五年级下册语文书第一单元仿写句子.docx

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五年级下册语文书第一单元仿写句子

五年级下册语文书第一单元仿写句子

小学语文仿写题方法

一、仿写的方法

1.仔细揣摩例句，寻找和例句在内容上与结构上的相同点。

因是仿写，它不同于一般的造句和作文，而有供仿写的例句，我们先从分析例句入手，挖掘仿句和例句在内容和结构上的相同点。

具体地说：

在内容上，重视“神似”，使仿句在陈述对象、思想内容、语气语调和情感基调等方面与例句前后连贯、语意衔接;

在结构上，重视“形似”，分析例句在句式、修辞方法、句子成分、短语结构、前后过渡等方面的特征，使仿句形神相似。

2.依据例句的特点，仿抄相同点改写不同点。

对于短语天空式仿写题，我们只要寻找例句和仿句在内容、结构上的相同点之后，就能捕捉到正确的答案。

而对于那些比较复杂的仿写句（如调整仿写题、于短仿写题），还必须在此基础上深入下去，树立全局观念，从整体入手，仔细揣摩，上下关照，前后推敲，筛选有用信息，把例句中的“相同点”迁移到仿句中;

并对例句中的“不同点”加以拓展和创新，使之“脱胎换骨”，演变为“新生儿”——仿句，直至完全符合结构相同、意思相关、语意衔接的仿写要求。

3.仿写要注意的几个问题

a仿句与被仿句不能雷同。

二者的内容要做到：

“花开两朵，各表一枝”。

要有创新。

b修辞要恰当。

熟知各种修辞的特点和要求，做到心中有数，

c用词不能重复。

除了明显的供用词语以外，仿句的用词尽可能不与被仿句重复，避免语意雷同。

二、仿写的基本要求

仿写的要求分为显性要求和隐性要求。

显性要求是指命题者在题干中明确提出的要求;隐性要求是指隐含在被仿写的句子中的要求。

这里主要谈谈隐性要求：

1.内容要协调一致，前后呼应

内容协调一致，包含两层意思：

一是仿句和被仿句（或称例句）的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。

二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。

（感情-色彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。

）一定要结合被仿句的具体情况具体分析。

前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系。

2.句式要统一

句式，即句子的结构形式。

句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。

这就要求考生仿写前仔细观察。

观察从整体到局部，试题往往给出了句式，或要求与某一画线语句句式相同。

这样，句式的一致就成了所造语句是否符合要求的关键。

有时要仿写的是一个短语，那就要首先考虑到短语结构一致，如例句是主谓结构，仿写语句也应如此。

3.修辞要相同

修辞要相同。

是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。

仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或那几种修辞方法。

4.字数要相等或大致相等

2小学语文仿写句子的方法和技巧

第一种：

以内容格式为主的仿写。

请看下列例子：

1、仿照例句，将下面句子补充完整：

例句：

没有理想的人，他的生活如荒凉的戈壁，冷泠清清，没有活力;没有理想的人，他的生活如。

这个句子，前半句从生活的内含方面举例，那么后面的句子若从生活的质量、情趣方面去接触、应和就可以接得较好了，如：

无味的开水，平平淡淡，没有品头。

或如：

无源的枯井，凄凄惨惨，没有前望。

2、在20世纪的作业中，有（a）;有（b）;有爱因斯坦这样的好手，创造了一个物理的新纪元;有毛泽东这样的人，创造了一个共和国。

而空手上岸的人也不在少数。

21世纪，我们将有什么样的创造，将出现什么样的世纪人物呢?

这对有幸站在世纪门槛上的人，至少是一个很大的鼓励和诱惑。

给文中（a）、（b）处的横线上补上两个例子，要与后面的两个例子句式相同或相似。

后边的两个例子一个科学家，一个政治家，那么在（a）、（b）处所选的人物的特性也必须为科学家和政治家，而且从时间上看人物的出现时间应早于后者，这样选例才能在内容上的照应得好。

