小学语文六册 语 文 园 地 四.docx
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小学语文六册语文园地四
小学语文第六册语文园地四
【学习目标】
1、90%的学生能够从自己会的本领中选出自己最拿手的本领和同学交流,通过介绍、演示、学习,增强生活实践能力。
2、80%的学生做到态度自然大方,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。
3、98%在口语交际的基础上,能够选择典型事例,写出自己学会的一样本领。
4、75%的学生作文把由不会到会的过程写具体,表达出自己的真情实感。
5、85%的学生能够认真修改自己的习作,做到内容具体,语句通顺。
6、100%的学生能够自主发现形声字的构字规律,在发现规律的同时积累词语。
7、100%的学生能够在填空练习中丰富语言,形成语感,初步感受“的”“地”“得”的初步用法。
8、100%的学生能够会读、会写、会默写读读背背12个词语,85%的学生能够在运用中感悟词语的意思和用法,进行词语积累。
9、95%的学生能够通过阅读图画,“看图说成语”,培养观察、阅读、理解能力。
10、90%的学生通过学习,对成语故事产生兴趣,愿意搜集一些课外的成语。
【目标分解依据】
1、学科课程标准中的相关陈述:
口语交际:
1.能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。
2.能具体主动地讲述学会本领的过程,努力做到有条理、重点突出。
习作:
能够把自己拿手的本领的学会过程有条理、详略得当的写下来。
我的发现:
能够自主发现形声字的构字规律,在发现规律的同时积累词语。
日积月累:
能够在填空练习中丰富语言,形成语感,初步感受“的”“地”“得”的初步用法。
读读背背12个词语,在运用中感悟词语的意思和用法,进行词语积累。
趣味语文:
能够通过阅读图画,“看图说成语”,培养观察、阅读、理解能力。
2、教材特点
围绕本组的专题,语文园地中安排了以讲述自己最拿手的本领为话题的口语交际训练。
就这次训练,本组教材的导语和相关课文后面的学习伙伴的提示里已经做了提示。
这次口语交际是本组课文学习的延续,目的在于通过介绍、演示、学习,增强孩子们的生活实践能力。
习作也是写自己最拿手的一样本领。
目的是训练学生能够有条理地、详略得当地把自己拿手的本领记叙下来的书面表达能力。
“我的发现”旨在引导学生发现形声字的构字规律,在发现规律的同时积累词语。
“日积月累”中有两项内容:
“我会填“旨在引导学生在填空练习中丰富语言,形成语感,初步感受“的”“地”“得”的初步用法。
“读读背背”旨在引导学生在运用中感悟词语的意思和用法,进行词语积累。
“趣味语文”旨在引导学生通过阅读图画,“看图说成语”,培养观察、阅读、理解能力。
学情分析
学生在学习语文方面,已经具有一定的独立识字的能力,有了一定程度的语言文字的积累,在学习方法上也有了一定的积淀,同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力,他们能够自主、合作、探究地进行语文学习,对学习语文的兴趣浓厚。
但是作为十来岁的学生,他们对事物的认识,对真、假,美、丑的辨别是十分有限的,加上他们的个人表现欲望十分强烈,自我控制能力差等因素的影响,因此,在教学时应结合学生的阅读心理,联系学生已有的知识点,设计教学环节,确立教学重点、难点和目标,继续加强语文阅读能力的培养,循序渐进,减少学生的无效劳动,增强计划性,减少盲目性,注意培养学生的动手动脑能力,使课内外语文学习紧密联系,拓宽语文学习的渠道,使学生在丰富多样的活动中学语文,用语文,努力使学生达到课内学,课外用,使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友。
【教学重点】
口语交际时做到态度自然大方,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。
【教学难点】
在口语交际的基础上,能够把学会本领的过程写具体,做到有条理,详略得当,表达出自己的真情实感。
【教学时间】三课时
第一课时 口语交际教你学一招
【学习目标】
1、90%的学生能够从自己会的本领中选出自己最拿手的本领和同学交流,通过介绍、演示、学习,增强生活实践能力。
2、80%的学生做到态度自然大方,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。
【教学过程】
1.激趣导入
上节课,同学们学习《绝招》,都非常佩服小柱子,而且表示,如果自己在场,一定也会有令人吃惊的绝招,老师让你们回去准备准备,咱们这节课就来展示展示,好吗?
