树和喜鹊教案及教学反思.docx

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树和喜鹊教案及教学反思

6树和喜鹊

课题

树和喜鹊

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“窝、孤”12个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。

会写“单、居”6个字。

认识偏旁“子”和“丷”。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语“从前、叽叽喳喳、安安静静”。

4.读准“一”的变调，通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。

5.朗读课文，知道有朋友就有快乐。

教学

重点

 用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

教学

难点

体会心理,朗读好课文，感受语言的节奏。

第一课时

教学

目标

1.认识“窝、孤”12个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。

会写“单、居”6个字。

认识偏旁“子”和“丷”。

2.正确、流利地朗读课文。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、谈话导入，揭示课题。

1﹒板书课题：

树和喜鹊。

2﹒齐读课题。

3﹒看到课题，你想知道什么？

4﹒导入：

让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？

【设计意图：

直奔课题，开门见山，激发学生学习兴趣，进入新课的学习。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、初读课文，整体感知。

1.学生初读课文，提出自读要求。

（课件出示2）

（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。

（2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。

（3）把容易读错的字和句子多读几遍。

（4）看看这篇短文一共有几个自然段？

2．检查自读情况，疏通字词障碍。

（1）出示生字卡：

（课件出示3）（板书：

单居招呼快乐）

dānjūzhāohūkuàilè

单居招呼快乐

自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。

开火车。

按照小组快速念出老师出示的生字。

让全体学生兴奋起来。

抢答。

教师拿出哪个字，学生举手抢答。

④教师随机纠正读音：

“单”前鼻音，“招”翘舌音，不是平舌音。

⑤识记生字：

字形上，本课生字以合体字为主，可采用以下方法识记：

1.加一加。

“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的方法识记。

2.比一比。

“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、情、请、睛”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。

3.利用图片、生活经验来理解字义。

“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。

“招、呼”二字，可以联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。

（2）认读本课新词：

（课件出示4）

从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静

同桌互读。

同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。

检查评价。

谁能大胆、响亮地读给大家听？

指生读。

（3）多音字。

（课件出示5）

zhī（一只）zhǒnɡ（种子）lè（快乐）

只种乐

zhǐ（只有）zhònɡ（种下）yuè（音乐）

学以致用：

（课件出示6）

这里只（）有一棵树和一只（）鸟。

我在家门口种（）下一颗桃子种（）子。

听音乐（）使我快乐（）。

3.整体了解内容，初步感知课文内容。

教师提问：

（课件出示7）

（1）从前的树和喜鹊为什么感到孤单?

 （因为只有一棵树，只有一只喜鹊，没有同类朋友。

）（板书：

孤单）

（2）后来，怎么样了？

（后来种了很多的树，飞来很多喜鹊到这儿住）

（3）树和喜鹊感到怎么样了？

（树很快乐，喜鹊也很快乐。

）（板书：

快乐）

提示：

作者情感学生可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句，但必须符合文意。

三、指导写字，规范书写

1.引导认识并书写两个新偏旁：

子字旁、“丷”字旁。

（课件出示8）

2.出示本课生字：

单居招呼快乐（课件出示9）

（1）观察生字特点及在田字格中的位置。

（2）重点指导“呼、乐”字的书写。

“呼”：

左右结构，左窄右宽，左低右高口字旁要写在横中线上面，右边部分的横穿插到口字旁下面。

“招、快”是左右同高。

“乐”独体字结构，左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。

下面两点左右对称。

“居”左上半包围结构，尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。

3.学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指导.

