谈小学数学阅读能力的培养.docx

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谈小学数学阅读能力的培养

谈小学数学阅读能力的培养

【摘要】人们常讲：

“数学是思维的体操”。

在这句话的误导下，很多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，其实不然。

在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。

数学阅读有助于培养基本学习能力，如：

认真细致、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。

【关键词】小学数学阅读能力培养

在批改作业时，常常看到学生们的错误：

“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！

”老师们大概都有这种感受。

学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？

通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。

但每次课上只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，学生就会叫道：

“哦，原来如此!

”。

什么原因呢？

一、直面数学阅读的现状。

在实际教学中，我们大多数的老师把教材中的精髓挖掘

出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生

府谷县2017年教科研论文参评

阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多部分的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。

因此常常是我们反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。

知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低。

对于这种情况，在课堂教学中，我认为老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。

二、追问数学阅读的本义。

数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。

包括：

①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知识结构对新学的知识加以整合。

三、探寻数学阅读对学生思维的影响。

数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在数学阅读常须对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题，用自己更清楚的语言

府谷县2017年教科研论文参评

来表述，即“用你自己的语言来阐述问题”。

那么，数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢？

（一）、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。

现代社会需要的是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思维并不是天生的，需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。

比如在低年级教学例题“小雪得了12朵小红花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得几朵小红花？

”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。

（用小圆片表示小雪的12朵，三角形片表示小磊的8朵。

）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。

数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。

在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。

久而久之，学生阅读文本信息时，就能自然地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强，阅读能力也就相应地得到提高。

（二）、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。

在教学中，老师要鼓励学生在阅读中去疑——质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。

府谷县2017年教科研论文参评

例如：

我在教学“百分数的认识”之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获后提出一系列问题：

1、百分数和分数之间是一种什么关系？

2、人们什么原因要用百分数？

3、百分数是怎么算出来的？

学生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写，深入理解百分数的意义，感受百分数应用的广泛性和优越性。

学生在亲自经历了这些问题的发现、探索，总结的过程，享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲，同时，也能激活和发展学生的思维。

（三）、纵横比较、训练思维的深刻性。

在教学中，老师可以指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。

对于概念、性质不是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。

让学生养成读书时动手、动眼、动脑时多种器官合成运作的习惯。

另外，要与其它相近的概念加以比较、区分、总结、归纳，加深理解，整体把握，这样即见“树木”，又见“森林”的阅读，能够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自己的东西。

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（四）、丰富想象、训练思维的广阔性。

例如研究转化的策略后，可以让学生阅读课本，通过阅

读，学生发现转化的策略可以在不同领域得到运用，利用数形结合可以把1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32转化成1-1/32计算，可以把不规则图形转化成规则图形，可以解决实际问题，进而联想到生活中很多问题也可以运用转化的策略来解决。

学生的思维的宽度、广度得到了有效地拓展。

四、探索数学阅读的策略。

那么在实际教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的思维能力呢？

（一）、以身作则，引起关注。

数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。

因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。

这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

而老师如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生“开工”。

古语云：

“书读百遍，其义自见”，身为老师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？

老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉了。

如果老师在每次读题时能读两遍、三遍，

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指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。

如在《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键

词，又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后就真正地理解圆柱的概念。

（二）、课内课外。

老师要努力创造机会让学生阅读。

在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。

课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。

1、课上读什么

（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。

在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。

（2）提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。

例如：

北师大版四年级上册除法的教学中，主题图的呈现一般是图文并茂的，有时候只是一个相关的条件，而其他的条件则在图中，需要学生的阅读才能获得。

学生要从主题

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图中“读”出数据信息，那么在此过程中，学生阅读的不仅仅是数字信息、文字信息，更重要的是以图文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。