2.示范交际
抽一个准备充分的同学,进行演示,老师扮演记者,进行采访,其余学生也可以就自己感兴趣的问题提问。
引导学生对示范交际进行评议。
3.自由交流
首先交代本次口语交际的要求:
教的人要说清楚自己准备教别人哪一招,应该怎么做,这一招好在哪里,你是怎么练成的。
学本领的同学有什么疑难问题,可以马上提出来。
学生自由组合,互教互学,自由交流。
4.全班交流
在自由交流的基础上,每组推荐出介绍得好的、大家都感兴趣的到班上进行交流,共同探讨,进行评价,评出班上的绝招得主。
5.小结延伸
刚才同学的表演确实令大家佩服,其实每个同学都有自己的长处,只要我们勤学苦练,就能练就一身好本领。
希望大家好好练习,今后有机会展示出你们更拿手的绝招。
第二课时习作指导
【学习目标】
1、98%在口语交际的基础上,能够选择典型事例,写出自己学会的一样本领。
2、75%的学生作文把由不会到会的过程写具体,表达出自己的真情实感。
3、85%的学生能够认真修改自己的习作,做到内容具体,语句通顺。
【教学过程】
一、激发兴趣,做好铺垫
师:
老师有一项拿手的本领,每到逢年过节时,我都会在亲戚朋友面前大显身手。
今天老师就把这项看家本领教给你们,好吗?
(板书:
教你学一招)
点评:
开课之初并没有直说今天是一堂作文课,而是激起学生对学习的极大兴趣,为下一步习作教学做好铺垫。
师:
请大家稍等……
在同学们的注视下老师慢条斯理地系上围裙,并出示谜语:
一群小白鹅,扑通扑通跳下河。
猜猜今天要学的本领是什么?
学生猜出包饺子,老师宣布:
今天我们就举行一个包饺子大赛!
(学生们一定兴奋不已,喜悦之情早已挂在脸上)老师顺势像记者一样采访学生:
“你一直在笑,为什么?
”
点评:
学生也许对包饺子感兴趣,也许是老师的着装引得他们发笑,总之,这是他们真实情感的流露。
老师巧妙地设计了“笑什么”的问题,引导学生捕捉他的情感体验。
二、组织活动,交流过程
这次“包饺子大赛”活动设计分为“像不像”“美不美”“新不新”三个环节,分别侧重于习作的“详细”“具体”“个性”三个侧面的指导。
第一回合:
像不像,重点训练写“详细”。
投影出示比赛要求:
1.认真观察老师包饺子的步骤,看清每一个动作。
2.自己模仿老师的样子包饺子,看谁模仿得最像。
学生仔细观看老师的示范,并口述老师包饺子的过程。
引导学生运用“首先、然后、接着、最后”等词语,训练其言之有序。
此外,在这个类似于“录电影、放电影”的过程里,学生要尽可能“录下”老师的每一个动作,如“拿、铺、舀、放、捏、握、挤、压、摆”等,“播放”时才能真实全面。
老师给这些跃跃欲试的孩子们5分钟的时间,放手让他们学着老师的样子自己包饺子。
众多同学中肯定有饺子包得合不拢口露馅儿的,那就请他们说说失误之处,或提出困惑,请成功的同学谈谈经验。
第二回合:
美不美,重点训练习作写“具体”。
包饺子不仅要做到不露馅儿,还得美观。
老师给同学们出示一个漂亮的饺子,然后投影出示比赛要求:
1.比较,找找这个漂亮的饺子与自己包的饺子有什么不同之处。
2.总结经验,请教他人,试着包一个更漂亮的饺子,注意动作的细节。
明确要求后老师再给孩子们5分钟时间自己尝试,与上次实践相比,学生们应该更投入更认真。
老师参与其中相机指导。
最后选出饺子包得相对漂亮的同学,让他们说说注意了哪些细小动作,饺子就会大不一样。
比如,舀“适量”的馅儿,“均匀地”铺在饺子皮中间等,这些都是在训练学生把观察到的说具体。
意图:
在学生的作文评语中常常见到“生动具体”一词,但究竟什么是生动具体,怎样才能写得生动具体,大部分学生并不太清楚。
老师在此环节中设计的“细小动作”,很自然地让学生明白这样就可以把动作说具体。
第三回合:
新不新,重点训练习作写出“个性”。
老师出示各种饺子的图片,有月牙饺、小锁饺、三角饺、鲤鱼饺、元宝饺、葵花饺、蛤蜊饺、钱包饺、四喜饺、波波饺……就在学生们越看越兴奋、越看越激动时,老师出示第三环节要求:
1.动脑筋想想你能包出什么样的饺子。
2.给你的杰作起一个好听的名字,看谁包的饺子最有创意,谁起的名字最新颖。
学生动手实践后展示并介绍。
师小结:
俗语道:
“坐着不如躺着,好吃不过饺子。
”你觉得我们今天的饺子好吃吗?
