永遇乐京口北固亭怀古课堂实录.docx

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永遇乐京口北固亭怀古课堂实录

永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录

　　《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词以“京口北固亭怀古”为题。

||京口是三国时吴大帝孙权设置的重镇，并一度为都城，也是南朝宋武帝刘裕生长的地方。

今||天，语文网小编跟大家分享永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录。

课堂实录是一种鲜活的教||学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案||例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，永遇乐||·京口北固亭怀古课堂实录，一起来看看吧!

永遇乐·京口北||固亭怀古课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：

一、教学目标：

感受||词人爱国主义情怀，体味辛弃疾豪放派的词风。

二、重||点难点分析：

这首词虽为自读课，但词中用典较多，指导诵读几分析课文时，要指导学生理||解典故的含义，为理解全词扫清障碍。

三、课时安排：

一课时

四、教学过程：

学生齐读《念奴娇·赤壁怀古》

导语赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年||轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。

登上京口北||固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?

今天我们就来学习辛弃疾的《||永遇乐·京口北固亭怀古》。

背景及作者介绍（知人论世法）人：

辛弃疾一生致力于抗||金，收复中原，但不被统治者重用;写此词时，||66岁在京口任知府。

世：

统治阶级偏安江南，统治集团内部分为主战主和两||派;宰相韩托胄为巩固自己的个人地位急于北伐。

范读||正音;学生自读三遍（第1、2遍出声朗读，第3遍结||合注释默读并考虑本词最突出的写作特色是什么;||学生齐读。

（四）

在清楚本词最突出的特||色是“用典”的前提下，让学生找出用典之处，每个典故涉及到的人物是谁。

明确：

（1）英雄无觅孙仲谋处（孙权）

（2）寄奴曾住（刘裕）

（3）元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。

（刘义隆）

（4）佛狸祠下，一片神鸦社鼓。

（拓拔焘）

（5）廉颇老矣，尚能饭否?

（廉颇）

（五）

分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。

明确：

（1）抗金收复失地，恢复中原。

（赞叹惋惜）

（2）主张北伐抗金。

（赞叹惋惜）

（3）批草率出兵。

（批评，借古讽今）

（4）今昔对照，不堪回首（担忧）

（5）不忘为国效力（悲壮）

立场观点：

抗金北伐，收复中原，不忘为国效力，反对草率出兵。

主旨：

抒发抗敌救国的雄图大志，反对草率出兵和为||国效力的忠心。

辛词风格：

苍凉中见悲壮，豪放。

五、作业：

比较本词与《扬州慢》的不同。

教学实录：

学生：

齐诵《念奴娇·赤壁怀古》

师：

赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是||与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无||限的感慨。

登上京口北固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?

今天||我们就来学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。

（板书课题||作者）

师：

通过以前的学习我们知道，鉴赏古典诗歌，入手之前什么是重要的一||环?

生：

（七嘴八舌）写作背景作者情况。

师：

对。

||现在我们就由此入手来学习这首词。

记得朱光潜先生曾经教给我||们一个鉴赏诗歌的方法，叫“知人论世”。

下面我们就用这个方法，根据以往的知识，看看||其中的“人”与“世”。

既然我们是用这个方法来介绍作者||与背景，那么我们可以轻易得出人即（生齐答：

辛弃疾），世即（生齐答：

社会）。

||好，具体来看“人”，辛弃疾一生都致力于什么?

生：

致力于抗金，收复中原。

师：

他的理想实现了吗?

生：

没有。

师：

为什么?

生：

因为他不被统治者重用。

（板书：

一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用。

）

师：

写这首词时，作者情况如何?

生：

他当时66岁，在京口任知府。

（板书：

66岁，在京口任知府。

）

师：

再来看“世”，当时的社会情况如何?

生：

当时的宰相急于北伐。

师：

以皇帝为首的统治集团呢?

生：

偏安江南。

师：

统治集团内部分成几个派别?

生：

分为主战派与主和派。

（板书：

统治集团偏安江南，集团内部分为主战与主||和两派;宰相韩托胄为巩固个人地位急于北伐。

）

||师：

现在写作背景及作者情况我们已经了解了，在这种情况下，处于这种地位的||辛弃疾会写出什么样的诗篇，抒发什么样的感||情呢?

我们来看这首词。

（师范读，指出韵：

处、去、住、虎、顾、路、鼓、否。

）

要求学生自读3遍。

前2遍出声朗读，第3遍结合注释品读，并考||虑这首词的最突出的特点是什么?

学生齐读。

师：

这首词最突出的特点是什么?