又如：

学习了小数时让学生阅读故事《0与小数点的“战

争”》，在与小数点的斗智中“0”大展神威，让孩子们在惊叹之余了解到每个人都有自己独特的价值；阅读《小数点的代价》让学生了解了前苏联的一次航天事故：

由于地面检查时忽略了一个小数点，联盟1号在返回地面时失事了，从中深感“失之毫厘，谬以千里”的痛悔，理解了计算来不得半点马虎，结下严谨这位良友。

2、课外读什么

老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料，（如《数学史》、《趣味数学》、《小学生数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物），让学生在多种形式的数学阅读中。

学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了“千米和吨”之后，结合书后的“你知道吗？

”，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。

又如：

学习统计后，收集一些统计图表和相关的文字让学生围绕这一主题独立阅读后，组织学生交流、讨论阅读后思考、发现、并发表自

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己的感想和独特的见解，使学生对统计有了更深刻和全面的了解。

总之，良好的阅读环境培养学生良好的阅读习惯，可以有效地提高学生的阅读能力。

（三）、细化要求，教给方法。

1、激发兴趣，以“疑”导读。

老师在提出读的要求之前，要先让学生明白什么原因读，要解决什么问题。

学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书。

只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不致于常常机械地朗读。

例如：

教学“厘米、分米”时，老师可以在课堂教学结束阶段，编写小华的一天，小华早上从2厘米的床上起来，穿上15分米长的上衣，和9厘米长的裤子。

又穿上20厘米长的鞋子，拿出5毫米长的牙膏，挤出1厘米长的牙膏，拿着15分米长的牙刷在刷牙.。

让学生通过阅读发现错误，能及时加深对“厘米、分米”的感知。

2、手脑并用，以“动”带读。

数学中的语言常常非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。

老师可以边读边做一做、画一画、写一写。

例如把一个圆分成若干相等的扇形，拼成近似的长府谷县2017年教科研论文参评

方形，周长增加了6厘米，求长方形的面积。

解决这个问题时先让学生边读边画图，在操作的过程中，学生很快就能发现增加了两条半径，问题很快迎刃而解。

又如教学“画平行线”。

先让学生自学，看一遍书上画的步骤。

又让学生按书上的步骤，边看边画，对在画时出现的问题仍可以提出来大家解决。

这样边读边动手，学生学得轻松，方法记得牢固。

3、多样表述，以“思”促读。

在教学中，老师要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问题，这样便于学生掌握解题方法，提高解决问题的能力。

例如：

“某学校一年级360名新生中，女生人数和男生人数的比是4∶5，男女生各有多少人？

”其中，关键句“女生人数和男生人数的比是4∶5”可以换成“女生人数是男生人数的4/5”，“男生人数相当于女生人数的125％”，“女生人数是男生人数的0.8倍”，“男生人数比女生多1/4”，等等。

这样让学生学会把一种数量关系“换句话讲”，能使题目的条件变得更加直接，使已知量与未知量之间的关系一目了

然。

经常做这种“换句话讲”的练习，可以提高学生的阅读水平和分析能力。

4、咬文嚼字，以“辨”明读。

在解决问题的教学中，关键字词的讲解必须准确、透彻，要注重对“各”、“分别”、“占”、“相当于”等词义的处理。

府谷县2017年教科研论文参评

在低年级教学解决问题的教学中，要引导学生去咬文嚼字，像“一共”、“剩下”、“飞走了”、“又来了”等词，让孩子们

圈起来，并让他们想象题中相应的情景，描述情景后，又列式计算。

如：

“小红家一个人每月大约产生37千克垃圾，三口人每月大约产生多少千克垃圾？

一个人每天大约产生多少垃圾？

三个人每年大约产生多少垃圾？

”题中的“每月”、“每天”、“每年”要让学生认真分析、比较，要求学生嚼透关键词后去找对应量，又进行合理地解答。

叶圣陶老人讲得好：

“教是为了不教”。

学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。

只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。

在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。

【参考文献】

[1]小学数学教学论文

[2]盖野、刘相荣《在数学教学中培养学生的阅读能力》内蒙古教育2005年

[3]教育部基础教育司《数学课程标准解读》北师大出版社2002年

[4]小学数学阅读教学论文范文。