是啊,怎么能不好吃呢,我们在其中加入了特别的作料:
“心”和“辛”。
意图:
不论成功与否,对学生都是一种锻炼,都是一种真切的生活体验,而作文所需要的就是这种生活体验。
三、心灵驿站,捕捉情感
回忆比赛中的精彩瞬间:
当老师宣布今天我们要举行包饺子大赛时,我__________,心想__________。
当我笨手笨脚地包完第一个饺子时,我__________,心想__________。
当__________时,我__________。
意图:
此环节引导学生由关注“事情”到关注“心情”,写出自己当时的心情,不仅能使习作具体,而且真实。
四、范文欣赏,领会神韵
学生读范文,并从中找到自己有切身体会的句子,谈谈自己的感受。
还可以学习范文,交流自己在包饺子过程中发生的趣事。
意图:
对于习作基础较好的学生,范文从不同角度记述一件事情,可以拓宽学生的思路;对于习作基础较差的学生,范文给他们提供了仿写的素材,降低了作文难度。
五、明确要求,自主作文
1.拟一个自己喜欢的题目。
2.想想你是怎么学会这项本领的,在学本领过程中有什么趣事,有什么体会。
3.表达你当时的真实感受。
点评:
当学生有了生活体验后,最大的欲望就是把心中的话写出来,教师要善于抓住这个时机,让学生尽情习作
第三课时
【学习目标】
1、100%的学生能够自主发现形声字的构字规律,在发现规律的同时积累词语。
2、100%的学生能够在填空练习中丰富语言,形成语感,初步感受“的”“地”“得”的初步用法。
3、100%的学生能够会读、会写、会默写读读背背12个词语,85%的学生能够在运用中感悟词语的意思和用法,进行词语积累。
4、95%的学生能够通过阅读图画,“看图说成语”,培养观察、阅读、理解能力。
5、90%的学生通过学习,对成语故事产生兴趣,愿意搜集一些课外的成语。
【教学过程】
一、我的发现
1.自由轻声朗读课本中的词语,读准字音。
注意词语中的带点字,想想自己有什么发现。
2.同桌交流:
把你的发现告诉同学,听听同学的发现跟自己有什么不同,讨论交流。
3.全班交流,说说你的发现。
4.教师引导、小结:
这些词语中,每组两个词语中带点的字读音完全相同,左边那个字是右边那个字的声旁,左边那个字加上部首就成了右边那个字。
5.齐读词语,积累词语。
6.拓展练习:
你能找出也具有这种规律的词语吗?
二、日积月累
我会填:
光彩夺目的(春天)(宝石)(焰火)
清澈见底的(小溪)(湖水)(池塘)
弯弯曲曲地(流淌)(爬行)(流向远方)
和颜悦色地(说)(点点头)(看着我)
鲜花开得(很美)(正艳)(像一幅五彩缤纷的织锦)
时间过得(真快)(太慢了)(像闪电一样)
三、读读背背
1.借助拼音读词语,要求读准确。
2.用自己熟悉的词语练习说话。
3.哪些词语是你不懂的,提出质疑。
4.你发现这些词语都是说什么的?
5.读读背背这些词语,看谁记得多,记得快。
四、看图说成语
仔细观察图画,了解图上画了些什么,再根据画面以及自己的成语积累,猜出谜底:
开门见山、大材小用、一举两得、三长两短、小题大做、百发百中。
再收集一些画迷来互问互猜。
根据成语,画出图画。
【教后反思】
教学设计力求贴近生活、贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设情境,注重全面互动,让学生在“演中说”“说中创”,在活动中积极参与,自主发展,大胆实践,勇于评价,培养学生的创新思维和实践、评价分析能力,提高学生的日常生活口语交际能力。
对教学环节的设计,我是这样思考的:
1、交际动机的激发:
口语交际,是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。
它需要动机的激发,我通过给学生一个向老师介绍自己的任务,激起学生说的愿望,从而引出研究的内容,使交际活动自然地得以进行,接着,创设交际活动的情境由易到难,循序渐进,孩子的表述也逐步提高,能有礼貌、有条理地进行交际。
所以,想方设法激起学生的交际动机,我想是进行口语交际教学的前提。
2、生活情境的创设:
新《语文课程标准》指出:
要在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束的进行口语交流;口语交际教学应创设情境,激发学生的交际的欲望。
生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。
为了让孩子在交际中能入情、入境,我设计了一些贴近孩子生活的具体情境,富有真实性和实效性、如当小老师、参加才艺活动、接受记者采访等等。
孩子们的积极性也很高。
3、全面性的互动:
口语交际除了要具备基本的口头表达能力,还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力,而这些只有通过双向互动的方式才能实现。
口语交际需要的是全面性的互动,全体学生的参与,例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。
在教学设计中,我多处设计为学生的言语实践创设条件。
例如,通过示范向学生提出要求(如有礼貌、语言清楚简洁等)后,即给学生以充裕的时间,引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际,在此过程中教师仅是作个别化的指导,从反馈情况来看,效果是很明显的。
“双向互动”在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向,课堂教学是一个动态的变化、发展的过程,它不可能完全按教育预想进行。
今天的课上下来,又有一种新的感受和体会。
孩子们对自己拿手的本领能说,并能根据别人的提问与人交流,特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈。
但他们的思维还是有所局限,而没有反映出他们日常生活中的一些问题,生成性不够,也成为了我这堂课的遗憾。
我想,对口语交际的探索才刚刚起步,希望大家多提宝贵意见,共同交流研究。