生：

用典。

（板书：

用典。

）

师：

请一位同学找出词中所用的典故。

生：

（站起无语）

师：

你找不出，说明你一不懂何为用典，二没有品读课文。

生：

一处是“英雄无觅孙仲谋处”，一处是“廉颇老||矣，尚能饭否?

”（无语）

师：

（板书，等待此生继续回答||）找出了两处。

可以肯定的是用典之处还有。

你找不到的原因是不懂什么是用典||。

你先谈谈什么是用典。

生：

（说不清楚）

另一生：

把历史故事放在自己的作品||中，借以表现自己的理想愿望或感情。

师：

这位同学讲得浅显易懂，这就是用典。

继续找。

生：

“人道寄奴曾住”“元嘉草草，封狼居胥||，赢得仓皇北顾”“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”。

师：

（板||书）现在找全了。

请看，这首词全文只有“四十三年，望中犹记，烽火||扬州路”没有用典。

从《念奴娇赤壁怀古》中我们知道，词||人怀古的目的是为了感今。

辛弃疾怀古的目的亦是如此，他怀念古人||，为了表现他的理想愿望或观点立场。

从中，我们亦可以看出他的感||情倾向。

下面，我们就来具体分析作者用典的作||用。

师：

“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风||吹去。

”此句是怀念孙权的。

“英雄无觅孙仲谋处”是什么句式?

生：

倒装句。

应为“无处觅英雄孙仲谋”。

师：

作者在“||孙仲谋”前加上了“英雄”一词作为修饰限定，他为什么认为孙权是英雄呢||?

生：

因为孙权打败了曹操。

师：

刘备也打败过曹操||啊，况且三国时的英雄很多，曹操、张飞、关羽、赵云、诸葛亮等||都是英雄。

为什么只提孙权?

关键看他打败的是曹操什么样的军队?

看注释。

生：

（齐）来自北方的。

师：

曹操不在北方老实呆着，来南方做什么，他所进行||的战争是什么性质的?

生：

侵略战争。

师：

对了，是因为孙权打败了来侵犯他的队伍||，所以作者认为他是英雄。

进一步想，辛弃疾为什么不像苏轼一样怀念周瑜||而怀念孙权呢?

生：

因为孙权是帝王。

师：

帝王就一定比平常人值得怀念?

生：

因为孙权以一个帝王的身份打败||了侵略他的曹操，又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为像孙权这样的帝王||没有了，隐含他对当时统治者偏安江南的不满，为再没有这样的人物而惋惜。

师：

回||答得十分到位。

下句“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”中，“舞榭歌台||”体现的是歌舞生平的气象。

在三国纷乱的情况下，东吴为什么会有如||此气象?

生：

因为孙权的领导。

师：

对，是因为孙权能||确保国土不受侵犯。

可是从“风流总被雨打风吹去”又见到如今已没有孙权这样能保证让||国家太平的国君了。

他的雄才大略及建树已被历史的风雨吹||打干净了。

从中我们不难看出作者通过这个典故，表达||了对孙权的赞叹，对统治者的惋惜，表现他想抗金，收复中原的愿望。

（板书：

抗金，收复中原。

赞叹惋惜。

）

好，接下来看“斜阳草树，寻常||巷陌，人道寄奴曾住。

相当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

”这句是怀念刘裕的，这||个典故所表现的作者的感情与上一个是否一样?

生：

一样。

师：

看他是如何表现的?

“斜阳草树，寻常巷陌”是说刘裕早年的生||活环境，亦即他的出身。

可见，他的出身是低微贫寒的，那么作者为什么要在此||交代他的出身呢?

生：

他出身低微，后来却有了作为。

师：

写这一点有什么用呢?

生：

（沉默）

师：

||想一想陆游的《书愤》中“楼船夜雪瓜洲度，铁马秋风大散关”两句，他为什么要在||抒发愤怒的诗中写两次胜利的战争呢?

生：

（恍然大悟）强调事在人为。

师：

太好了!

我们本有能力打败外族的入侵，可是统治者不打，||反倒偏安于江南。

同样体现了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜。

那么，这一||典故表现了作者想做什么?

生：

他想北伐。

师：

（板书）上片作者写到的两个人，有什么共同特点?

生：

事业都在京口起步，都建功立业。

师：

作者为什么只写这两个人?

生：

他们的做法体现了作者的理想。

师：

接着读下片，作者用刘义隆北伐的典故想||说明什么?

刘义隆是个好大喜功的人，他的北伐||战争有什么特点?

生：

草草。

师：

结果?

生：

赢得仓皇北顾。

师：

作者本主张北伐，在这里又反对，为什么?

