聪明的教师用1000种方法教一个学生.docx
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聪明的教师用1000种方法教一个学生
聪明的教师用1000种方法教一个学生
孟国泰说教育
真正的教育——自育；
真正的教学——自学；
真正的学习——创新；
真正的创新——做人；
真正的做人——自强。
中国教育发展必由之路：
从“统一”走向“个性”，从“教育”走向“导育”，从“文本”走向“人本”，从“国学”走向“人学”。
真正的教育只为人提供土壤、阳光、空气、水分，从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人。
中国教育不缺先进理念，缺的是落地践行。
北京大学有着“思想自由，兼容并包”的先进理念，但几人做到了？
云南大学有着“会泽百家，至公天下”的先进理念，但几人做到了？
新课程要求的“自主、合作、探究”的理念，够先进了吧？
但课改十几年，几人做到了？
聪明的教师用1000种方法教一个学生，愚笨的教师用一种方法教1000个学生。
中国教育不缺教师，缺的是聪明的教师。
但在中国，聪明人几乎不报考师范院校。
勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的；聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的；快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。
课堂的精彩，一定是学生“学的精彩”，而不是老师“讲的精彩”。
老师不是“高、大、全”的杰出代表，而是“矮、小、偏”地发现学生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手。
没有老师的快乐，何来课堂的快乐？
！
没有课堂的快乐，何来学生的快乐？
！
没有学生的快乐，何来家长的快乐？
！
没有家长的快乐，何来社会的快乐？
！
没有社会的快乐，何来国家的快乐？
！
立志比苦干重要；角度比思维重要；选择比勤奋重要；方向比速度重要；后台比前台重要；创新比学习重要；人格比体格重要；能力比学历重要。
5000年来，中国人一直被两样东西奴役着：
权、钱。
因为这两样东西，中国人从来就没有真正地自由过。
知识问题化，问题层次化，层次情景化，情景能力化，能力为人化，是教育从文本走向人本的必由之路。
当今教育下的诸多学生状况：
有脾气，无志气；有乱想，无理想；
有冲动，无行动；有情绪，无情感；
有顽固，无顽强；有自大，无自信；
有试题，无问题；有智力，无智慧；
有共性，无个性；有制造，无创造；
有体格，无人格；有自己，无自律；
有妥协，无和谐；有文凭，无文化。
没有创新教育，教得再多，也不过是增加了一批批拾人牙慧、人云亦云的鹦鹉；
没有个性教育，教得再多，也不过是增加了一批批步调一致、亦步亦趋的木偶；
没有人格教育，教得再多，也不过是增加了一批批坐等靠要、骨软皮松的奴才。
假冒伪劣的商品多，是因为假冒伪劣的人多；
假冒伪劣的人多，是因为假冒伪劣的教育多；
假冒伪劣的教育多，是因为假冒伪劣的教师多；
假冒伪劣的教师多，是因为假冒伪劣的教育官员多！
中国的教育行政部门有几人在思考并践行着真正的教育？
在他们的办公室门上，常常只写着这样五个字：
我牛，我怕谁。
真教育，请遵循：
勿操纵，宜尊重；
勿洗脑；宜引导；勿填鸭，宜疏导；
勿奴役，宜解放；勿掐断，宜点燃；
勿泯灭，宜唤醒；勿羁绊，宜松绑；
勿钳制，宜放手；勿笼养，宜放生；
勿冷漠，宜发现；勿谴责，宜赏识；
勿异化，宜转化；勿扭曲，宜通和。
泯灭人性的教育：
操纵教育；洗脑教育；填鸭教育；奴役教育；羁绊教育；钳制教育；笼养教育；异化教育；置换教育……
人可以无聊，但不能无志；人可以无趣，但不能无知；
人可以骄傲，但不能自傲；人可以谦虚，但不能心虚；
人可以平凡，但不能平庸；人可以效忠，但不能愚忠；
