小学语文六册 语 文 园 地 四.docx

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小学语文六册语文园地四

小学语文第六册语文园地四

【学习目标】

1、90%的学生能够从自己会的本领中选出自己最拿手的本领和同学交流，通过介绍、演示、学习，增强生活实践能力。

2、80%的学生做到态度自然大方,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。

3、98%在口语交际的基础上，能够选择典型事例，写出自己学会的一样本领。

4、75%的学生作文把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

5、85%的学生能够认真修改自己的习作，做到内容具体,语句通顺。

6、100%的学生能够自主发现形声字的构字规律，在发现规律的同时积累词语。

7、100%的学生能够在填空练习中丰富语言，形成语感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法。

8、100%的学生能够会读、会写、会默写读读背背12个词语，85%的学生能够在运用中感悟词语的意思和用法，进行词语积累。

9、95%的学生能够通过阅读图画，“看图说成语”，培养观察、阅读、理解能力。

10、90%的学生通过学习，对成语故事产生兴趣，愿意搜集一些课外的成语。

【目标分解依据】

1、学科课程标准中的相关陈述：

口语交际：

1.能用普通话与人交谈。

在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2.能具体主动地讲述学会本领的过程，努力做到有条理、重点突出。

习作：

能够把自己拿手的本领的学会过程有条理、详略得当的写下来。

我的发现：

能够自主发现形声字的构字规律，在发现规律的同时积累词语。

日积月累：

能够在填空练习中丰富语言，形成语感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法。

读读背背12个词语，在运用中感悟词语的意思和用法，进行词语积累。

趣味语文：

能够通过阅读图画，“看图说成语”，培养观察、阅读、理解能力。

2、教材特点

围绕本组的专题，语文园地中安排了以讲述自己最拿手的本领为话题的口语交际训练。

就这次训练，本组教材的导语和相关课文后面的学习伙伴的提示里已经做了提示。

这次口语交际是本组课文学习的延续，目的在于通过介绍、演示、学习，增强孩子们的生活实践能力。

习作也是写自己最拿手的一样本领。

目的是训练学生能够有条理地、详略得当地把自己拿手的本领记叙下来的书面表达能力。

“我的发现”旨在引导学生发现形声字的构字规律，在发现规律的同时积累词语。

“日积月累”中有两项内容：

“我会填“旨在引导学生在填空练习中丰富语言，形成语感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法。

“读读背背”旨在引导学生在运用中感悟词语的意思和用法，进行词语积累。

“趣味语文”旨在引导学生通过阅读图画，“看图说成语”，培养观察、阅读、理解能力。

学情分析

学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时他们也具备一定的欣赏美、辨别美的能力，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，对学习语文的兴趣浓厚。

但是作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真、假，美、丑的辨别是十分有限的，加上他们的个人表现欲望十分强烈，自我控制能力差等因素的影响，因此,在教学时应结合学生的阅读心理,联系学生已有的知识点,设计教学环节,确立教学重点、难点和目标,继续加强语文阅读能力的培养,循序渐进,减少学生的无效劳动,增强计划性,减少盲目性,注意培养学生的动手动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，拓宽语文学习的渠道，使学生在丰富多样的活动中学语文，用语文，努力使学生达到课内学,课外用,使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴、成为学生前进过程中的挚友。