4.学生在田字格中练习写这些生字，师指导字形结构及笔顺，巡视指导。

5.实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。

【设计意图：

初读感知，扫清字词句的障碍，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

【设计意图：

多音字的读音，通过实践运用，得到巩固。

】

【设计意图：

这是识字写字阶段，重中之重，鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。

字的书写指导，要精细入微，包括结构、关键笔画、压线等。

养成良好的写字习惯。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

四、课堂回顾，教师小结

这节课，我们认识了喜鹊和树，还认识了许多生字朋友，下节课，我们再一起学习课文讲了什么。

课堂作业新设计

1.读一读加点字，再连一连。

种子　　　　　　　zhònɡ

只有　        zhī

种树        　zhǒnɡ

一只　        zhǐ

2.选择加点字的正确读音，画“√”。

安静（jìnɡ　jìn）　鸟窝（wō　wū）都是（dōu　dū）　只好（zhǐ　zǐ）

3.看拼音，写词语。

dānyìjūzhùzhāohukuàilè

（）（）（）（）

参考答案：

1.种子　　　　　　　zhònɡ

只有　        zhī

种树        　zhǒnɡ

一只　        zhǐ

2.选择加点字的正确读音，画“√”。

安静（jìnɡ）　鸟窝（wō）都是（dōu）　只好（zhǐ）

3.单一居住招呼快乐

第二课时 

教学

目标

1.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语“从前、叽叽喳喳、安安静静”。

2.读准“一”的变调，通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、出示词语，复习导入

1﹒开火车读生字卡片。

2.出示词语：

（课件出示11）

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

指名读，开火车读，齐读。

3﹒指名分段读课文。

【设计意图：

复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、再读课文，交流理解。

（一）学习1、2自然段。

了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单。

1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。

1.交流后出示：

（课件出示12）一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊

2.教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊

结合板画读好“一棵树、一个鸟窝一只喜鹊”，引导学生体会：

一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹤很孤单”。

3.比较句子。

（课件出示13）

（1）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

（2）从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。

4.请学生说说自己对“孤单”的理解。

小结：

从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句中知道第2段“孤单”的意思了。

5.想象画面，体会心理，读好课文

（1）引导体会：

如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？

如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？

（2）带着这种感受再读。

树很孤单。

喜鹊很孤单。

（3）连短句成长句。

（4）朗读：

树很孤单。

喜鹤很孤单。

（5）引导学生把两句话连成一句话：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

连起来读好第一个画面。

（二）学习3到6自然段。

1.学习第3自然段，你知道了什么？

（我们能知道要想鸟窝多，要想鸟儿多，就要有很多很多的树。

不然鸟没有地方做窝，鸟没有地方可住。

）

2.学习第4自然段

有了邻居有什么好处呢？

（树有了邻居，就不会孤单，可以相互说话，相互团结起来抵抗风暴；鸟儿有了邻居，也不会孤单，出门找食吃有了伴，晚上回家有了伴，还可以呼朋引伴呢）

指导朗读3、4自然段：

“好多好多树”一句重读，强调树非常多；“每棵”“每个”重读，表现树多了鸟窝多了，喜鹊多了，同时要读出他们的快乐。

（板书：

好多树好多喜鹊）

3.学习第5自然段

“叽叽喳喳”写出了喜鹊叫声的热闹；“打着招呼”是拟人的说法，是说他们相约一起飞出去找食物，捉害虫。

“睡觉”也是拟人的说法，写他们又一起飞回鸟窝睡觉。

4.学习第6自然段（课件出示14）

课件出示：

“树很快乐，喜鹊也很快乐。

”

①为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？

因为树有了邻居，喜鹊在他们身上做窝，他不孤单了；喜鹊也有了邻居，每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来，也有了伴，不孤单了。

所以觉得很快乐。

②读句子，你发现了什么？

用上“……也……”说话。

（板书：

快乐）

③指导朗读6自然段：

“树”、“喜鹊也有了”重读，表达出因为有了邻居高兴的心情。

【设计意图：

从“一棵、一只”的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文了解词语意思”的方法，让学生经历学习的过程。

