德曼写下了那个著名的论断：
阅读是“心理语言的猜谜游戏”。
第二节
全语言教学理论在教学中的运用
“全语言教学”溶汇了语言、语言学习和语言教学的基本理论，并形成了有别于其它教学法的模式。
这种模式体现了课堂教学交际化、教学形式多样化、学习内容主题化，为开拓性地进行语言教学改革起了理论和实践的导向和促进作用。
现就其在小学语文教学中的运用提一些建议。
一．内容设计
1．以主题单元为构建形式
一般说来，全语言教学的课程是统整课程，设计大多采用主题的形式。
主题确定了某一阶段语言发展的焦点，并将学习内容扩展到本学科的各个领域，扩展到其它学科，从而使学生在各学科、各领域的学习中将语言整合到学习活动中去，即：
借助语言来学习某学科的知识，同时在学习该学科知识的过程中学习和使用语言。
通常，设计一个主题单元，需要经历以下步骤：
①选择一个能涉及到其他学科并且学生感兴趣的主题；
②思考这一主题的学习将在这些学科里产生的影响；
③设定单元总体目标和学科目标，并据此收集并组织供学习用的材料；
④设计教学形式和教学策略；
⑤设计成果展示及教学评价方式。
2．以多领域为内容特征
全语言教学具有统整性。
学习内容不再局限于课文内容，可以从社会、科学、数学、文学等领域中选择主题。
主题可以由学习材料统整，比如：
围绕《蓝海豚岛》这本书，可以在数学、地理、自然、阅读和写作等学科中设计与《蓝海豚岛》有关的学习内容和目标；主题也可以由学习任务统整，比如：
围绕“了解学校门口”，可以在语文、数学、社会等学科中，分别设计记录见闻、统计一天的通车数量和密度分布制作统计表、调查家长对交通状况的满意度等活动；主题还可以由价值观引导，比如：
围绕“出色的人以及他们的品质”，可以在课文学习、课外阅读、少先队活动、艺术等领域，分别开展学习活动。
3．以语言为沟通方式
通过语言和艺术等手段来整合各学科、各领域的活动。
全语言学习会跨越多个领域，会涉及到社会、科学、数学、文学艺术等学科，但从全语言学习角度看，在这些领域的学习活动中都要创设语言情景，通过沟通、合作等语言交往形式，探索阅读、写作的学习历程。
比如，有的主题以非文学内容为主，但仍以语言为沟通方式，以书面写作、绘画、戏剧等为呈现技巧。
换句话说，凡纳入主题的学习活动，不管什么学科哪个领域，读写活动贯穿始终。
当然，读写的目的和方式可以不同。
比如：
同样读《蓝海豚岛》，地理学科侧重于通过阅读了解蓝海豚岛的面积、地形以制作该岛的地图；自然学科侧重于通过阅读了解蓝海豚岛上及附近海域中的动物以及它们的生活习性；语文学科侧重于了解故事、积累有关术语并发挥合理想像写一篇去蓝海豚岛旅行的故事……比如：
同样反映“学校门口”的情况，学生可以写记叙文记录发生在学校门口的一两件事；也可以用表格和统计图反映不同时间段的车流量；还可以用照片加文字说明的方式反映同学、家长和老师们的反响和要求……
4．以回归生活为语言特性
全语言教学注重语言的真实性，期待学生能想敢说写真话。
首先，选择主题和内容时考虑学生因素。
一要考虑学生兴趣，可以采用师生协商的方法，寻找他们感兴趣的主题，比如：
他们普遍对与他们生活不相干的事情提不起兴趣，但对富有神奇色彩的童话、科幻、神话着迷；二要考虑学生已有能力包括语言能力，因为一旦学习材料远离学生经验，以致没有能力作出判断，那么他们只能盲目跟从人云亦云，没有观点也就谈不上真实性。
其次，将语言知识和技巧融进自然的语言环境中。
语言知识和技巧不能孤立于实际情境之外。
根据对学生的了解，教师会在教学中有意识地传授一些语言知识和技巧，但必须以渗透的方式融进语言情景；同时，在写作、交流讨论时，学生用语中会暴露出一些问题，教师可以在引导学生把意思表达准确、表达清楚、表达通畅、表达得简洁一些的过程中，指导他掌握一些基础技巧。
总之，语文知识和技巧的学习应当结合在语言环境中，这个环境包括课文等语言材料，也包括写作、发言讨论等语言交往情景。
让学生在阅读具体的语言材料，在语言运用中，逐渐掌握知识和技巧。
教师可以将语文知识和技巧渗透在学习语言材料和指导学生交流表达之中，切忌脱离语言环境机械传授知识技巧。