人可以多看，但不能乱看；人可以善变，但不能多变；
人可以低落，但不能堕落；人可以倒下，但不能跪下；
人可以稳重，但不能沉重；人可以缺钱，但不能缺德；
人可以丢物，但不能丢人；人可以和谐，但不能妥协。
教书的越来越多，育人的越来越少；
大学生越来越多，有为的越来越少；
博士生越来越多，博学的越来越少；
做官的越来越多，为民的越来越少；
从商的越来越多，诚信的越来越少；
自夸的越来越多，自信的越来越少；
顽固的越来越多，顽强的越来越少；
躁动的越来越多，深刻的越来越少；
贫困的越来越多，有志的越来越少。
真正的基础教育要为人一生的快乐与健康奠基。
但现在的功利性教育已蔓延全国，并将带来灾难性后果。
功利性教育必然滋生功利性老师。
在功利性教育体制下，学校（老师们）沾沾自喜谈论的是他们的学生大学考取了多少，而只字不提学生在考前被分流了多少、落榜了多少，大学毕业后对社会做出突出贡献的学生有多少。
安排麻雀和雄鹰比赛飞高，麻雀肯定输，但这证明不了麻雀的无能；同样，安排陈景润与陈静开比赛举重，陈景润肯定输，但这证明不了陈景润的无能。
真正无能的是安排这种比赛的人。
真正的教育要让人各得其所、各得其乐。
不要指望麻雀会飞得很高，高处的天空，是鹰的领地。
麻雀如果能摆正自己的位置，照样会过得很快乐。
不要指望灌木会长得很高，高处的风光，是望天树的眼福。
灌木丛如果能摆正自己的位置，照样会过得很惬意。
不要指望低智商者会学得很好，学问的高端，是高智商者的专利。
低智商者如果能摆正自己的位置，照样会过得很幸福。
雄鹰在鸡窝里长大，就会与鸡为伍而丧失直冲云霄的本事；野狼在羊群里长大，就会爱上羊而失去驰骋原野的狼性；人离开人类社会和人类生活，就会丢掉人性而成为“印度狼孩”、“星期五”。
所以，真正的教育是人类社会教育、人类生活教育。
真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。
让“鹰”去搏击长空，让“鱼”去畅跃阔海，让“望天树”成为最好的“望天树”，让“老葛藤”成为最好的“老葛藤”，让“陈景润”成为最好的数学家，让“陈静开”成为最好的运动员，让“谭晶”成为为最好的歌唱家，让“谭嗣同”成为最好的政治家，是真教育的永恒追求。
比知识更高的是方法，
比方法更高的是能力，
比能力更高的是魅力，
比魅力更高的是魄力。
真教育有两组关键词，教育的秘密就藏在里面：
第一组，梦想、行动、灵巧、简单、个性；第二组，扬弃、创新、人格、快乐、坚持。
不怕不快乐，就怕比快乐。
之所以不快乐，是因为追求的不是快乐，而是比别人更快乐。
不怕不聪明，就怕比聪明。
之所以不聪明，是因为追求的不是聪明，而是比别人更聪明。
不怕不成功，就怕比成功。
之所以不成功，是因为追求的不是成功，而是比别人更成功。
自爱，是最大的爱；
自信，是最大的信；
自律，是最大的律；
自强，是最大的强；
自立，是最大的立。
世上最简单有效的教育：
自育；
世上最简单有效的教学：
自学；
世上最简单有效的快乐：
微笑；
世上最简单有效的人生：
简约。
教师成功的全部秘密：
无条件地、义无返顾地放心、放权、放胆、放手，把学生发展的主动权交给他们，凡是学生能做的（包括班级管理、学科教学、导案编制、布置作业、批改作业、出题考试、批阅试卷、评价评定），都交给他们去做，绝不高高在上、指手画脚、畏手畏脚、包办代替、说三道四。
任何教育的“道”，如果不能落地去统领“术”的话，都会成为无本之木枯竭而死的。
只有“道”，会如堕雾里；只有“术”，会机械僵化；只有“道、术”结合，才能长盛不衰。
一切打着“教育”的名义而进行的“教育研究、教育实践、教育活动”，其实都有着很强的“强迫、强化、强制，甚至强奸”嫌疑，如：
“幸福教育”“创新教育”，再如“成功教育”“和谐教育”，等等。
真正的教育是“疏导、引导”，是“导育”。
只有导育，才是“尊重人、幸福人、相信人、发现人、发展人、创新人、成就人，让人成其为人”的不二法门。
“命运”由“命”、“运”组成。
命，是父母给的，运，是后天造的。
