事业单位考试教育基础要点之教育学.docx
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事业单位考试教育基础要点之教育学
事业单位考试教育基础要点之教育学、教育心理学
教育学
第一章，教育与教育学
第一节教育的发展
一、教育的含义
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育学的研究对象：
教育学是以教育活动为核心，以教育现象、教育问题、教育规律为研究对象的社会科学。
2、广义的教育：
是指有目的的有意识的以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
包含学校教育和学校以外的各种教育。
3、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
4、教育的本质属性是一种有目的的培养人的社会活动
教育的社会属性有：
永恒性、历史性、相对独立性。
二、教育的起源
1、教育的神话起源说
2、教育的生物起源说
【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说。
【法】勒图尔诺在《动物界的教育》中明确提出教育的生物起源说，认为生物界也有教育活动。
3、教育的心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿
4、劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动
三、教育的基本要素及其关系
1、教育学的三要素：
教育者：
学习者：
受教育者
教育影响（教育措施）：
教育内容、教育媒体、教育手段、教育环境。
2、教育要素之间的关系
（一）教师是教育影响与学生之间的中介
（二）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁
（三）学生是教师选择和使用教育影响的依据
四、教育的功能：
是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
个体发展和社会发展的功能、正向功能和负向功能、显性功能和隐形功能
五、教育的发展历程
1、教育学的历史发展过程：
工业社会的教育、农业社会的教育、信息社会的教育。
2、我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背景下的“教育”的词源。
《孟子·尽心上》、《劝学篇》、《学记》；《学记》是我国古代最早的也是世界上最早的成体系的教育学作品。
《论语》是教育史上最早论述教育思想的作品。
四书：
大学、中庸、论语、孟子、
五经：
周易、尚书、诗经、礼记、春秋
3、教育学的产生与发展：
A中国古代无名氏的《学记》是我国最早体现古代教育的作品。
B英国1623年的培根，首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列
C再教育学创立过程中，捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作
D赫尔巴特是康德哲学教育的继承者，近代德国著名的心理学家和教育家，世界教育学史上被认为“理论教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
4、1806年《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作。
5、实用主义教育学：
美国的心理学家杜威，实用教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出的。
核心观点：
人类的一切学习归结于学习经验，以学为主导，以学生为中心。
教育关系以儿童（学生）为中心，提倡教育即生活。
注意个别差异，学校即社会。
6、马克思主义教育学：
加里宁、凯洛；实验主义教育学：
拉伊
7、近代教育
表现在：
国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起、初等义务教育的普遍实施、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教；
8、20世纪后的教育
特点：
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化
第二节教育学的发展
一、教育学的研究对象和任务
研究对象：
教育现象、教育问题
任务：
揭示教育规律
二、教育学的发展
1、西方教育的萌芽
1）起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
2）瑞士教育家裴斯泰洛奇多次进行了生产世界影响的教育实验
3）美国哲学家洛克主张国家教育的思想和民主的教育思想。
代表思想有：
白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来是后天；绅士教育著作《教育漫画》
4）教育学成为一门规范学科，始于德国教育家的赫尔巴特的《普通教育学》
5）美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
6）苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
7）美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
8）苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
教育学作为一门课程在大学里教授，最早始于德康，1776年德国的肯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学
2、我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。
第二章，教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度
一、政治经济制度对教育的制约
（一）政治经济制约着教育的领导权
（二）政治经济制约着受教育权
（三）政治经济制约着教育目的和教育内容
（四）教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治的反作用（简答）
（一）教育能够培养和造就政治人才
（二）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主
（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展
第二节教育与生产力
一、生产力对教育的决定作用
（一）生产力水平决定教育的规模和速度
（二）生产力水平制约着教育结构的变化
（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段
（四）教育相对独立于生产力的发展水平，但是其发展不能脱离生产力的发展水平
二、教育对生产力的促进作用
（一）教育对生产力有促进作用：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
（二）人力资本理论：
1960年12月美国经济学家舒尔茨在美国经济学弟73界年会所作的“人力资本投资”的演讲，被认为人力资本论创立的“宪章”。
人力资本论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其其他类的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。
通过1957年比1929年增长的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对国民经济的增长飞贡献为33%。
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的作用
（一）科学技术能够改变教育者的观念
（二）科学技术影响受教育者的数量和教育质量
（三）科学技术影响教育内容、教育方法和手段
二、教育对科学技术的促进作用（简答）
（一）教育能完成科学知识的再生产
（二）教育推进科学的体制化
（三）教育具有推进科学技术研究的功能
第四节教育与文化
一、教育与文化的关系
（一）教育是一种特殊的文化现象
文化对教育的作用
1、文化影响教育的培养目标
2、文化影响教育教学内容
3、文化影响师生关系和教学方法
（二）教育与文化的相互依存和相互制约关系
二、学校文化
（一）学校文化是一种组织文化
（二）学校文化是一种整合性较强的文化
