老人与海鸥教学设计.docx

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老人与海鸥教学设计

课题名称

老人与海鸥

备课时间

12.8

课   型

新授课

授课时间

12.9

一、教材内容分析（教材中的地位、作用）

本课讲述了一个真实、感人的故事。

一位普通的老人在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。

老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。

阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

　　课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情感。

二、教学目标（知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观）

 知识与技能：

认识课文的8个生字，能正确地读词 。

方法与过程：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落 。

2.提高学生的审美能力，培养他们的语感 。

情感态度与价值观：

1．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情 。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的 。

三、学情分析（与本节内容相关知识储备）

在扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。

使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。

在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。

四、教学策略设计教学资源准备

1、教学策略

情景教学、小组合作学习

 2、教学资源

 课前搜集海鸥图片、PPT课件

五、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

教

学

过

程

第一课时

1、启发谈话，导入新课

1．你喜欢海鸥吗？

您见过海鸥吗？

谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。

（板书课题，读一读）

二、学习生字新词

三、引导质疑，指导自学

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？

（学生预设问题可能有：

老人是谁？

老人与海鸥感情怎样好？

海鸥是怎么样的？

老人和海鸥之间有什么故事？

课文叙述了一件什么事？

）

2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？

先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。

（学生自学课文）

四、检查效果，整体感知

1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？

（设想问题为：

课文叙述了一件什么事？

课文中老人在哪里？

老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？

课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？

读一读您最感动的段落？

）

2．学生分节读书，教师正字正音。

指导理解相关字词。

3．讨论：

课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

（总结板书：

识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4．你认为哪些段落写得好，多读几遍。

仔细体会一下文章中的感情。

（引导学生有感情地精读重点段落。

）

5．把您不理解的句子划出来。

把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

五、细读课文，重点感悟

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？

说一说你从这个句子中体会到了什么？

（预设答案：

写出了海鸥的动态美、色彩美。

）

6、布置作业

1．抄写课文的新字词。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

1、复习而导入，温故而知新

1．复习生字词语。

开火车读、组词、用词说话等。

2．分段指读课文内容。

回顾课文大意。

3．说说课文的写作顺序和重点。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？

你从哪里可以看出来？

你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？

你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。

可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

4．有感情地朗读课文。

读出亲情来。

三、品读送别段，感悟海鸥情

1．过渡：

海鸥善解人意，是人类的好朋友。

海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？

（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。

）

2．意想不到的事是什么事？

海鸥看到老人的照片，有什么表现？

仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？

此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

（预设答案：

海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？

此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？

（预设答案：

海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：

……）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？

为什么会有这些表现？

如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？

（预设答案：

依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华情

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。

）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？

（预设答案：

老人可能会说：

再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

五、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写得好，谈谈自己的感受和启发。

2．你的周围有小动物吗？

你愿意与小动物交朋友吗？

说一说你打算怎样与小动物交朋友。

六、布置作业：

1、完成课后作业。

2、背诵自己喜欢的段落。

齐读课题 

学生说说问题

学生自学课文 

学生分小节读书

抓住外貌描写，读一读

有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落

默读课文

思考问题

品读课文

研读课文

反复朗读课文

说一说心理话

让学生展开想象，说说读了课题，有什么疑问。

 这样可以有针对性地解答学生的疑难，做到因材施教。

整节课，我想通过不同层次地读，让学生更好地体会文中所要表达的情感，读中悟情，读中陶情。

六、板书设计

21 老人与海鸥

　　老人喂海鸥   情深深

　　老人谈海鸥   情浓浓    深情厚谊

　　海鸥送老人   情切切

七、教学设计评价、反思

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。

因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。

另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。

学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

（三）有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。