真正的教育，既要关注如何“给命”，又要关注如何“造运”。
因此真正的教育既要实施“婚配教育”，也要实施“家庭教育”“学校教育”“生活教育”“社会教育”“万物教育”“自我教育”。
真教育应该培养比阳光更灿烂、比鲜花更艳丽的笑脸。
人生很短暂，不乐太遗憾；人生很渺小，不乐很可笑。
教育乃导育。
教育之道，乃导育之道。
导是道的源泉，道是导的归宿。
导快乐，得快乐之道；导学习，得学习之道；导创新，得创新之道；导做人，得做人之道。
“人之初，性本善”是一个假设，“人之初，性本恶”也是一个假设。
人是一个集“真善美与假丑恶”于一体的矛盾体。
世上没有天生的“真善美”，也没有天生的“假丑恶”。
为了防止“假丑恶”在心灵中蔓延，最好的办法是播上“真善美”的种子。
真教育应做到：
扬人性之光辉，弃人性之阴暗。
真正的教育不是牵着人的“鼻子”走，而是要顺应人（尤其是儿童）的天性，通过“好动”和“互动”让人从“被动”走向“主动”。
实现人的主动发展，让人自觉、自主、自动、自愿、自由地成长，是真正教育的最佳体现。
真正的教育，最紧要的是从“立志”到“立国”。
立国先立人，立人先立心，立心先立志；志立则心立，心立则人立，人立则国立。
真正的教育，既要做到“继承与适应”，又要做到“创新与引领”。
继承传统的、优秀的，创新陈旧的、落后的；适应人性的、社会的，引领高贵的、美好的。
我们不赞同“无为而治”、“率性而为”：
“无为而治”，会让人丧失战斗力；“率性而为”，会使人随心所欲，要么狂妄自大，要么自暴自弃。
真教育，乃乐育。
快乐是一种人生责任。
只有快乐地学习、工作、生活，才能对得起人生。
让快乐成为一种习惯吧：
让它将伴随你一生一世！
从现在起，做一个快乐之人吧：
你的人生将因此与众不同。
真教育培养的人应该做到：
平而不凡，自而不大，静而不止，骄而不傲；同流而不合污，狼狈而不为奸，党同而不伐异，同光而不和尘。
教育的基础是生命，许多老师却在浪费生命；教育的宗旨是幸福，许多老师却在制造痛苦。
由于老师眼中只有“分”，没有“人”，学生只得为“分”而学，为“分”而拼，从而失去了许多做“人”的机会。
找道路，让自己去选择；找方向，让自己去前进；
找兴趣，让自己去钻研；找爱好，让自己去发挥；
找困难，让自己去面对；找问题，让自己去解决；
找矛盾，让自己去创造；找对手，让自己去竞争；
找机遇，让自己去挑战；找磨难，让自己去锻炼；
找时间，让自己去反省；找空间，让自己去成长；
找平台，让自己去发展；找毅力，让自己去胜利；
找生命，让自己去和谐；找快乐，让自己去享受。
当今中国较多老师的写照：
志向不高励志不少；兴趣不浓激趣不少；意志不坚拖延不少；德行不好说教不少；知识不多灌输不少；能力不强讲得不少；创新不多观望不少；故事不多事故不少。
真正的“课堂”，是“课程天堂”的简称。
凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的活动，就是真正的课程；凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的地方，就是真正的课堂。
真正的课堂可分为三种：
小课堂（教室内的）、中课堂（校园内的）、大课堂（社区内的、国家内的、地球内的、宇宙内的）。
近贵知贱，近富知贫，近智知愚，近真知假，近善知恶，近美知丑。
反之亦然。
人是一个矛盾体，要填补空虚的心灵，就要用智贵富、真善美作填料，而坚强的意志力，是填补空虚心灵的最佳铁锨。
思想再好，没有行动，也是垃圾一堆。
思一千，想一万，没有行动就完蛋。
一个行动胜过一千个理想、一万句口号。
行动是尊重生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命的不二法门。
生命教育高于一切教育。
生命教育是一切教育的出发点，也是一切教育的归宿。
所谓生命教育，就是以认识生命、发现生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命、超越生命、完善生命等为价值取向的教育。