因此答案可以是：

有爱迪生这样的发明家，创造了一个电器的新世纪;有列宁这样的人，创造了一个新社会;或者可以用这样的答案：

有瓦特这样的智者，创造了一个蒸汽时代;有马克思这样的人，创造了一个新理论。

由此看来，仿写句要注意内容上的连惯性与延伸空间的关系。

第二种方法：

根据句式、词性去仿写。

如：

发挥想象，仿写句子：

童年是一个谜，混沌初开，稚嫩好奇;少年是一幅画，色彩绚丽，烂漫天真;青年是首诗，激情澎湃，。

句中对童年、少年评价用的词语是“混沌初开，稚嫩好奇”、“色彩绚丽，烂漫天真”，两组词的短语类型都是：

主谓短语和并列式形容词短语。

那么，写青年时，所用词语就必须与前两项句式、词性相照应，也用一个形容词短语：

“丰富多彩”或诸如此类的词语，如果用：

“热血沸腾”或别的短语，在词性上就无法照应衔接了。

又如体会句式特点，在横线上写句子：

我们赖以生存的地球，自古以来就展开着绿色与黄色的殊死决战，哪儿充满绿色，哪儿必然水源充足，草木繁茂，那是生命滋衍的乐园;哪儿弥漫黄色，、，。

在我国，沙漠正以每年两千多平方公里的速度漫延扩展，黄色对绿色的侵吞是绝对无情的……填写的句子是：

前一句“哪儿充满绿色，哪儿必然水源充足，草木繁茂，那是生命滋衍的乐园;”是从正面论述的，而且句子以六、八、四、九字组合内容，词性上以动宾短语、主谓短语为主，那么“哪儿弥漫黄色……”就应该从反面进行阐述，不仅意思上要与前一句相对，而且还要在字数、所用短语的类型上与上一句相接应。

这样才会形成美对。

所以，仿写句子还要重视句式、词性上的照应关系。

第三种，以修辞为主的仿写。

这样仿写句先要分析所用修辞的手段，然后再用所要求的修辞去做。

在不明确对象的前提下，切莫冒然做题。

如：

仿照下面的句子续写一句话，构成排比句，

例句：

燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;。

前两句话中的事物“燕子”、“杨柳”都是自然界中的事物，那么第三个句子就不能随便举别的事例，而要寻找一种相似的事物才能跟前面的句子形成内容上及形式上的排比。

3小学语文教学中课文仿写的技巧

一、从课文的修辞手法习得技巧，提高习作能力

排比、比喻、拟人等修辞手法能增强文章感染力，吸引读者。

让文章具有活泼性，生动形象，能使文章唯美。

在教学《山中访友》一课，我引导学生通过去掉用了修辞的词语后与原句对比读、入情入境地朗读，让学生体会到了这些修辞手法的好处。

在课堂中让学生仿照课文5自然段的方法，用上拟人、排比的手法，写写你给山里的哪些朋友打招呼。

孩子们由于习得了方法，写的语句使人如同走进了世外桃源，美极了。

除了让学生在课堂上仿写段外，我还让学生课后创造性地写篇，学习运用大量比喻、拟人、排比，展开丰富的联想和想象的手法，写写你所访问的大自然的“朋友”。

如：

校园访友、田野访友……学生也写得异常美。

这样的课堂仿写段到课外创造性地写篇的迁移，不仅给学生搭建了梯子，降低了难度，还让学生习得了写景类文章的方法，自然能提高学生的习作能力。

二、从课文的细致描写习得技巧，提高习作能力

老师们都有同感，学生的习作干瘪、不具体、不生动。

写人物的外貌没有特点，写人叙事缺乏具体形象的描述，只有骨架，没有血肉，读来呆板无趣。

主要是因为学生知道写什么内容，但不知道如何深入描写。

这个问题一直困扰着我，我曾经试图用过很多方法，如：

读别人的佳作，摘抄写得具体、生动的语段等。

结果我发现，这些做法都是徒劳的，因为学生读、摘抄后根本不能加以运用。

在教学实践中，我找到了引导学生仿照课例写具体、生动的方法，可以说令我有点欣喜若狂。

我针对学生写的外貌千人一面的毛病，以课例指导学生如何写出人物的外貌特点。

如：

教学《少年闰土》一课，让学生找出闰土的两处外貌描写的句子：

①闰土的第一处外貌描写：

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。

②闰土的第二处外貌描写：

紫色的圆脸、头戴一顶小毡帽、颈上套一个明晃晃的银项圈。

并找出这两处描写的相同点：

项带银圈，让学生明白了“项带银圈”是闰土与众不同的地方。

通过老师的引导，学生体会到了因为作者抓住了人物的特点来写，所以给人留下了深刻的印象。

体会到了外貌描写如果抓住了人物的特点，即使寥寥几笔也会给人留下深刻的印象。

然后让学生做语言实验――对比阅读去掉“项带银圈”和带有“项带银圈”的语句，说说每组的哪句好，为什么?

