六年级第四单教案.docx
《六年级第四单教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级第四单教案.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
六年级第四单教案
课题
只有一个地球
课时
2
教材与
学情分析
“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
课文层次分明、脉络清晰。
先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：
人类应该精心保护地球，保护地球的生态环境。
教学目标
1．学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。
2．默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。
3．体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
教学重点
让学生理解课文，懂得“只有一个地球”的道理。
增强学生的环境保护意识。
教学难点
通过联系实际思考总是加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
教学准备
1、重点词句、段落的文字课件
2、美丽地球动画课件
3、人类破坏地球图片
过程设计
第一课时
一、引入
⒈《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球
吃惊吗？
为什么吃惊？
（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。
）——[经典的引入，可以作整理，作为资料]
⒉为什么地球会被评为新闻人物？
答案在课文中。
二、自学课文
⒈自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？
⒉沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕——心情很沉重，很复杂。
⒊课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？
⒋把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。
⒌第一个学生讲后的教师评语：
我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？
我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？
（120亿）
⒍第二个学生：
难受、没有第二个星球。
——还有谁也有同感？
——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？
航天飞机速度最快，每小时2000公里你估算要多少年？
（20万年）
你想去吗？
（太长了，都死了。
）
读书：
“科学家已经证明”
⒎讲同一意思还有一段话，读读。
即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。
板书：
（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）
谁来读这句话。
——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读
⒏第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。
同样的意思还有一段话，谁来读。
⒐读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。
——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？
（板书：
如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。
把你复杂的心情朗读出来。
学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读
学生二读——齐读
⒑板书：
我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！
⒒把四句话连起来读一读，你发现了什么？
王老师相信你肯定会有许多了不起的发现。
⑴地球的资源都是有限的——那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了
⑵作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。
⑶我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发现
⑷我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝——发现用意。
把这段话跟文章的内容联系起来，你发现了什么？
⑸用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊战争是持否定态度的，胸怀广阔，目光远大。
⑹看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。
与《时代周刊》联系，又有什么发现？
⑺地球是各界关注的焦点。
——人类已经开始觉醒，地球成为人们的焦点
《地球就诊记》
⒓教师引读——因为我们只有一个地球，下课。
第二课时
一、出示地球图片
它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。
听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？
二、学习第
1、地球母亲在向我们哭诉什么？
把你听到的读给大家听。
（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？
——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]
（2）读句子——曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪
（3）补充
（4）地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心痛。
——地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？
——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？
——地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？
——我们太不珍惜地球了
学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。
（5）教师范读，你仿佛看到了什么？
人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；
地球母亲正在不停哭诉；
有一个人在哭泣，可是没有人去理它；
茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀！
2、齐读地球母亲的哭诉之声。
3、出示资料：
地球上的一天
教师朗读资料，什么感受？
心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读
你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？
4、第三段“不是地球的恩赐……”人类如果能够节制的话，地球
如果有第二个地球，你愿意去吗？
为什么？
——没有人性；有奶便是娘；内心矛盾。
6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验
7、齐读这一段
根本不能想象地球以前是怎么样的？
不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵
8、大声呼唤地球母亲——你作为他的孩子一定有话想说，请把你想说的话写下来。
三、课堂练习
1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。
[把《懂你》这首歌的内涵提升了。
绝！
怎么想到会跟这首歌联系起来。
]
2、地球母亲希望听到你的心声，交流。
千言万语汇成一句话——只有一个地球
作业设计
板书设计
教学反思
课题
鹿和狼的故事
课时
1
教材与
学情分析
《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。
文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度——维护生态平衡去保护环境。