生命教育是快乐教育、生态教育、智慧教育、安全教育。
人是一个矛盾体，从“人”字就可以看出：
“人”字上窄下宽，说明人“有开就有窄”；“人”字上小下大，说明人“有小就有大”；“人”字撇上捺下，说明人“有上就有下”；“人”字撇刚捺柔，说明人“有刚就有柔”；“人”字撇长捺短，说明人“有长就有短”。
真正的教育要实现矛盾体内部的相互支撑与转化，把每个人培养成“真正的人”。
真正的教育是让人抬起头来走路，而且是走自己的路。
真正的教育是让人活得体面、活出尊严。
真正的教育要使人有信仰、能实干，在失意时仰望天空，在得意时俯瞰大地。
中国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子享福；英国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子吃苦。
在中国，穷人把孩子富养，结果培养了啃老一族；在英国，富人把孩子穷养，结果培养了新贵一族。
减少对孩子“无微不至”的关注、关怀，让孩子独立成长、快乐发展，才是中国父母对孩子的最爱。
如果老师或家长眼中只有“分”，没有“人”，教育就会变为生产“抓分机器”的“流水线”。
中国的基础教育是“宽阔的浅薄”，中国的高等教育是“高大的平庸”。
再聪明的老师，若是只会“教”，最多“教”出与自己一样聪明的学生。
再说，许多老师还不是最聪明的，最聪明的人一般都去读“非师范专业”了！
真正的“教”在于“导”。
只要“导”，即使不太聪明的老师，也可以“导”出很聪明的学生。
童本教育，就是以儿童的童志、童趣、童智、童创、童和、童乐为本的教育。
“童本教育”号召我们向儿童学习，向儿童致敬。
向儿童学习，可防止“成人痴呆症”；向儿童致敬，可找回人性的本真。
你看学生是奇迹，是因为你就是奇迹；你看学生有问题，是因为你就有问题；你看学生是天才，是因为你就是天才；你看学生是蠢才，是因为你就是蠢才。
真正的教材（课程资源）有四种：
（一）教科书；
（二）每一个人；（三）社会生活；
（一）天地万物。
这教育，那教育，把教育搞得越来越复杂。
世界上最简单的教育是——自主教育！
因为它不需要老师的喋喋不休、自以为是、好为人师、不可一世、高高在上，也不需要老师的专业成长、教学艺术、教育素养，更不需要老师的呕心沥血、蜡炬成灰、伟大奉献、光辉形象。
自主教育是快乐教育，因为它是主动、能动的教育；自主教育是责任教育，因为它是积极、向上的教育；自主教育是生态教育，因为它是自然、自觉的教育；自主教育是终身教育，因为它是持续、不懈的教育。
真正的教育必须打通五道门：
（一）自主教育与家庭教育；
（二）自主教育与学校教育；（三）自主教育与社会教育；（四）自主教育与生活教育；（五）自主教育与万物教育。
凡是学生能办的事，统统交给学生去办，老师决不包办代替。
相信学生，既是一种师德建设，也是一种教育智慧。
真正的教育是自主教育——自主学习、自定目标、自编导案、自主出题、自主批改、自主评价，自主选择、自主担当、自主生活、自主约束、自主创新、自主超越、自主做人。
真正的老师是老道的发现师、赏识师、激励师、引导师、提供师的简称。
真正的老师要发现学生的个性、亮点，赏识学生的性格特点，激励学生的不断进取，引导学生的“体、智、情、创、和”开发，提供学生自主合作、快乐成长的时间、空间、条件。
真正的教育要为学生提供“双体验”（行业体验，角色体验）的平台。
要经常开展诸如“我是小老师”“我是小班主任”“我是小校长”“我是小市长”“我是小省长”“我是小总理”“我是小农民”“我是小商人”“我是小清洁工”的活动，甚至直接放权让学生当小老师、小班主任、小校长。
真正的减负，是增趣加乐，是让学生想学、乐学、会学、创学、和学，是让学生乐呵地、忘我地、孜孜不倦地、全力以赴地学习、创新、做人，而不是斤斤计较、患得患失、装模作样、苦撑硬拼、半途而废。
我们不能改变父母，但能改变自己；我们不能改变出生，但能改变人生。