【教学重点】

口语交际时做到态度自然大方,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。

【教学难点】

在口语交际的基础上，能够把学会本领的过程写具体，做到有条理，详略得当，表达出自己的真情实感。

【教学时间】三课时

第一课时　口语交际教你学一招

【学习目标】

1、90%的学生能够从自己会的本领中选出自己最拿手的本领和同学交流，通过介绍、演示、学习，增强生活实践能力。

2、80%的学生做到态度自然大方,语句通顺,能够根据口语交际的要求表达和评议,内容清楚具体。

【教学过程】

1．激趣导入

上节课，同学们学习《绝招》，都非常佩服小柱子，而且表示，如果自己在场，一定也会有令人吃惊的绝招，老师让你们回去准备准备，咱们这节课就来展示展示，好吗？

2．示范交际

抽一个准备充分的同学，进行演示，老师扮演记者，进行采访，其余学生也可以就自己感兴趣的问题提问。

引导学生对示范交际进行评议。

3．自由交流

首先交代本次口语交际的要求：

教的人要说清楚自己准备教别人哪一招，应该怎么做，这一招好在哪里，你是怎么练成的。

学本领的同学有什么疑难问题，可以马上提出来。

学生自由组合，互教互学，自由交流。

4．全班交流

在自由交流的基础上，每组推荐出介绍得好的、大家都感兴趣的到班上进行交流，共同探讨，进行评价，评出班上的绝招得主。

5．小结延伸

刚才同学的表演确实令大家佩服，其实每个同学都有自己的长处，只要我们勤学苦练，就能练就一身好本领。

希望大家好好练习，今后有机会展示出你们更拿手的绝招。

第二课时习作指导

【学习目标】

1、98%在口语交际的基础上，能够选择典型事例，写出自己学会的一样本领。

2、75%的学生作文把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

3、85%的学生能够认真修改自己的习作，做到内容具体,语句通顺。

【教学过程】

一、激发兴趣，做好铺垫

师：

老师有一项拿手的本领，每到逢年过节时，我都会在亲戚朋友面前大显身手。

今天老师就把这项看家本领教给你们，好吗？

（板书：

教你学一招）

　　点评：

开课之初并没有直说今天是一堂作文课，而是激起学生对学习的极大兴趣，为下一步习作教学做好铺垫。

　　师：

请大家稍等……

　　在同学们的注视下老师慢条斯理地系上围裙，并出示谜语：

一群小白鹅，扑通扑通跳下河。

猜猜今天要学的本领是什么？

学生猜出包饺子，老师宣布：

今天我们就举行一个包饺子大赛！

（学生们一定兴奋不已，喜悦之情早已挂在脸上）老师顺势像记者一样采访学生：

“你一直在笑，为什么？

”

　　点评：

学生也许对包饺子感兴趣，也许是老师的着装引得他们发笑，总之，这是他们真实情感的流露。

老师巧妙地设计了“笑什么”的问题，引导学生捕捉他的情感体验。

　　二、组织活动，交流过程

　　这次“包饺子大赛”活动设计分为“像不像”“美不美”“新不新”三个环节，分别侧重于习作的“详细”“具体”“个性”三个侧面的指导。

　　第一回合：

像不像，重点训练写“详细”。

　　投影出示比赛要求：

　　１．认真观察老师包饺子的步骤，看清每一个动作。

　　２．自己模仿老师的样子包饺子，看谁模仿得最像。

　　学生仔细观看老师的示范，并口述老师包饺子的过程。

引导学生运用“首先、然后、接着、最后”等词语，训练其言之有序。

此外，在这个类似于“录电影、放电影”的过程里，学生要尽可能“录下”老师的每一个动作，如“拿、铺、舀、放、捏、握、挤、压、摆”等，“播放”时才能真实全面。

　　老师给这些跃跃欲试的孩子们5分钟的时间，放手让他们学着老师的样子自己包饺子。

众多同学中肯定有饺子包得合不拢口露馅儿的，那就请他们说说失误之处，或提出困惑，请成功的同学谈谈经验。

　　第二回合：

美不美，重点训练习作写“具体”。

　　包饺子不仅要做到不露馅儿，还得美观。

老师给同学们出示一个漂亮的饺子，然后投影出示比赛要求：

　　１．比较，找找这个漂亮的饺子与自己包的饺子有什么不同之处。

　　２．总结经验，请教他人，试着包一个更漂亮的饺子，注意动作的细节。

　　明确要求后老师再给孩子们5分钟时间自己尝试，与上次实践相比，学生们应该更投入更认真。

老师参与其中相机指导。

最后选出饺子包得相对漂亮的同学，让他们说说注意了哪些细小动作，饺子就会大不一样。

比如，舀“适量”的馅儿，“均匀地”铺在饺子皮中间等，这些都是在训练学生把观察到的说具体。

　　意图：

在学生的作文评语中常常见到“生动具体”一词，但究竟什么是生动具体，怎样才能写得生动具体，大部分学生并不太清楚。

老师在此环节中设计的“细小动作”，很自然地让学生明白这样就可以把动作说具体。

　　第三回合：

新不新，重点训练习作写出“个性”。

　　老师出示各种饺子的图片，有月牙饺、小锁饺、三角饺、鲤鱼饺、元宝饺、葵花饺、蛤蜊饺、钱包饺、四喜饺、波波饺……就在学生们越看越兴奋、越看越激动时，老师出示第三环节要求：