因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点
了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点
领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学准备
课件
过程设计
一、激发兴趣揭示课题
1、多媒体出示：
鹿和狼的图片。
问：
你喜欢谁？
为什么？
2、导题：
在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。
板书：
鹿和狼的故事
二、对比质疑确定支点
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：
这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑：
看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。
（总结学生质疑：
为什么会弄得鹿死林毁的结局？
）板书：
鹿死林毁
三、自读自悟辐射全文
1、初读，要求：
自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流旋转球体
1、读着读着，你知道些什么？
重点指导：
（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。
（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么？
指导朗读
（2）、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的？
省略号表示什么意思？
指导朗读
（3）、鹿死的原因：
饥饿、疾病。
假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？
（出示第六小节）指导朗读
2、过渡探究：
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。
同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？
请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
（1）边画图边讲解；
（2）、生物链；
（3）生态平衡……
3、师小结：
罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。
罗斯福您错在哪儿？
五、深究课文突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么？
2、设计说的练习：
现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。
“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？
”
3、指导朗读最后一节。
4、课外延伸：
你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？
六、延趣拓展升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？
作业设计
板书设计
教学反思
课题
这片土地是神圣的
课时
2
教材与
学情分析
《这片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文。
“珍惜资源，保护环境”是这一单元的主题。
这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了他们对土地的爱，非常富有感染力。
体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
”这句话在课文中反复出现了三次，产生了一咏三叹的效果。
强化了作者表达的情感，并深化了主题。
阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
针对本单元教材内容专题和学习目标——读课文时能“联系实际，深入思考”，结合本篇课文的特点，我打算引导学生在自主、合作、探究的过程中品味语言文字，并能联系实际充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野、发展智慧，受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
教学目标
1．学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵感受最深的部分。
3．揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
4．体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。
教学重点
通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点
理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备
投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。
过程设计
第一课时
一、你读懂了什么
我们一起跟随智者的脚步，走进西雅图酋长的心灵，进一步探讨印地安人是如何看
待人与大地的？
推理性问题导入：
读完这篇文章，从中你发现了什么？
你知道了什么？
（视学生的
发现与了解，进行深入探讨）：
当学生提出阅读后的理解或发现时，教师进一步追问或澄清：
1是从哪段话知道的？
2做了什么推论？
3对这段话其它同学有不同的理解吗？
4如何和其它的概念建立关联？
二、哪些地方你读不懂
1.请同学说说哪些句子不理解
。
树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。
。
河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。
。
我们深知：
大地不属于人类，而人类是属于大地的。
。
我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份。
2.请同学说说有哪些方法可以帮助理解
。
读慢一点
。
反复读
。
多了解文章背景
。
联系上下文推导
3.自己尝试理解，小组讨论交流
三、综合整理，聚焦
1.这些含义深刻的句子中，哪一句最难理解？
（聚焦）
2.是啊，西雅图前面说：
“大地也是我们的一部分”，后面又说：
“大地不属于人类”，是不是前后矛盾了。
3.经阅读发现与推理分析后，请同学用简单的关系图整理出西雅图酋长的观点、想法 。
第一层意思：
大地不属于人类，大地不是人的财产，所以人不可能买卖大地。
第二层意思：
人类属于大地，大地拥有人类，对人类也有一份责任（提供人类空气、河流、动植物等）。
4.结合生活谈自己的理解。
第二课时
一复习巩固
1听写词语
2指名有感情的朗读课文
二、回顾课文，感知“神圣”
1、个别朗读课文一至三自然段。
2、介绍西雅图这个城市。
3将你收集到的资料读给大家听。
教师补充。
过渡：
这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢？
三、研读课文，理解”神圣”
1．学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。
出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
”
了解“你们”是谁？
（白人）
2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：
“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
”
（1）学生交流感受。
（河水对我们很重要。
）
（2）为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？
请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。
（3）感情朗读4．5自然段。
“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。
”
（4）“它”是谁？
为什么要照管好它？
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
”
（5）有感情地朗读6．7自然段。
“你们一定要照顾好这片土地上的动物。
”
（6）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”
⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?
