说课指导11b步 2.docx
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说课指导11b步2
说课指导11
（一）说课、教法和学法的改革及其关系
一、说课、教法和学法的改革
素质教育是充分弘扬主体性的教育，是一种基础性、发展性、创造性的教育，它要求教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。
一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
但是教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：
教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：
通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。
因此，素质教育的核心是教法与学法的改革。
作为教学改革新创举的说课活动，其课堂教学的设计因素中就包含着教师教法的选择和运用、学生学法的指导和训练。
说课教师依据教学方法的理论说教法，依据学习论说学法，不但说出怎样教，而且要说出这样教的道理，因而，说课具有了教学研究或教育科研的性质。
教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，运用教育学、心理学以及有关理论进行教学设计，从理性上认识教学过程的规律和特点，使人既能听懂又能学会，从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。
因此，说课能促进教法与学法的改革。
二、说课和教法改革
教法作为教师教书育人所使用的方法，根据不同的原则，有不同的分类。
应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。
应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须改革。
说课时，教师要说好一节课，必须很好地解决教学的途径和手段问题，即教法。
教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清为什么，就是说不仅要知其然，还要知其所以然。
教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，探索教法的改革和创新。
教法具体规定的标准是：
（1）选择恰当、多样、有启发性的教学方法；
（2）准备合适、多样的教具、学具；
（3）结合教学目的、教材特点和学生年龄特征贴切具体地说出所选教法的理论依据。
教师说教法时，应按照要求说清楚以上三点内容，并注意以下几方面：
1．说教课要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。
教法多种多样，且各有其优势特点以及适用的范围和条件。
明确各种教法的特点和作用，有的放矢合理优选是成功说课的必要环节。
不同的教学阶段具有不同的教学任务，也需采用不同的教学方法。
所以，要根据各阶段教学活动的目的，对各种教法进行优化组合，使用不同的教法交替进行教学，以达到课堂教学富有生气、不单调、不枯燥，使学生自始自终处于积极、兴奋的状态。
2．说教法时，教法的选择和运用要以启发式教学为指导思想。
启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，使学生掌握规律性的知识，由此及彼，举一反三，触类旁通；启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中要充分调动学生学习的自觉性和主动性，让学生学会学习，学会创造。
教师对任何教学方法的选择和运用都要以启发式的观点为指导，否则即使同一种教学方法也会出现不同的效果。
3．说教法时，选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。
说明选择教法的理论依据，也就是说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。
选择教法的依据常从以下几方面来考虑：
（1）根据教学目的选择与之相适应的教法；
（2）根据教学内容的特点选择与之相适应的教学；
（3）根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法；
（4）根据教师自身的特长选择相适合的教学方法。
这方方面面的要求正是教法改革的关键。
教法的改革须符合教学规律的原则。
目前，反映教学规律性的教学特征有教育性、发展性、简约性、适应性、双主体性等等。
这些已被人们发现和认识的教学特征，是古今中外广大教育工作者长期教学实践和理论探索的结果，教师的教法只有适应这些特征，教学才能成功
（二）说课的概念、内容及其意义
一、说课的概念
什么是说课？
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。
当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
现在已经广泛使用。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤：
一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。
二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。
三是由任教教师改进和完善教学设计。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
二、说课的内容
说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点；实施教学的主要方法、途径、练习的形式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、分割、布置哪能些作业等。
三、说课的意义
说课应该着重体现：
（1）如何树立课程意识。
课程意识，即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。
要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。
要说清教什么？
为什么教？
怎样教？
（2）如何体现育人意识。
不管哪一门功课，都有育人的任务。
思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于课文之中，也寓于知识传授和能力培养之中。
有机地结合课文，渗透思想教育。
（3）如何开头和结尾。
上课象写文章一样，讲究开头、结尾。
开头，要象“凤头”；结尾，要象“豹尾”。
意思是：
头，要开得漂亮，吸引学生；尾，要收得有力，让学生回味无穷。
要做到这样，就必须精心设计。
语言要简洁、生动，紧扣讲课中心，抓住学生。
结尾要总结所教的内容，概括要点，给学生以深省，不平庸，也不节外生枝。
好的结尾，还应承前启后，为后面所教的内容过渡、蓄势。
（4）如何分类推进。
说课应体现“特殊性”，是说你这个班“这样讲”，充分体现班级特点。
班上的同学又是分层次的。
如何“分类推进”，包括设计不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使各层次的学生“都有饭吃”，吃得饱，吃得香，都有向更高程度奋斗的希望。
除此以外，还可说如何解决重点、突破难点的。
如何坚持综合性，典型引路。
实施精讲教法的，特别是引进现代化教学手段的，如何在平行班级中，要全面和重点相结合，有侧重点，有学法指导，体现“三主”原则和素质教育的措施。
（三）说课的评价标准
一、积极开展说课
完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。
把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。
对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。
对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。
如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。
因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。
可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。
1．把说课作为教师自己的常规教学活动
说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。
实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。
上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，课一定上得更好。
所以，教师，特别是中青年教师，经常自己给自己说课，养成这个习惯，必有后效。
2．把说课作为教研活动的主要形式之一
如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。
说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。
因此，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。
无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。
使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。
通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。
3．倡导民主的科学的学术气氛
说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。
首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。
第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。
第三，不能过分求全。
因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。
从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查反馈层次清楚准确具体。
第四，说课的成果要努力发挥作用。
就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。
二、说课的评价标准
说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。
说课评价标准包括如下几方面。
1．背景分析
（1）学习任务分析。
正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。
（2）学生情况分析。
正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。
2．教学目标设计。
正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。
3．课堂结构设计。
正确说明如何根据教学内容的特点（如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等），按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。
4．教学媒体设计。
正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。
5．教学过程设计。
说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解；说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。
6．说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。
7．说课时间：
15—20分钟，不超过20分钟。
来源:
考试大-特岗教师（四）说课的形式及类型
一、说课的形式
目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。
1．备课以后的说课
备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。
内容包括：
（1）说教材
重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
（2）说学情
说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
（3）说目标
根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。
课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
（4）说构思
说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
（5）说学法
根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口，难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
（6）说教法
说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
（7）说媒体
说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。
板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。
以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。
与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。
因此，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。
2、上课以后的说课
如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。
这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。
结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。
二、说课的类型
1、研究型
这种类型的“说课”，一般以教研室为单位，常常以集体备课的形式，先有一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧。
这种说课可以一个星期搞一次，教研室里的教师可以轮流说课。
2、专题型
这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。
我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。
说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。
专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。
这样会把问题研究得更深入一些。
3、示范型
示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。
听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课一般一学期举行一次。
四、评比型
这种形式的说课带有竞赛性质。
参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。
这种说课，通常要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。
听课人员一般是学科的教研人员和专家。
一般这种类型的说课，有时除了说课以外，还要上课，或者把说课与交流有关经验结合起来。
这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。
五）说课的技巧分析
一、说课的误区
1、误区之一：
说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：
说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待?
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：
说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：
“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。
所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
二、“说课”的基本内容。
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：
（1）教材简析。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。
例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。
选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。
要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。
其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
4、说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学
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