部编版一年级语文上册语文课文14《小蜗牛》配套教学设计及活动设计.docx

部编版一年级语文上册语文课文14《小蜗牛》配套教学设计及活动设计.docx

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部编版一年级语文上册语文课文14《小蜗牛》配套教学设计及活动设计

《小蜗牛》活动设计

一、活动主题

大自然的四季。

二、活动背景

《小蜗牛》是一篇富有童趣的科普童话，通过小蜗牛三次去树林里的故事，帮助学生了解一年四季的不同特点和蜗牛爬得慢的特点。

课文内容与学生生活实际联系密切，可自然引发学生的思考、感受，进而引导学生表达。

三、活动目标

1.联系生活经验，学习用几句话说说四季里大自然的变化，引导学生说完整的话;培养学生说话的兴趣，鼓励学生用普通话表达。

2.指导学生认真听别人讲话，学会抓住讲话者发言中的关键字词，了解他人说话的主要内容。

3.在老师指导下可以阅读儿歌、诗歌、古诗和绘本故事，对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。

展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4.在实践活动中能够用图画、音乐、演讲等形式表达出自己活动所得。

有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。

四、活动过程

1.读一读，背一背。

【学生活动】

（1）收集有关四季和蜗牛的儿歌、诗歌、古诗和绘本故事，选几篇自己喜欢的读一读、背一背。

参考作品：

儿歌《蜗牛》、童话故事《小蜗牛送信》、古诗《春晓》、《小池》、诗歌《四季赞歌》、绘本故事《你好，四季》、《四季转啊转》等。

（2）以小组为单位，两人或四人为小组进行分享、展示，互相评价。

【教师活动】

教师活动前准备阅读作品，在活动过程中指导学生阅读和朗诵，引导学生学会展示、评价和交流。

2.说一说，写一写。

【学生活动】

（1）在自己外出游玩的时候，仔细观察不同季节都有怎样的特点。

（2）在观察过不同季节后，你最喜欢哪个季节?

用完整通顺的一两句话，说说自己的的观察所得。

（3）在和老师同学交流后，尝试着把自己看到的和感受到的写下来。

【教师活动】

（1）鼓励学生用一两句话表达出自己所见、所闻、所想，大胆发言;指导学生自然、大方地表述观点。

（2）初步引导学生学会观察大自然和身边的事物，注意积累，尝试着用学过的词语写下自己想说的话，写出完整通顺的句子。

3.唱一唱，演一演，画一画。

【学生活动】

（1）学一学和四季、蜗牛有关的儿童歌曲，唱给同学、老师和家长听。

（2）演一演故事里的小蜗牛。

（3）用画笔描绘出你最喜欢的季节。

参考歌曲：

《蜗牛和黄鹂鸟》《雪绒花》《春天音乐会》等。

【教师活动】

教师活动前准备小蜗牛的头饰;在教室板报中展出学生绘画作品;组织“诗歌朗诵会”或者“故事会”，让学生以单独或合作的方式进行展示。

五、活动总结

大自然一年四季变化无穷，每一个季节都有自己独特的美。

我们要善于用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，你就会发现大自然的美妙与神奇。

《小蜗牛》教学设计

本课教学设计旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。

书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。

一、教学目标

1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

二、教学重难点

教学重点：

初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。

教学难点：

正确、流利地朗读课文。

三、教学策略

这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。

书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。

四、教学过程

（一）谜语引入，激发兴趣

1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。

没有脚，没有手，背上房子到处走，

有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.这是可爱的小蜗牛。

你们见过蜗牛吗?

你们对蜗牛有哪些了解?

学生回答后，课件出示蜗牛的图片。

3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。

请大家齐读课题。

4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?

让我们一起到课文中去寻找答案吧!

【设计意图】“兴趣是最好的老师”。

低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。

所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。

（二）初读课文，认识生字

1.自己读读课文，读准字音，读通句子。

遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音;如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。

2.生自读课文。

3.同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他;如果他读错了，你就帮帮他。

4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?

考考你们吧。

5.认读句子和生字词语。

（1）认读句子。

课件出示：

小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。

”

“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

”

自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。

指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。

（2）看图认读词语。

（图画贴在黑板上）

蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。

看看图画，读一读这些词语。

带下划线的字，你认识了吗?

发现了什么?

解释：

蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。

（3）学习生字。

课件出示：

住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。

自己读一读，同桌互读，开火车读。

（带着拼音读、去掉拼音读）

（4）学习新偏旁：

王字旁。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。

你们还认识哪些带有王字旁的字?

猜猜带有王字旁的字可能与什么有关?

【设计意图】初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。

同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。

在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。

（三）细读课文，朗读指导

1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?

它们说了什么呢?

找到了就读读吧。

2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。

3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：

“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。

”

小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢?

对妈妈说了什么呢?

4.课件出示：

它说：

“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。

”

它说：

“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

”

它说：

“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。

”

（1）把句子读正确、通顺。

（2）小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?

根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。

（3）认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?

齐读：

碧绿碧绿的叶子。

为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?

说一说：

碧绿碧绿的（）

当树叶全变黄了的时候，我们可以说（金黄金黄）的树叶。

图上还有什么?

你能用（）的（）来说一说吗?

（4）小蜗牛还看到了什么?

（5）多么可爱的小蜗牛啊!

自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。

【设计意图】通过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。

通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。

5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢?

课件出示：

蜗牛妈妈说：

“哦，已经是夏天了!

快去摘几颗草莓回来。

”

蜗牛妈妈说：

“哦，已经是秋天了!

快去采几个蘑菇回来。

”

蜗牛妈妈说：

“哦，已经是冬天了!

你就待在家里过冬吧。

”

（1）谁来读读蜗牛妈妈说的话?

指名读。

（2）听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?

（小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天）

（3）小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。

请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化?

想一想，说一说吧。

课件出示：

春天到了，_____了。

夏天到了，_____了。

秋天到了，_____了。

冬天到了，_____了。

（4）课文读到这里，你有什么问题吗?

（预设：

小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢?

）借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

”这句话。

（5）指导朗读蜗牛妈妈说的话。

指名读，评价后再读。

6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。

7.全班学生分角色朗读课文。

【设计意图】这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。

通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。

做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

（四）巩固识字，指导书写

1.巩固识字。

（1）认读词语卡片。

（2）认读生字卡片。

2.指导书写“对”“妈”。

（1）指导书写左右结构的字：

“对”“妈”。

强调：

这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。

对：

左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。

妈：

女字旁的第三笔是提，往右上略斜。

（2）师示范书写，学生书空笔顺。

（3）学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。

学生互评后再写字。

3.指导书写“全”“回”。

（1）师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。

（2）师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。

（3）学生练写。

（4）展示评价后再书写。

【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。

观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。

（五）课后延伸

1.学习了这篇课文，你知道了什么?

可以参照板书说一说。

2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。

【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。