如果我们不能改变人生，就改变人生观；如果我们不能改变世界，就改变世界观。
课堂的精彩，是学生的精彩，而不是老师的精彩。
真正精彩的老师是把自己的精彩变为每一个学生的精彩。
尊重学生，相信学生，赏识学生，激发学生，是真正师德建设的重要准则。
认识学生，发现学生，引导学生，调动学生，是真正教师专业成长的必修课。
复杂的事情简单做，简单的事情重复做，重复的事情创新做，创新的事情快乐做，快乐的事情一辈子做。
复杂的教育简单做，简单的教育重复做，重复的教育创新做，创新的教育快乐做，快乐的教育一辈子做。
复杂的人生简单过，简单的人生重复过，重复的人生创新过，创新的人生快乐过，快乐的人生一辈子过。
如果一撇是智力因素，一捺是非智力因素，那么，没有非智力因素的支撑，就不可能有高智力的“人”；如果一撇是创造力，一捺是个性，那么，没有个性的支撑，就不可能有高创造力的“人”！
一逼二try三等待，智慧人生春常在。
关于逼：
真正的教育无非两种，一种是自逼教育，一种是他逼教育。
人若不被逼一下，就不知道自己有多优秀。
人的聪明是逼出来的！
关于try：
Try,try,haveatry；Try,try,letmetry。
try出一片精彩，try出一个世界。
关于等待：
有人等来浪漫（如张学良，再如杨振宁），有人等来辉煌（如邓小平、毛泽东、姜子牙、佘太君、白娘子、孔子），更多的人等来死亡（如大多数的常人）。
真正的教育是，因人择教，因势利导；先学后导，边学边导，只学不导。
凡花开都有声音，迟开的花朵与早开的花朵同样美丽。
静听花开的声音，等待花开的时辰，既是一种美德，也是一种智慧。
为师者要学会倾听和等待。
中国教育缺乏智慧，当然很难教育出有智慧的中国人。
中国教育缺乏人性，当然很难教育出有人性的中国人。
中国教育缺乏个性，当然很难教育出有个性的中国人。
中国教育缺乏创新，当然很难教育出能创新的中国人。
人性是一个矛盾体。
我们永远不能因为别人一时的可爱，而忘了他的可恶的一面；更不可因为他一时的可恶，而否定他可爱的一面。
同样，事物也是一个矛盾体，当我们看到它的正面时，别忘了它还有反面；当我们看到它的反面时，别忘了它还有正面。
真正的教育要引导人辩证地看人看事。
教育分三类：
假教育；真教育；不假不真教育。
假教育培养假人；真教育培养真人；不假不真教育培养不假不真人。
真正的教育是尊重、引导、疏导、解放、点燃、唤醒、松绑、放手、放生、发现、赏识、转化、通泰，而不是操纵、灌输、填鸭、奴役、掐断、埋没、束缚、钳制、笼养、羁绊、谴责、异化、扭曲。
要防止心田被假、丑、恶占据蔓延，就必须用真、善、美去耕耘播种。
真教育就是耕耘播种心田的不二法门。
再多的羊也斗不过一只凶狠的狼；再多的鸡也战不败一只矫健的鹰。
真正的教育要培养“狼”，培养“鹰”，而不是培养“羊”、培养“鸡”。
新教育是“心教育”，只有以心换心、心灵相通、心有灵犀、心心相印，才有“新教育”。
平等、自由、民主、科学、艺术、和谐，永远是“心教育”的主题曲。
真正的校园文化，不是写画在墙上的，而是融入师生血脉和骨髓里的。
真正的校园文化，不是口号与标语，而是彰显在师生脸上的精气神，镌刻在师生心中的真善美。
建个性化学校文化，走个性化发展之路，是现代校园的重要标志。
学校的竞争靠品牌，品牌的塑造靠创新，创新的源泉是个性。
真正的教育有些像种庄稼。
庄稼生长，得有土壤、空气、阳光等条件，还得有松土、除草、施肥、扶正、浇水、防蛀、防盗、收割等环节。
真正的教育不能急，揠苗助长，只会被贻笑大方。
真正的教育艺术是搭台的艺术、助长的艺术、呵护的艺术、盼望的艺术、慢的艺术、等待的艺术、收获的艺术。
吃、喝、穿、睡，都是人的本能。
肚子饿了，就会找吃的；口渴了，就会找喝的；天冷了，就会找穿的；困顿了，就会找睡的。
真正的教育应该像饥肠辘辘时遇到食品、口干舌燥时遇到饮料、天寒地冻时遇到棉衣、昏昏欲睡时遇到床铺一样，为受教育者提供精神食品、精神饮料、精神棉衣、精神床铺。