（三）学校文化以传递文化传统为己任
（四）校园文化——学校文化的缩影
三、学生文化
（一）学生文化的成因
1、学生个人的身心特征；2、师生的交互作用；3、家庭社会经济地位；4、同伴群体的影响；5、社区的影响。
（二）学生文化的特征：
具有过渡性、非正式性、多样性、互补性
第三章，教育与个体的发展
第一节个体身心发展的一般规律
一、概念及特殊性
（一）个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
（二）特殊性：
个体的身心发展是社会实践过程中实现的；具有能动性。
二、个体身心发展的动因
（一）内发论，遗传决定论；代表人物，古代孟子，澳大利亚佛洛依德，美国威尔逊（生物）
（二）外铄论，环境决定论，荀子，洛克的白板说美国华生“教育万能”
（三）多因素相互作用论
三、个体身心发展的一般规律
个体身心发展顺序性：
有具体到抽象，由浅入深、由低到高
个体身心发展阶段性：
人在不同的年龄阶段表现不同的社您发展总体特征，青少年儿童身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
个体身心发展不平衡性：
一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡性。
例如，身体体重，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。
二是不同方面发展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。
人的身心发展的互补性：
首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
人的身心发展的个别差异性：
在青少年儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展存在着个别差异。
有的人早慧，有的人大器晚成；
第二节影响个体发展的因素
一（遗传）在人的发展中起（物质前提）作用（简答/填空）
1、遗传素质是人的身心发展的（生理前提），为人的身心发展提供了（可能性）
2、遗传素质的（发展过程）及（成熟程度）制约着人的身心发展的（年龄特征）
3、遗传素质的（差异性）在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用
4、不能夸大遗传在人的发展中的作用
二、成熟对个体发展的影响
（一）成熟的概念
美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育部分是由基因制约的。
成熟是指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。
其主要标志是：
生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
（二）成熟的意义
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
格塞尔的双生子爬楼梯实验能很好的说明这一点。
三、环境在人的发展中起（巨大作用）简答（环境是指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素）
1、为人的发展提供了各种可能，包括（机遇、条件和对象）
2、环境对人的发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响作用的同时，也不是消极的、被动的
四、学校教育对个体发展的特殊功能
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
学校教育对个体发展具有引导和培养、塑造功能。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
五、个体发展中主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
第四章，教育目的语学校教育制度
第一节教育目的的概念、意义和层次结构
一、教育目的的概念和意义
（一）概念：
社会对教育所要造就的个体的质量规格的总的设想和规定。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样结果。
狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。
教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。
（二）教育目的的意义和作用
1、教育目的意义：
教育目的是一切教育活动的（出发点）和（归宿），也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
3、教育目的作用：
导向作用、激励作用、评价作用
（三）制定教育目的的基本依据
教育目的层次：
国家的教育目标、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标
几种不同的教育目的观及代表人物101
1、无目的论（杜威）：
认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的
2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：
主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发、使人本性和本能得到高度发展。
教育目的不是根据社会需要而制定的，而是根据个人发展需要而制定的。
3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：
教育目的应从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据
第二节我国的教育目的
1957年，我国社会主义经济制度基本建立以后，毛泽东指出：
“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”这是建国后党对教育目的的科学表述。
1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的教育方针做了新的表述：
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
2001年启动的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《基础教育课程改革纲要》中指出：
实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
一、基础教育的任务和培养目标
基础教育（包含九年制义务教育和高中）的性质是基础性，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高全民族教育打好基础。
义务教育的程度和质量，是民族素质高低的重要标志。
目标：
我国颁发《中华人民共和国义务教育法》，明确规定了九年义务教育的培养目标：
使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面的发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
二、全面推进素质教育
（一）素质教育面向全体学生的教育
（二）素质教育是提倡全面发展的教育
（德育）即思想品德教育。
它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。
（德育）是全面发展教育的重要组成部分，体现了社会主义教育的性质和方向。
（智育）是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育
（体育）是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育
（美育）又称审美教育。
它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
（劳动技能教育）是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技能知识和技能的教育。
（三）素质教育是鼓励学会个性发展的教育
（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
第三节学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度的类型：