学生通过对比句式，体会、感知、习得了细致的外貌描写的方法――抓住人物的特点。

接着师生共同小结：

描写人物外貌要抓住人物的特点。

并进行写法迁移：

课堂练写人物外貌――抓住人物特点，用几句话描写一个你印象深刻的人物的外貌。

课堂展示时，学生写的外貌可以说是人人有特色。

学生通过这样的练习，自然能写出人物的特点。

我还针对学生的习作干瘪、不具体、不生动的现象，引导学生进行生动细致的描写。

如：

在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，我充分利用课文描写伯父和爸爸救助车夫的细致的动作描写，引导学生对比有无细节描写的语句体会细致描写的作用。

学生通过对比朗读、感悟，深入体会到了这种描写的作用，并习得了细致描写的方法。

我让学生课后独立练习片段：

请试着学习用上连续的动作描写（细致描写）来写一段话。

如：

妹妹摔伤了……我到地里种菜……孩子们由于习得了细致的方法，加之在课堂上的仿写练习后，他们的课后细致描写可以说是水到渠成了。

孩子们写下了许多具体、生动的片段。

学生写的片段可以说是能让读者身临其境，这是因为他们学会了细致描写的技巧。

可见，在阅读教学的过程中，以课文为例，让学生习得细致描写的技巧，指导学生课堂仿写后课外再进行创造性地写，是提高学生习作能力的好方法。

三、迁移方法习得技巧，提高习作能力

通过让学生习得修辞手法的技巧和细致描写的技巧，学生写的习作不再干瘪无趣，而是具体生动、有血有肉，给人印象深刻。

因而，我迁移了这类写法，让学生从课内的仿段到课外的创造性地写篇。

如：

教学完《穷人》一课，我让学生运用环境描写、对话描写、心理活动等描写，刻画栩栩如生的人物形象的方法，续写《穷人》。

学生们写的习作令人刮目相看。

叶圣陶语：

“课文无非是个例子。

”张光华强调：

“语文必须要做语言试验。

”课标明确提出：

“语文是一门加强语言文字运用的实践性、综合性课程。

”我充分利用课文的特点，以经典的课例为载体，引导学生在做“语言实验”的过程中，体会、感悟了课文的场景、人物、细节。

在此过程中，还让学生习得了写法。

同时采用课内仿写片段到课外创造性地写篇，促进了学生在原有的水平上的发展。

他们习得了写景、写人、写事的文章的方法和表达特点等，能让他们把习作写得具体、生动，能提高他们的习作能力。

4小学语文仿写方法

一、片段仿写

优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。

我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领大家有感情地朗读过后，我问大家，你能模仿她的样子写一段话吗?

同学们露出为难的神情。

我说，老师已经写了一段话，大家来听一下。

听我这样一说，大家来精神了，都伸长了脖子。

我说：

“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。

公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋;公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金;公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。

”

刚读完，有几个同学就笑起来了，我问：

“笑什么?

”他们就说：

“老师是照样子的。

照得还真像。

”我说，模仿也是一种写作方法啊，你也可以模仿我的样子写啊。

这样一来呢，同学们兴奋十足，跃跃欲试，结果，有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面;有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写。

二、结构仿写

小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾;此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。

范文就是帮助学生学写作文的拐杖。

比如《白鹅》这篇课文，是按照“总分”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。

学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写，描写自己熟悉喜欢的动物。

了解了总分这种写作方法之后，继续扩展练写其它文章，写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。

三、语言仿写

教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。

小学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵……都会对学生进行良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种好办法。

人教版小学语文四年级上册中有一组描写动物的课文：

老舍先生的《猫》和《母鸡》，其语言亲切自然，朴实无华;丰子恺先生的《白鹅》以拟人化的手法描写的白鹅，俨然是一位架子气十足的大将军;俄国的《白公鹅》，那幽默、调侃的语言令人久久难忘。

四篇文章各具特色，是学生积累语言的典范之作。

为此，学过课文之后，我们不失时机地指导学生习作：

《我喜欢的小动物》;《我熟悉的人》。

学生成功的仿写了《小鸽子》、《小狗》等文章。

四、从仿写到创造

作文就是生活的艺术再现，只不过是把口头语言转化为书面语言。

因此作文的最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是创作的源泉。

每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容，可是在作文时，大脑却一片空白，无从说起，可见是在选材方面遇到了难题。

此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。

它能帮助学生认识生活，认识自己，学会选材，从而有效地完成了作文的从仿写到创造。