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我要的是葫芦教学设计及反思

《我要的是葫芦》教学设计及反思

宣城新田小学高小平

教材简析:

  这是篇寓言,讲的是一个人种葫芦的事。

这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。

这个故事告诉我们:

事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。

这篇课文是按事情发展顺序写的,共有四个自然段,以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。

种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。

这个故事成为了警示人们的极好教材:

不能孤立地看问题,有错就要改正,不要等到问题严重了而受损失。

  本文语言朴实,用词准确。

如,“长满了绿叶”,“满”是说叶子长得很多,郁郁葱葱,十分茂盛的样子。

“藤上挂了几个小葫芦”,“挂”就是“结”的意思。

这里用“挂”比用“结”更准确,因为葫芦的柄长,从藤上垂落下来,就像挂在那里一样,十分可爱。

葫芦的柄很长,从藤上垂下来,像挂在那里一样)一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

“他盯着小葫芦自言自语地说”,“盯”是注意力非常集中地看,用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。

教学目标:

   1、学会本课的生字新词。

培养学生联系上下文理解词语的能力。

   2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

   3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

 

教学重点:

   正确认读生字,有感情地朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点:

   弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备:

   教师:

课件

   学生:

收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程:

  一、激趣导入

  1、看,老师给大家带来一位新朋友。

它是——小葫芦(生答)

  (课件:

葫芦动画跳出)

  2、咦,小葫芦怎么不高兴啦?

(课件:

葫芦不高兴)

  原来你们把它的名字叫错了。

它叫——葫芦hulu(生答)

  (课件:

图变成字,加上拼音)

  3、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件:

我要的是葫芦)

  4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;不出声地读“我要的是葫芦”。

边读边想,你想到些什么问题?

(设计意图:

因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。

同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向,有利于设计教学活动,促进教学活动的高效率。

  二、初读感知,认读生字。

  1、答案藏在课文里。

我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。

注意读准字音,读通句子。

遇到生字词多读两遍。

  2、“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝”,我们来摘葫芦吧。

  (课件)hulutengxiezhi

  葫芦藤花谢了治一治

  yadingsailin

  蚜虫盯着比赛邻居

  2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,着急地跑出来和大家交朋友。

仔细看看哪些生字容易读错,请能干的小老师提个醒。

  3、课件:

葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

  师:

老师也给大家提个醒儿,“葫芦”的“芦”单独念lu,组成词念轻声。

  来,和他们打打招呼吧!

(设计意图:

通过有趣的游戏来激发学生的兴趣,巩固了生字词。

让学生参与教学活动,课堂气氛也活跃起来。

  三、图文结合,自读感悟。

  

(一)、学习第一自然段。

  1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!

(课件:

葫芦图)

  配乐声中学生观察葫芦生长过程。

  师范读第一自然段。

喜欢吗?

你特别喜欢哪一句?

  自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。

  生读:

“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇!

”(课件出示第一自然段)

  师:

听出来了,你有点喜欢小葫芦。

有更喜欢小葫芦的吗?

  生再读。

师:

哪些词语你特别喜爱?

  老师还欣赏一个词“挂”。

每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。

(课件:

挂)

  3、来,我们把心中的喜爱读出来。

(配乐朗读)

  4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。

你从哪句体会到?

那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。

  5、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?

  6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

  7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

(设计意图:

孩子们的心是纯真的,他们将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。

此时此刻,孩子们真挚的感情喷发了出来,对小生灵的爱如涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。

  

(二)、学习第四自然段。

  1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。

——可是……告诉你们一个不幸的消息:

那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

(课件:

小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

  2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。

  不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

  3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!

来,我们再来读读这句。

  (三)、学习第二、三自然段。

  1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,你有什么问题?

2、孩子们,不光是我们关心这个问题,有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。

你看,剧团寄来了一封信。

(课件出示

  招聘启示

  为了解开“葫芦落掉”之谜,我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。

招聘演员两名:

“小糊涂”——种葫芦的人;“小机灵”——邻居。

招聘要求:

  1、会读:

认真读读课本2、3自然段,用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子;用“~”勾出“小机灵”所说的话,好好读一读。

  2、会说:

同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。

一边读一边想象和体会。

  3、会演:

分角色表演,表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

  欢迎同学们踊跃报名参加。

  葫芦剧团

2008年10月10日

  3、为了当上演员,我们一起努力吧!

  4、准备好了吗?

我是“葫芦剧团”的团长,选拔演员现在开始。

  

(1))第一关:

谁会读。

生自读,注意读准字音,读通句子。

用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子;用“~”勾出“小机灵”所说的话。

读出不同的语气。

  

(2)看看你勾对了吗?

师引读。

  (课件):

小糊涂:

有几只虫子怕什么?

  “我的小葫芦,你快长啊,快长啊!

长得赛过大南瓜才好呢!

  小机灵:

“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!

  小糊涂:

“什么?

叶子上的虫还用治?

我要的是葫芦。

  师:

恭喜大家通过了第一关。

  (3)第二关:

谁会说

  同桌分角色练习对话。

到底练得如何,我来检查一下:

  请“小糊涂”站起来。

“小机灵”坐端正。

  A有几只虫子怕什么?

  师1:

一天,“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读):

有几只虫子怕什么?

  师2:

对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:

哼——(生读):

有几只虫子怕什么?

  B“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!

长得赛过大南瓜才好呢!

  师1:

他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,而是怎样做的,怎样说的,能演出来吗?

  生:

表演“盯”“自言自语”

(设计意图:

此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思,并加以运用,同时提炼出本文所要传达的信息。

  师:

看一会儿,是“盯”吗?