因为语言内容和形式本是一体，在了解内容领会含义的同时也一并接触、学习了表达方法，在倾听和表达的同时也一并在学习语文知识，在尝试和调整使用技巧。
再次，注意利用或创设情境。
一方面，要利用好学习材料提供的语言情境，引领学生入情入境袒露心扉；同时处理好文以载道和回归生活的关系，重视学生的真实感悟，在课文中读出“我”，而不是一味盲目地重复作者或者老师的观点。
另一方面，要设计结合学生生活情景的读写活动。
在学生的生活中寻找读写材料，让他们在阅读及写作的真实情境里，自然地学习阅读与写作。
事实也证明，一定的生活情景会唤起学生某种表达的冲动，并且内容和情感都会自然地融入当时的场景。
比如：
离家一段日子，学生思家心切，如果没有其它途径他们便会痴情于家书；为邀请教师参加他们的活动，他们会认真制作请柬。
再一方面，要利用好学习情境。
学习本身就是一种情境，在讨论交流中可能出现意见分歧、表达不清等情况，这些交往中发生的窘况都是学习语言的真实情境。
值得注意的是，情境，不管是课文语境中的，还是在学生交往中产生的，都应该保持其完整性，因此不应该忽视课文的语言环境而将文本肢解成词句，也不应该不顾交往的情境而去推敲词句，比如，在来言去语的对话中还刻意要求把句子说完整。
哥伦比亚教育中心是由来自美国西部州的教师组成的一个协会。
该中心教师制作了以下全语言教学的课程设计案例：
背景知识：
学生已阅读过《蓝海豚岛》一书；地理课上，学生已制作过地图并学习了相关术语，正准备制作一张岛屿地图。
教学材料：
学生每人一本《蓝海豚岛》、一把尺子、一本字典、两到三套百科全书；每组学生一大张地图纸与几套记号笔。
跨学科领域：
社会科学（地理）、语言艺术。
各学科教学目的：
1．拼写：
理解并运用生字词；
2．阅读：
读《蓝海豚岛》，了解情节解决阅读中产生的问题；
3．科学：
介绍岛上及四周海域中的动物，包括这些动物的习性；
4．英语：
编写海岛旅行故事；
5．数学和地理：
制作蓝海豚岛地图。
教学过程：
第一天（学生应该已经阅读《蓝海豚岛》一书的一半内容）
拼写：
向学生出示他们在地图制作过程中将要用到的术语，这些术语将是本周要学习的生字词，需要学生们对每一个术语给出界定。
英语：
要求学生们写一篇关于他们将去蓝海豚岛旅行的故事，其中要求用到生词表中的术语。
阅读：
读《蓝海豚岛》的下一章。
全班讨论在这一章中发生了什么事情。
让学生们回答关于本章的阅读理解问题。
数学：
复习使用尺子进行测量时应注意的事项。
要求学生练习测量1/4英寸、1/2英寸、4/3英寸和1英寸。
科学：
学生开始学习岛上及四周海域中生活的各种类型动物，并写下它们的生活习性。
地理：
学生开始计划如何制作蓝海豚岛的地图。
这一计划活动可以以小组的形式进行，也可以单独进行。
第二天
拼写：
学生运用生词表中的词汇，并按首字母顺序排列。
英语：
学生继续创作他们的蓝海豚岛之旅故事。
阅读：
读《蓝海豚岛》的下一章。
全班讨论在这一章中发生了什么事情，并对本章的阅读理解问题做出回答。
科学：
要求学生描写岛上及四周海域中的动物，内容包括这些动物的习性。
数学和地理：
数学和地理合在一起。
学生们开始决定他们要制作的海岛地图尺寸比例，并开始制作。
第三天：
拼写：
学生使用生词表中的词汇，并为每个生词找出一些近义词。
英语：
学生完成他们的海岛旅行故事初稿，并交由老师批改。
阅读：
读《蓝海豚岛》的下一章。
全班讨论在这一章中发生了什么事情，并对本章的阅读
理解问题做出回答。
科学：
学生继续关于岛上及其周围海域中动物的写作，并完成初稿交由教师批改。
数学和地理：
学生们继续使用测量技术和所提供的条件制作海岛地图。
第四天：
拼写：
对学生进行生字词的形成性测验。
英语：
学生开始修改海岛旅行故事，并注意老师对其初稿的修改建议。
这时可以使用钢笔。
阅读：
读《蓝海豚岛》的下一章。
全班讨论在这一章中发生了什么事情，并对本章的阅读理解问题做出回答。
科学：
学生开始关于岛上及其周围海域中动物的修改稿写作，注意老师对其初稿提出的修改意见。
这时可以使用钢笔。