生：

他反对草率北伐。

师：

好，作者主张打||有准备的仗，反对草率北伐。

他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。

（板||书：

批草率出兵批评）。

下六句“四十三年……一片神鸦社鼓”实际描写了两||种场面，想一想这两种场面一样吗?

生：

不一样。

师：

各自有什么特点?

生：

“四十三年，望||中犹记，烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带被金兵劫掠，战火纷飞，肯定是惨不忍睹||的。

师：

好的。

下一个场景是写过去还是写现在?

生：

现在。

师：

什么特点?

生：

人多，人们在祭祀，庆祝很乱。

师：

人多必然乱吗?

想一想你去赶||庙会，你去逛街，有什么感觉?

感觉街上是什么特点?

生：

红火热闹。

师：

对了，那么，当时佛狸祠在谁的统治之下?

生：

金的统治。

师：

人们这样生活，这“人”指金人还是汉人?

生：

（七嘴八舌）金人汉人。

师：

在金的统治下，如果金人过这种安||定的生活，在词中有什么意义?

如果是汉人呢?

生：

是汉人。

师：

怎么判断的?

生：

汉人安于现状，人们忘了国耻，忘了收复中原。

师：

非常好。

作者用今昔对照，表达了什么感情?

生：

气愤。

师：

作者对老百姓“气愤”?

生：

应该是忧虑。

师：

（板书：

今昔对||照，不堪回首担忧）是的体现了他对国运的担忧之情。

这样作者的||忠义之心，跃然纸上。

最后一个典故“廉颇老矣，尚能饭否?

”你怎样看待这句话?

生：

能看出作者想像廉颇一样，重新受到朝廷的起用，为国效力。

师：

对。

但是廉颇的结局如何?

生：

没被起用。

师：

作者呢?

生：

也没被起用。

师：

是的满怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。

在||这种情况下，作为一个正常的人，他自然会生发什么感情||?

生：

悲愤。

师：

是的，辛弃疾是一个爱憎分明的词人。

可是，他的“愤”是建立在什||么基础之上的?

与鲁迅的“悲愤”是否相同?

他像鲁迅一||样恨当权者吗?

生：

他不恨，他爱国。

师：

所以说，||词人的愤是建立在爱国的基础上的，这就决定了这个“愤”中含有“悲||壮”的成分。

那么这一句，大家说是以不忘为国效力为主，还||是以抒发悲愤为主呢?

生：

以不忘为国效力为主。

师：

分析到这里，我们已经||知道了辛弃疾用典的作用。

同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。

请大家总||结一下。

他的政治立场与观点是：

决心北伐抗金，||收复中原，不忘为国效力，但反对草率出兵。

学了本词之后，你是否对辛词风格||有了大体印象呢?

生：

豪迈，悲壮，苍凉

师：

好。

至此，我们分析完了这首词，解||决了本课的重点，即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望及主旨的。

齐读课文。

作业：

比较《扬州慢》与本词的不同之处。

教学后记：

对古典诗歌的教学，人们往往会走进两个误区：

一是只读读背背，二是脱离文||本，架空分析，任意拔高。

作为一名一线的青年教师，对此我并没有高||谈阔论，只想结合自己的教学实际，谈一点自己实||际的做法。

古人说：

“书读百遍，其义自见”，又说||“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，可见“读”在语文教学||特别是在诗歌教学中的作用。

学生不读熟，教师就无从讲起。

况且，中学||课本中选的诗文都不难，学生读熟了，再结合注释，字面||意思就很容易了解，大致把握了诗歌的内容。

在此基础上，还有一个||重要环节，就是对作者及写作背景的介绍。

此时介绍作者||决不能只满足于介绍作者的字号生活年代及代表作。

||要更多地介绍作者的生活经历，重点介绍作此诗（词）时的社会环境及生活状况。

这样能更||好地深入地体会作者写作时的心境及意图。

每一篇作品都有自己的特色，具体分析||一首词时，切忌面面俱到，即使窜讲也不要全部点到，否则会||造成重点不突出，学生不知掌握什么的结果。

虽然老师讲了很多，但结||果是事倍功半。

所以，鉴赏诗歌时，抓住作品的一个或几个特色亮点||来讲，做到“牵一发而动全身”。

当然，在分析时，绝||对不可脱离文本。

此时有些次要知识就可以加进去了。

通||过以上几个程序之后，诗歌的主旨、思想，作者的意图、感情、风格全部真实地展现在||了我们面前。

最后，进行拓展阅读，比较阅读||。

因为进行比较鉴赏，既是一种思维方式，也是一种鉴||赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进行不||同层次不同角度的比较，通过比较鉴别作品的异同或高下，从||而提高鉴赏评价的能力。

以上就是查字典语文网小编||分享的永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录的全部内容，||此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能||力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!