正如一味逼着吃、逼着喝、逼着穿、逼着睡，只会引发厌食症、厌喝症、厌穿症、厌睡症一样，一味地逼着学生学，只会引发厌学症。
真正的教育只有找准时机、对症下药，才能药到病除。
真正的教育不仅要减“负”，也要增“负”。
减掉重复性作业，增加创造性作业；减掉题海战术，增加触类旁通；减掉苦拼硬干，增加巧思妙学；减掉加班加点，增加多快好省；减掉功利性，增加使命感。
真正的教育不仅要有赏识，也要有惩戒。
赏识理想、赏识意志力、赏识爱心、赏识注意力、赏识观察力、赏识思维力、赏识个性、赏识创造力，惩戒不敬不孝、惩戒偷鸡摸狗、惩戒贪赃枉法、惩戒不仁不义、惩戒坑蒙拐骗。
少年“狂”（狂热、狂妄、疯狂）；青年“闯”（闯江湖、闯天下）；中年“养”（养身、养心、养性）；老年“放”（放心、放钱、放权）。
真正的教育应该这样来激励人、提醒人。
真正的教育目的是保护人性、激发思考力和创造力，让人说自己的话、走自己的路，而不是对人洗脑使之成为一种听话的工具、一个储存知识的硬盘、一台惟命是从的机器。
真正的教育有两个目的：
一、让平凡的人成为平凡的人；二、让平凡的人成为非凡的人。
真正的教育能使人越来越像人，越来越体面：
体面地生存、体面地生活、体面地走完短暂的一生。
文化的“化”字，由一个单人旁加“七”字组成，表明一个人只有“七窍”通了才能“化”。
牛津、剑桥的学生不是“教”出来的，而是“化”出来的。
一种优秀文化一旦融入人的骨髓与血脉，就会成为人生命的重要组成部分进而产生巨大的力量，并伴随其一生。
每一个人都是独一无二的！
把“独一无二的人”培养成“相同的人”，是对“人和教育”的双重犯罪！
教育齐步走，杀人不用手；教育一刀切，杀人不见血。
扬长避短真教育，截长补短伪教育；因材施教真教育，整齐划一伪教育。
人，生来就是一个矛盾体，有真善美的一面，就有假丑恶的另一面。
“真善美”、“假丑恶”是一对孪生兄弟，是与生俱来的。
真正的教育就是要尽量抑制“人”的假丑恶，张扬“人”的真善美，让“人”成为真正的“人”！
实施婚配教育，从18岁抓起！
科学、艺术的婚配，是诞生优秀宝宝的根基。
一个优秀的民族，首先是“生”出来的，然后才是“教”出来的。
婚配失败，害苦三代；婚配成功，其乐融融。
真正的教育，要注重“不同的人”，要把“不同的人”培养成“不同的人”！
绝不能用“统一标准”、“统一模式”、“统一评价”把“不同的人”培养成“相同的人”！
个性是金，只要不被埋没，便能闪闪发光；
个性是木，只要让其生长，便能拔地参天；
个性是水，只要让其流淌，便能通达四海；
个性是火，只要让其燃烧，便能熊熊燎原；
个性是土，只要不被荒废，便能造福人间。
人没有个性，便失去了创新；人没有创新，便失去了灵魂；
人没有灵魂，便失去了人格；人没有人格，便失去了一切。
个性就是生产力。
谁扼杀个性，谁就是扼杀生产力；谁呵护个性，谁就是呵护生产力。
谁束缚个性，谁就是束缚生产力；谁解放个性，谁就是解放生产力。
个性是最伟大的创新；创新是最伟大的个性。
只要给个性一片天空，他就能创造一轮太阳。
没有个性的强大，便没有共性的强大。
没有独特而伟大的个性，便没有独特而伟大的民族。
没有个性的立足之地，便没有伟大民族的立足之地。
真正的强大是个性与个性的相加；
真正的和谐是个性与个性的对话。
鲜活个性的张扬，是一个伟大民族兴旺发达的缩影。
人一旦离开了个性教育，受教育越多，迎合就越多！
人一旦离开了创新教育，受教育越多，守旧就越多！
人一旦离开了人格教育，受教育越多，奴性就越多！
人一旦离开了道德教育，受教育越多，堕落就越多！
真正的教育是让人站起来、乐起来、富起来、贵起来的教育；
真正的教育是让人最大限度实现人生意义和人生价值的教育；
真正的教育是“健体、激情、增智、促创、通和”的教育；
真正的教育是“婚配、家庭、学校、社会、自我”五位一体的教育。
真正的教育是自我教育。
自己就是好老师！
真正的教育是无为教育。
“润物细无声”的教育乃最高境界的教育！
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