归纳起来，学制有单轨型、双轨型和中间型三种类型：
（1）教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
（2）制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
（3）我国正式颁布的第一个现代学制—“壬寅学制”。
（4）我国正式实施的第一个现在学制—“癸卯学制”
一、我国当前学制改革的主要内容
主要内容包括：
（1）加强基础教育，落实义务教育
（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育
（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道理
（4）重视成人教育，发展终身教育。
二、现代教育制度的发展趋势
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）强制普及义务教育，延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育朝着互相参透的方向发展
（4）高等教育的类型日益多样化
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流
第五章师生关系（略）
第六章教师与教师职业素养
第二节教师与教师职业素养
教师职业的性质与特点
（一）（《中华人民共和国教师法》）第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：
教师是履行（教育教学职责）的专业人员~~~
教师职业是一种专门职业，教师是（专业人员）
教师是教育者，教师职业是促进（个体社会化的）职业
（二）教师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）
教师职业角色：
传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；父母与朋友；研究者
教师劳动的特点：
创造性和复杂性、长期性和间接性、连续性和广延性、主体性和示范性
师生关系：
是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
第六章课程
第一节课程概述
概述：
广义的课程是指为了实现培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排；狭义的课程指一门学科或一类活动
在我国具体课程表现为：
教学计划、教学大纲和教科书。
一、课程论评述
第四节课程设计与实施
一、课程设计
（一）概念：
是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。
Ps课程计划首先要解决的问题是：
课程设置。
（二）主要模式……填空题、简答题
★1.目标模式
泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。
泰勒原理可以概括为：
目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。
2.斯滕豪斯的过程模式……填空题
二、课程实施
（一）概念：
将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。
（二）有效实施课程的条件
1.课程计划本身的特点。
合理性、和谐性、明确性、简约性、操作性。
2.教师的特征。
教师的参与、态度、能力、交流和合作。
3.学校的特点。
领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。
4.校外环境。
政府机构和社会各界的支持。
第五节课程评价与管理
一、课程评价：
是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。
包括对课程本身评价和对学生学业的评价。
（一）现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。
（二）主要模式：
目标评价模式和CIPP评价模式。
（三）课程评价对象：
课程方案评价、教学过程评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。
Ps泰勒被称为课程评价之父。
（四）课程评价的类型
1.根据教学评价的作用，分为
（1）诊断性评价：
概念：
是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
（摸底考试）
功能：
a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。
（2）形成性评价：
概念：
是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
（口头提问和书面测验）……填空题
功能：
a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。
（3）总结性评价
概念：
亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。
功能：
a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。
2.按照评价主体分类：
内部评价、外部评价&个体差异性评价
个体内差异评价：
是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
此种评价利于自我发现差距，但由于评价对象不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。
3.按照评价基准（标准）的不同可以分为
（1）相对性评价
概念：
又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
（2）绝对性评价
概念：
又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。
不适用于甄选人才。
4.按照评价分析方法的不同分类：
定量评价、定性评价。
课程评价的功能
（一）促进发展的功能
这是当代课程评价非常强调的基本功能。
具体说来主要体现在以下几个方面：
导向功能、诊断……、调节……、激励……、反思……、记录……。
（二）鉴定水平的功能。
（三）选拔淘汰的功能。
★★（五）现代课程评价的基本特点
1.淡化甄别与选拔，注重学生的全面发展，实现评价功能的转化。
2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
3.强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。
4.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
5.突出学生主体地位，强调参与与互动、自评与他评相结合，倡导多主体参与评价，实现评价主体的多元化。
6.强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
（六）新课程理念下的发展性评价
1.概念：
通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。
2.特点
（1）过程取向
a.把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；
b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；
c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。
（2）主体取向
a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义；
b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往；
c.反对量的评价，主张质的评价；
d.强调被评价者的自我评价。
3.基本内涵
1）评价的目的在于促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
2）与课程功能的转变相适应。
体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
4）评价内容综合化，重视知识以外
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