小学生心理发展特点及教育对策.pptx

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小学生小学生心理心理发展发展的的特点特点及教育策略及教育策略河南师范大学河南师范大学教育与教师发展学院教育与教师发展学院刘小先刘小先电子邮箱：

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275430029提纲提纲三三、师生沟通是学校教育的基本途、师生沟通是学校教育的基本途径径二二、小学生社会性发展的特点、小学生社会性发展的特点一一、小学生认知发展特点、小学生认知发展特点四、亲子关系是家庭教育的载体四、亲子关系是家庭教育的载体一、小学生认知发展的特点一、小学生认知发展的特点小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。

占主导。

小学低年级学生无意注意仍起重要作用，小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。

这与他们神经系他们的有意注意基本上是被动的。

这与他们神经系统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。

四五年级统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。

四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。

小学生的有意注意基本上占主导地位。

（一

（一）小学生注意的小学生注意的发展发展1.小学生注意的特点小学生注意的特点引导引导学生的认知历程学生的认知历程5-75-7岁的儿童能聚精会神岁的儿童能聚精会神1515分钟左右，分钟左右，7-107-10岁的儿童岁的儿童可达可达2020分钟，分钟，10-1210-12岁的儿童可达岁的儿童可达2525分钟，高中生一分钟，高中生一般能坚持般能坚持30-4530-45分钟。

分钟。

超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。

性。

温馨提示：

温馨提示：

法国生物学家乔治法国生物学家乔治居维叶说：

居维叶说：

“天才首先是注意力。

天才首先是注意力。

”Page6注意注意缺陷多动障碍（缺陷多动障碍（ADHD）儿童）儿童注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于当前的任务，超过几分钟就走神儿。

主要特征：

智力正当前的任务，超过几分钟就走神儿。

主要特征：

智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常表现出大量不合适的行为。

常表现出大量不合适的行为。

研究研究表明，在世界范围内表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数儿童占小学生总数的的2%11%.注意缺陷注意缺陷多动多动冲动冲动ADHD的症状的症状DSM-IVDSM-IV和和ICD-10ICD-10诊断标准确定了诊断标准确定了ADHDADHD的核心症状的核心症状注意缺陷注意缺陷（attentiondeficit）（attentiondeficit）指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应的水平。

的水平。

多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲，多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲，易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。

活动转移到另一种活动。

轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。

严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。

活动过多活动过多（hyperactivity）（hyperactivity）在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的明显增多明显增多在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。

在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。

不安宁，小动作多不安宁，小动作多在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅招惹别人招惹别人离开座位走动，引起别人注意离开座位走动，引起别人注意喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。

喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。

冲动行为（impulsive）在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。

在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。

幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激而兴奋，挫折感强而兴奋，挫折感强行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，事后不会吸取教训。

事后不会吸取教训。

与ADHD的相关的误区孩子学习不好孩子学习不好多动多动症症多动多动多动症多动症多动症多动症“精神病精神病”教师能做什么？

教师有关教师有关ADHDADHD的几点常识的几点常识v是能力而非情绪态度问题是能力而非情绪态度问题。

v教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能力上。

能和学习能力上。

v努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。

努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。

v意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。

意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。

v青春期后自动好转（不是绝对的）。

青春期后自动好转（不是绝对的）。

v长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。

长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。

Page13创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解决方案的能力决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎所得到的产品不单纯是新颖或者超乎寻常寻常,而且是与情景相适应而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值的。

并被他人认为是有价值的。

普通回答普通回答:

桌子上放着几个东西桌子上放着几个东西创造性回答创造性回答:

脚掌和脚趾脚掌和脚趾普通回答普通回答:

三人围着桌子坐三人围着桌子坐创造性回答创造性回答:

三只老鼠在吃一块奶酪三只老鼠在吃一块奶酪

（二）小学生创造力发展的特点

（二）小学生创造力发展的特点所谓创新，往往是将早已存在的东西加以变化。

普拉斯Page15

（1）心理学家）心理学家吉尔福特认为创造力是一种吉尔福特认为创造力是一种发散思维发散思维，而不是聚合思维。

而不是聚合思维。

研究表明研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度发散思维与智商之间只存在中等程度的相关的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。

家庭环境对发散思维的影响作用较大。

创造力创造力=发散思维发散思维?