】

【设计意图：

在前一环节的基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹤的孤单，读出感受。

】

【设计意图：

在理解感悟的基础上感情朗读课文。

训练学生的感情朗读能力。

】

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

三、播放歌曲，总结全文。

1﹒播放歌曲《找朋友》。

（课件出示15）

2﹒交流和好朋友之间快乐的事情。

板书

内容

从前——孤单一棵树

树和喜鹊一只喜鹊互助友爱

好多好多树

后来——快乐每棵树上都有喜鹊

课堂作业新设计

一、连线组词。

孤　　　　　来

喜　      单

后　      鹊

二、照样子，写词语。

例：

安安静静（　　　　　）　（　　　　　）　（　　　　　）

三、发挥想象，写一写。

例：

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

1．________有了________，________也有了________。

2．________有了________，________也有了____________。

四、课内阅读。

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

1．选文中形容树数量多的词语是：

。

2．每棵树上都有（　　）。

A．鸟窝　　　　B．鸟蛋

3．对选文第一自然段理解正确的是（　　）

这里有好多树、鸟窝和喜鹊。

B．这里有好多喜鹊。

【答案】

一、孤单喜鹊后来

二、平平安安高高兴兴清清白白

三、妈妈有了女儿，我也有了妹妹。

地球有了人类，万物也有了主人。

四、1.好多好多2.A3.A

教学反思

成功之处：

1.生字教学扎实有效。

生字是低年级教学的重点。

我从字的音、形、意个方面教材设计，认读、识记、书写相结合。

达到较好的效果。

2.多音字的读音，通过实践运用，得到巩固。

3.教学课文时抓住关键词“从前、后来、孤单、快乐”等理解课文。

起到牵一发而动全身的作用。

4.本节课的教学根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

在理解课文时教师尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。

让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

不足之处：

1.注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。

2.引导学生感情朗读做得不够到位，效果不太理想。

树和喜鹊教学反思

（一）

优点：

1.生字教学扎实有效。

生字是低年级教学的重点。

我从字的音、形、义各方面教材设计，认读、识记、书写相结合。

达到较好的效果。

2.教学课文时抓住关键词“从前、后来、孤单、快乐”等理解课文。

起到牵一发而动全身的作用。

3.本节课的教学根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

在理解课文时教师尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。

让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

不足之处：

引导学生带感情朗读做的不够到位，效果不太理想。

（二）

这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。

告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

一、教学效果：

新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。

让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

根据教材的特点，我把本课的教学重点设定为：

识字、写字，用“联系上文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。

二、成功之处：

上课伊始，我以学生最感兴趣的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识，从而让学生迅速走进课文。

接下来我以范读的形式读课文，让学生自己去勾画生字词，帮助他们认识新字词，然后让他们自由去朗读。

本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让学生能流利地朗读课文，应该先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让学生顺利过了字词关，学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。

在朗读课文时，我重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

在指导写字时，抓住字的结构和重点笔画去观察，通过示范写，学生书空，描红、临写等不同的方法，培养学生的写字习惯，让学生从小写好字。

三、不足之处：

本节课的不足之处是课堂略显沉闷，所以在以后的教学中应设计更多有趣的教学环节，调动学生的学习积极性。

老师应该把课堂还给学生，不应该牵着学生往前走，应尊重他们自己的想法，放手让他们自己去创造。

四、改进措施：

将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。

从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正意义上学习的主体。

（三）

《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面:

一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。

随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生:

每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!

全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。

一、教学效果

1.识字教学环节中让学生来当小老师互帮互助学习生字、组词，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信和信心，并在合作的过程中体验到了成功的快乐。

符合新课标中情感价值观的培养要求。

2.在理解故事深意的基础上再来听课文朗读，学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。

课堂中让学生们从故事走进生活，“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢？

”，通过分享故事能够让孩子们明白，跟朋友们在一起能够获得更多快乐。

二、成功之处

1.采用让学生当“小老师”的方式互帮互学，共同学习生字的教学设计，“小老师们”都能够从字的结构、顺组、组词等值得注意的几点来学习生字。

从而大大地调动了学生的积极识字的兴趣，培养了学生的积极性和主动性，并在合作学习的过程中，体验到了成功的快乐。

2.我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容，并重点来引导学生理解。

让学生联系生活，实际理解词语是什么意思，整堂课学生学习很有热情。

3.和爸爸、妈妈一起读。

学生带着对课文的理解，课下和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。

教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。

做一个听话、懂事的好孩子。

三、不足之处

1.课堂时间把握不足，没有留有书写练习的机会。

识字环节中学生合作认字用时过多。

2.在指导学生有感情地朗读课文方面，学生课文读得不够充分。

对于让学生用多种形式朗读课文，我有些模糊，不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

1．合理分配时间，在学生识字之后，拿出一部分时间来实际练习，教师在此过程中范写、巡视、指导。

2.范读课文或播放朗读录音教学时，让学生边听边思考边记忆，然后用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。

大家相互补充，比比谁讲的既完整又准确。

教师要对表述有困难的学生特别关注，搞清楚是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺，在以后的教学中要特别指导这部分学生。