3．默读9．10自然段，思考：
我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
重点理解：
“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
”
小结；人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。
只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
四、拓展延伸，深化“神圣”
1．在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要“，引导学生补充课文以外的自然物。
2．独立思考，补充，并交流。
作业设计
1、把自己感受最深的语段背下来。
2、勾画好词佳句并摘抄。
3、小练笔：
联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。
板书设计
15．这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地善待空气
善待动物
教学反思
课题
青山不老
课时
1
教材与
学情分析
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间，在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
教学目标
1．展示并交流课前学生主动积累词句等情况。
2．通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。
3．引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。
教学重点
通过深入阅读，使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。
教学难点
引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。
教学准备
课件
过程设计
（一）导入：
[出示图片]参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿风荡漾，叶间闪着粼粼波光。
这如画的景色，让你一定想到了今天我们要学习哪篇课文？
（齐读课题）
（二）展示并交流课前学生主动积累词句等情况，练习正确、流利地朗读课文：
1．请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。
2．学生浏览过课文后，师：
我们在向大家介绍时要注意什么？
（要讲清楚、讲正确；还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。
）
3．学生汇报交流
4．小结：
看来同学们不仅在预习时自学词句，还能根据具体情况选择合适的方法进行积累，明白自己为什么要积累，真会学习。
5．下面请你练习正确、流利地朗读课文，边读边想一想：
课文主要写了什么内容？
（三）初读课文，了解大意：
初读过课文后，谁能说说本文主要写了什么内容？
先让两名学生试着说说，肯定学生能抓住主旨（主要人物、主要事件）来概括。
[老师根据学生所说的内容，概括出板书：
老人 创造绿洲]
设下悬念：
对于这篇文章来说，仅说出老人 创造绿洲，就完整了吗？
还缺点儿什么吗？
看来把主要内容概括清楚、全面，还需要我们深入阅读啊。
”
（四）深入阅读，理解内容：
1．默读课文，边读边思考：
这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的？
做一做简要批注。
2．交流批注。
3．老师根据学生回答的内容，总结出什么情况？
什么奇迹？
概括出板书：
自然环境恶劣 生活条件艰苦 造福于人]
4．看，我们深入阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的认识。
同桌两个人再相互说说主要内容。
指名说。
5．阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事件去概括主要内容，但我们还要注重事件存在的特殊性。
（五）引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受：
1．作者说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢？
我们也来写一写自己的感受吧。
学生写感受，教师巡视。
2．学生交流自己的感受。
教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。
3．是呀，连绵的青山代代常绿；老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存！
[板书红字：
精神永存]让我们回到课文中，找出作者的感受，画下来，再读一读吧。
指名朗读。
出示，齐读。
作者的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是──“青山是不会老的。
”
让我们再次饱含深情地读一读课题──“青山不老”！
作业设计
1．将自己课上没写完的感受修改完善。
2．把作者含蓄表达的感受摘录在积累本上。
板书设计
教学反思
课题
口语交际习作
课时
3
教材与
学情分析
本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题。
唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分的关系，知道应该投身环保，关爱家园。
本次习作提供了两个方面的话题，学生可以任选一个进行，在教学过程中，可以先引导学生根据自己的喜好进行选择，然后分别进行指导。
教学目标
1．激发学树立珍爱生命的思想，树立自我保护的意识，使学生学会生存，具备自我保护的本领。
2．在交际互动过程中，让学生独立思考、交流讨论，培养学生用列举事实的办法来表达自己的观点，使自己的观点更具说服力。
锻炼学生倾听、应对的能力，增强学生口语表达的信心。
3．调动学生参与口语交际实践活动的积极性，全面提高学生口语交际的水平。
教学重点
引导学生学会生存，学会自我保护的本领。
教学难点
培养学生用列举事实的方法表达自己的观点。
教学准备
污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。
过程设计
一、谈话导入，引起思考
1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？
2．谈话：
是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！
可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。
回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。
全班交流。
可以结合自己的资料进行展示。
3．小结并交代任务：
这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。
那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！
板书：
建议书
二、明确要求，交流建议
1．学生自己读题，明确要求。
2．建议书有内容是什么？
（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。
）
3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？
1）先写清楚存在的问题
2）再说明产生的原因
3）最后提出解决的问题的建议
4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？
有什么好的办法？
提出来大家交流。
5．咱们来看一下几篇例文：
学生快速读文章。
大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？
（引导学生着重从格式上谈）
建议书格式：
标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。
三、试写初稿，进行修改
（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
作业设计
修改习作
板书设计
教学反思
课题
回顾拓展四
课时
1
教材与
学情分析
联系生活实际作进一步的思考，从所读的内容中想开去，教师要引导学生想开的面要广。
如，可以从课文的内容联想到生活中一些类似的事情，拿《大瀑布的葬礼》一课来说，我们可能会想到我国目前一些面临枯竭的瀑布，想到该如何去保护它们。
可以从课文内容中受到启发，联系自己的生活实际和思想实际想开去，如，从《青山不老》一课，我们可能会想到自己能为环境保护做点什么力所能及的事情：
我们可以节约每一张纸；不使用白色塑料袋；不乱扔废旧电池；春暖花开的时候，我们和爸爸妈妈一起，可以到山坡上栽下几株小树，每年如此，让小树和我们一起长大，长成一片郁郁葱葱的森林。
还可以从课文内容中获得对某些环境问题的新认识，
教学目标
1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，联系生活实际作进一步思考，从所读的内容中想开去，加深对课文的理解。
2．通过回顾，让学生懂得人类应珍惜资源，保护环境。
教学重点
通过回顾、交流学习本组课文后的收获，联系生活实际作进一步思考，从所读的内容中想开去，加深对课文的理解。
教学难点
通过回顾，让学生懂得人类应珍惜资源，保护环境。
升级会员 