有创造力的儿童的父母有创造力的儿童的父母鼓励孩子的好奇心，并且鼓励孩子的好奇心，并且允允许他们许他们对自己感兴趣的东西对自己感兴趣的东西进行深入探索进行深入探索1.创造力创造力的理论研究的理论研究Page16

（2）斯）斯滕伯格滕伯格创造性投资理论创造性投资理论创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互作用组成的。

作用组成的。

智力资源智力资源发现并解决新并解决新问题或者用新或者用新方法解决旧方法解决旧问题的能力的能力评价某种价某种见解的能力解的能力向他人宣向他人宣传新新观点的重要价点的重要价值的能力的能力Page17知识知识：

“顿悟只会光顾那些有准备的头脑顿悟只会光顾那些有准备的头脑”认知风格认知风格：

应具备：

应具备“立法型立法型”的认知风格，即善于用的认知风格，即善于用新异的、发散的思维方式去进行思考。

新异的、发散的思维方式去进行思考。

个性特征个性特征：

例如：

例如“乐于冒险乐于冒险”、“对某一想法的执着对某一想法的执着追求追求”、“不怕别人误解不怕别人误解”等。

等。

动机动机：

人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情，：

人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情，而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。

而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。

支持性的环境支持性的环境微创造力微创造力（mini-c）对经历、活动和事件进行的新颖对经历、活动和事件进行的新颖的或具有个人意义的解释。

的或具有个人意义的解释。

“享受痛苦享受痛苦”（33）创造力）创造力表现的表现的4C4C模型模型小创造力小创造力（little-c）：

新颖的日常表现以及适用于新颖的日常表现以及适用于任务的行为、观念或成果。

任务的行为、观念或成果。

专家创造力专家创造力（pro-c）:

专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。

（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。

大创造力大创造力（big-c）:

载入史册的新颖而有意义的成就，载入史册的新颖而有意义的成就，常常给某个领域带来革命常常给某个领域带来革命性变化。

性变化。

儿童创造力呈波浪上升趋势儿童创造力呈波浪上升趋势4年级后，女性超越男性年级后，女性超越男性发展趋势具有跨文化一致性发展趋势具有跨文化一致性中国儿童创造力水平相对较低中国儿童创造力水平相对较低2.小学生小学生创造力的发展创造力的发展Page233.3.在在课堂上促进创造力的发展课堂上促进创造力的发展教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围，教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围，鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。

鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。

应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也有利于培养整体思维能力。

有利于培养整体思维能力。

二二、小学生、小学生社会性社会性发展的特点与发展的特点与教育策略教育策略自我意识的心理成分自我意识的心理成分主主观观的的我我对对客客观观的的我我的的认认知知与与评评价价。

自自己己对对自自身身思思想想言言语语的的控控制制，即即主主我我对对客客我我的的制制约约作作用用。

主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感、内疚。

感、自豪感与羞耻感、内疚。

自我意识自我意识自我认识自我认识自我体验自我体验自我控制自我控制自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。

客我所持有的一种态度。

自我的成长和发展自我的成长和发展自立自立生涯规划生涯规划自尊自尊自我价值自我价值自我自我自主自主自省力自省力主动性主动性自信自信客观评价客观评价自知自知自我认同自我认同我是谁我是谁心心理理健健康康成成熟熟独独立立自控自控自我理解自我理解自我接纳自我接纳1.1.小学生小学生认识自我的途径认识自我的途径（11）根据别人的评价来认识自己。

）根据别人的评价来认识自己。

社会学家社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态库利认为个体对自己的了解是他人对其态度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看到的自己的影像到的自己的影像镜像自我镜像自我（looking-glassselflooking-glassself）。

）。

（22）根据与自己相当的人对比认识自己。

）根据与自己相当的人对比认识自己。

（33）根据自我分析来认识自己。

）根据自我分析来认识自己。

（44）根据与自我的期望来认识自己。

）根据与自我的期望来认识自己。

2.小学生自我评价的发展小学生自我评价的发展

（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我自我评价的独立性随年级升高而提高。

评价的独立性随年级升高而提高。

（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。

的优缺点进行评价。

温馨提示温馨提示教教师和家和家长必必须对儿童做出适当的儿童做出适当的评价，价，对儿童儿童行行为作作过高或高或过低的低的评价价对儿童都是有害的。

儿童都是有害的。

（3）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。

）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。

（4）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体到抽象、）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中由外显行为到内部