数学和地理：
学生继续制作他们的海岛地图。
第五天：
拼写：
对学生进行生字词的终结性测验。
英语：
学生完成他们的海岛旅行故事。
阅读：
读《蓝海豚岛》的最后一章。
全班讨论在这一章中发生了什么事情，并对本章的阅
读理解问题做出回答。
科学：
学生将完成关于岛上及其周围海域中动物的修改稿写作。
数学和地理：
学生将完成地图制作。
第六天：
每位学生都将通过向全班大声朗读的形式，和同学们分享他们所创作的富有创意的故事。
每位学生或每一小组都将向全班同学展示他们所制作的地图，和同学们交流他们对岛上动物的研究成果。
复习《蓝海豚岛》一书的内容，为完成针对本书内容的测验做准备。
以上案例中，为期六天的教学全部围绕《蓝海豚岛》设计，涉及拼写、阅读、科学、英语、数学和地理诸学科。
虽然这些学科的学习都借助《蓝海豚岛》中的素材，但都体现了学科性。
它们各自制定了本学科的任务开展着各自的学科活动，比如：
科学学科要求了解岛上及其周围海域中动物及其习性，数学学科要求学习测量和比例计算……同时，各学科都贯穿了读写活动。
从作业看，科学学科用文字和图片介绍动物及其习性，数学地理学科用地图表达对蓝海豚岛地形的了解……从学习形式看，学习过程中安排了讨论、展示、朗读自己创作的故事等交往形式。
这些读写活动均落实在真实的学习情境之中，因而能够有效地提高学生的读写能力。
另外，不难看出，通过课程统整，由于学习素材相对集中，学科所学到的内容又能彼此借鉴，因此提高了教学效率。
二、环境创设
全语言认为，语言的学习是一种建构，是在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习中逐渐建构起来。
因此，需要营造氛围、设置情境，让学生在语言实践中发展语言能力。
1．渲染氛围
儿童学习以自然、趣味、快乐为原则。
据此，首先在校园、教室里设置一些形象生动活泼的视觉材料，在午间或课间播放与学习材料有关的音频视频，让学生在丰富多样的环境布置中萌发无限遐想。
其次，在校园、教室等处开辟“班级图书角”、“学校读书角”、“读书交流园地”、“电子阅览室”等场所，让学生在浓重的书香里感受学习氛围。
再次，借助评价机制营造没有压力的教学环境。
全语言倡导定性评价、自我评价。
因此教师可以根据学生完成的作品以及平时的表现，比如课堂里的交流发言、周记等情况来评判学习质量；还可以让孩子在比较中尤其是与自己过去作品的比较中估量自己的学习成效。
2．增进交往
全语言教学，需要大量的教学活动来辅助。
学生语言能力的提高建立在群体的基础上，没有语言环境就没有学习语言的基础，他们就没有任何的信息，更谈不上语言表达。
首先，可以通过在日常学习中提供诸如图书角、活动区、电子阅览室这样的场所，让学生在这些环境中进行语言交流。
其次，为学生提供交流的平台，可以开辟班级板报、校园读书廊、学习小报、校园网络论坛等场所，让学生借助文字图片图画发表想法与人交流；也可以通过校园广播、校园电视等传媒途径，借助音像传达自己的收获……最后，适当举行活动，在活动中增进交往。
比如：
开展演讲、表演以及大型活动，少先队发起主题竞赛活动等。
通过以上几方面的努力，激发学生语言的创造欲望，增加学生交往的机会，同时在交往中形成表达内容，从而自然地表述。
兴塔小学是上海市一所典型的城郊小学。
04年，学校启动了“读书计划”，通过设施建设（图书阅览室、电子阅览室、班级图书角、闭路电视等）、资源利用（添置图书、校-家-社区联动、少先队队活动、网络平台等）等方面的探索，把建设语文校本课程，与学校开发和利用校内外（学校、家庭和社区）语文课程资源，与改善硬件设施，与创建校园文化结合起来，寻求最有利于学生开展读写活动、又切实可行的资源配置。
学校开放了图书室、阅览室，并向中高年级学生准备了电子阅览室，还在学校网站上开设了数字图书馆，收录了18000多部（篇）名著名篇以及相关的介绍和评论资料；在每个班级配备了班级图书架；同时，专辟了“星星读书室”，还在走廊尽头、林荫下布置了读书角。
这些设施为学生读书、交流提供了场所。