,此时你的眼里只有——(小葫芦)

  (有这么大声地对自己说话的吗?

  师2:

真盼望小葫芦能长得更快些,更大些——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!

长得赛过大南瓜才好呢!

  D“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!

  师1:

在“小糊涂”的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的“小机灵”看在眼里,急在心头,说——(生读):

“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!

  师2:

是呀,快治治吧,再不治就来不及了。

再真诚地劝劝他:

——(生读):

“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!

  师1:

“小糊涂”一听,心中顿时冒出两个大问号——(生读):

“什么?

叶子上的虫还用治?

我要的是葫芦。

  师2:

是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——(生读):

“什么?

叶子上的虫还用治?

我要的是葫芦。

  师:

同学们,读懂了吗?

解决课题上的?

(课件)

  “小糊涂”要的是葫芦,不要(),因为他认为()。

  “小机灵”认为:

要葫芦,就要()因为他认为()

(设计意图:

不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。

  E、我会演

   为了演好,先排练排练吧。

排练的时候……

   抽同学上台表演。

  F、好,《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始,

  

(1)学生自我介绍:

我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”;

  我是他的邻居——名叫“金点子”;

  师:

其余的同学都来当评委,注意哪个角色演得好,好在哪里?

你认为什么地方演得不够出色,你怎样改进。

  生表演。

(两组表演)

  

(2)老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

  师:

唉,“小糊涂”别走,我是你种的葫芦叶,我对你有意见!

你每天都来看小葫芦,可我们叶子呢,你从来没正眼瞧过。

我身上长了那么多的蚜虫,你也不管管!

为什么?

  生表演

师:

“小糊涂”到底错在哪儿呢,同学们帮帮他。

  生答

师:

“小糊涂”明白了吗?

  看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了,现在应该改名叫“不糊涂”了。

  师小结。

  (设计意图:

我通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。

四、欢迎来到“作业超市”

 1、读一读

葫芦叶

  我是一片小小的葫芦叶,

  借着太阳公公的光芒,

  我能制造养分,

  由葫芦藤输送给葫芦果,

  让小小的葫芦果快快成长。

  你们说我棒不棒?

  葫芦

  说我是丝瓜,

  我比他圆。

  说我是梨子,

  我比他大。

  我中间细,两头圆。

  年幼时,我可以做成一道美味;

  年老时,我能做药,能制成艺术品;

  我还能吹出动听的乐曲。

  猜出我是谁?

  蚜虫

  我们是害虫,

  我们是害虫,

  我们喜欢吸收叶子上的汁液。

  只要有了我们,那葫芦,小树就惨了!

  啊,七星瓢虫来了,

  我们惨了……

  2、画一画

  小画家,拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧!

  3、讲一讲

  “小糊涂”听了同学们的劝告,已经不糊涂了。

第二年,他又种了一棵葫芦,……同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在坐的老师,同学听,回家讲给爸爸,妈妈听。

  4、写一写

  看着种葫芦的人做了傻事,我们赶快来帮帮他,劝劝他。

同学们,把你真诚的劝告写下来吧,寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

  5、读一读,回答问题。

  拔苗助长

  古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天跑到田里去看。

可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿都没有长高。

他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:

“我得想个办法帮它们长。

  一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得他筋疲力尽。

  他回到里,一边喘气,一边说:

“今天可把我累坏了!

力气总算没有白费,禾苗都长高了一大截。

  他的儿子不明白是怎么回事,第二天跑到田里一看,禾苗都枯死了。

  读读想想

  1.从哪儿看出那个人是个急性子?

  2.为什么稻叶枯萎了?

 

板书设计:

               联系

        葫芦图---------------------葫芦叶图

 

教学反思:

《我要的是葫芦》小学语文第三册的一篇课文,属寓言性质。

文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

结合小学语文课程标准,一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思,并能在阅读中不断积累词语。

”“能有感情地朗读课文。

”因此,我在教学设计上作了如下的几点思考:

  一、明确一种思想——以读品文

  阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。

因此,在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。

而对语言感受的最重要手段就是“读”。

古人云:

“书读百遍,其义自见。

”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象。

可谓是一举多得,事半而功倍,何乐而不为呢?

但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下,匠心设计下,有针对性去阅读。

是为着更深层次的理解课文,更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

  在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:

“有几个虫子怕什么?

”“叶子上的虫还用治?

”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!

长得赛过大南瓜才好呢!

”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。

  二、找准一个切入点——以题导文

  每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课,我从课题入手:

“我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子”。

顺机启发学生提问。

因为切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出:

那个人结果得到了葫芦吗?

那个人为什么得不到葫芦?

甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?

  三、明确一条思路——以“变”理文

  文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。

教师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线。

只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少。

在教学设计上,我始终抓住一条线:

“变”。

刚开始时叶子长得怎样?

葫芦长得怎样?

过了几天,叶子发生了什么变化?

为什么会有这样的变化?

这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系?

明确了这么一条线,在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。

当学生学完第一自然段时,通过看图——学文——品文,引导得出:

因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。

从而为后文的学习打下铺垫。

当学生学完3、4自然段时,我又引导学生小结:

因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都落了。

最后通过这种变化对比,学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系,重难点的突破也就势如破竹。

  四、创设一种情境——以境品文

  低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

  《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。

可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。

  为了让孩子们进入人物的内心,深刻体会人物的思想感情,我在教学中采用情境创设法:

用某剧团招聘演员的方式鼓励学生展示自己的学习成果,学生的学习积极性得到极大的提高,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。

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