学校在班级和长廊里开设了“读书即时贴”栏，供学生自由展示自己的作品交流自己的想法；并在学校网络上设立了“读书频道”栏目，让中高年级学生在网络上谈论，并由教师答疑解难；还创办了《星星读书报》，刊登学生的读书故事和读后感。
学校结合少先队活动，通过举办故事会、诗歌朗诵、课本剧展演、演讲等展演活动，组织读书征文、书信童谣创作、读书手抄报等比赛，让学生在丰富多样的交往中提高读写能力。
另外，学校成立了“星星读书俱乐部”。
“俱乐部”实行会员制，由学生自主管理。
每一周都要策划和组织读书以及交流活动，比如：
邀请教师做讲座，并出告示通知有意参加的同学。
第三节语文教学案例解析
教学案例1：
读《水浒》：
多渠道增进交往
[教材特点说明]
《水浒》是妇孺皆知的名著，融思想性和艺术性于一体，塑造了许多光彩照人的英雄形象，展现了农民起义由零星的复仇之火发展成燎原之势的过程，揭露了封建统治的罪恶，挖掘了农民起义的社会根源……该小说版本众多，适合不同年龄、不同文化层次的人群阅读。
[读书方案]
设计者：
金山区教师进修学院唐连明
时间
学生
班级教师
网络
平台
图书室大队部电视广播
检查
展示
发起
准备
选择版本
自备或借阅此书
指导学生选择
1大队部发出倡议；
2广播室播放有关音像；
3图书室通过告示栏、校园电视等方式推荐。
通读
1学会读书：
看前言、看目录和后记，了解小说思想内容、特点、以及后人评价等。
2浏览全书，知道5个以上人物以及他们的一两个故事；选择三个人物讲述他们的一两个故事。
3阶段性读书小结。
1板报一期
2两周一次“故事会”或读后感受交流。
点评小结写法和学生不同的学习策略
1提供其它有关资料（水浒评价、人物品析）
2指导学生检索
1适当播放有关《水浒》的影像，激发阅读兴趣。
2教师讲坛（或合班或阅览室或自愿参加）：
水浒内容、形成、当时历史等等。
3广播：
学生讲述水浒故事。
（听众评选）
4专栏：
阅读心语“即时贴”。
出席情况阅读习惯
测试：
《水浒》知多少？
经典欣赏
1体会不同的表现手法；在教师指导下学写肖像、人物介绍等，单项入手修改日常作文。
2人物评价和故事、读后感等，可以上网论坛。
3阶段性小结
1精讲不同手法精彩写人①肖像--林冲出场②人物介绍--宋江出场③动作—武松打虎④对话—鲁达拳打郑屠夫⑤神态、心理--林冲棒打洪教头⑥烘托--风雪落难人…
2指导学生练习
1开通论坛
2指导学生注册、登陆、网络论坛（论坛主题：
人物评价、读后感等）
教师讲坛：
水浒人物鉴赏
仿写作品书面展示交流
主题
探究
1主题探究（拟订或选择）比如：
①上梁山原因种种；②梁山好汉种种；③〈水浒〉里的打虎英雄；④水浒人物比较；⑤另版的水浒和水浒英雄；⑥真实的хх；⑦绰号；⑧歇后语……
2设计各组探究计划
3完成报告
板报三期
教师指导各学习小组选定课题、拟订活动方案、开展研究活动
上网搜索
专题论坛
读书报告展示交流
最佳报告评比（包括小报等形式）
结束
评选最佳帖子（读后感、评论、研究报告等）
1、宣布比赛结果
2、最佳读书笔记、报告交流
颁奖
[评析]
以上方案为组织五年级学生阅读少儿版《水浒》而设计。
鉴于学校普遍不具统整现有课程的能力，仅按照被通常认可的思路，将读书活动延伸至少先队活动和现代信息技术学科，涉足班级、图书馆、阅览室、电脑房、走廊等处。
从全语言教学的角度看，以上方案体现以下特点：
1．适度的进程和选择性的要求，让学生在各自从容的学习过程中构建
遵循阅读规律，读书活动由发起准备、通读、经典欣赏、主题探究和总结五个阶段组成，为期一个学期。
方案中设计有不少学习活动，也安排了讲故事、写读后感、主题探究、摹仿等活动，但是其中只有一项——浏览全书并知道5个以上人物以及他们的一两个故事---是面向每个学生提出的，其它要求和活动，要么是选择参与的，比如，写读后感“即时贴”、上网论坛，连听教师讲座等活动也有选择不参加的权力；要么是集体性的，比如主题探究等。
由于兴趣和读写能力的差异，学生可以自由选择适合
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