　　１．动脑筋想想你能包出什么样的饺子。

　　２．给你的杰作起一个好听的名字，看谁包的饺子最有创意，谁起的名字最新颖。

　　学生动手实践后展示并介绍。

　　师小结：

俗语道：

“坐着不如躺着，好吃不过饺子。

”你觉得我们今天的饺子好吃吗？

是啊，怎么能不好吃呢，我们在其中加入了特别的作料：

“心”和“辛”。

　　意图：

不论成功与否，对学生都是一种锻炼，都是一种真切的生活体验，而作文所需要的就是这种生活体验。

三、心灵驿站，捕捉情感

回忆比赛中的精彩瞬间：

　当老师宣布今天我们要举行包饺子大赛时，我__________，心想__________。

　当我笨手笨脚地包完第一个饺子时，我__________，心想__________。

当__________时，我__________。

　意图：

此环节引导学生由关注“事情”到关注“心情”，写出自己当时的心情，不仅能使习作具体，而且真实。

四、范文欣赏，领会神韵

　学生读范文，并从中找到自己有切身体会的句子，谈谈自己的感受。

还可以学习范文，交流自己在包饺子过程中发生的趣事。

　意图：

对于习作基础较好的学生，范文从不同角度记述一件事情，可以拓宽学生的思路；对于习作基础较差的学生，范文给他们提供了仿写的素材，降低了作文难度。

五、明确要求，自主作文

　１．拟一个自己喜欢的题目。

　２．想想你是怎么学会这项本领的，在学本领过程中有什么趣事，有什么体会。

　３．表达你当时的真实感受。

点评：

当学生有了生活体验后，最大的欲望就是把心中的话写出来，教师要善于抓住这个时机，让学生尽情习作

第三课时

【学习目标】

1、100%的学生能够自主发现形声字的构字规律，在发现规律的同时积累词语。

2、100%的学生能够在填空练习中丰富语言，形成语感，初步感受“的”“地”“得”的初步用法。

3、100%的学生能够会读、会写、会默写读读背背12个词语，85%的学生能够在运用中感悟词语的意思和用法，进行词语积累。

4、95%的学生能够通过阅读图画，“看图说成语”，培养观察、阅读、理解能力。

5、90%的学生通过学习，对成语故事产生兴趣，愿意搜集一些课外的成语。

【教学过程】

一、我的发现

1．自由轻声朗读课本中的词语，读准字音。

注意词语中的带点字，想想自己有什么发现。

2．同桌交流：

把你的发现告诉同学，听听同学的发现跟自己有什么不同，讨论交流。

3．全班交流，说说你的发现。

4．教师引导、小结：

这些词语中，每组两个词语中带点的字读音完全相同，左边那个字是右边那个字的声旁，左边那个字加上部首就成了右边那个字。

5．齐读词语，积累词语。

6．拓展练习：

你能找出也具有这种规律的词语吗？

二、日积月累

我会填：

光彩夺目的（春天）（宝石）（焰火）

清澈见底的（小溪）（湖水）（池塘）

弯弯曲曲地（流淌）（爬行）（流向远方）

和颜悦色地（说）（点点头）（看着我）

鲜花开得（很美）（正艳）（像一幅五彩缤纷的织锦）

时间过得（真快）（太慢了）（像闪电一样）

三、读读背背

1．借助拼音读词语，要求读准确。

2．用自己熟悉的词语练习说话。

3．哪些词语是你不懂的，提出质疑。

4．你发现这些词语都是说什么的？

5．读读背背这些词语，看谁记得多，记得快。

四、看图说成语

仔细观察图画，了解图上画了些什么，再根据画面以及自己的成语积累，猜出谜底：

开门见山、大材小用、一举两得、三长两短、小题大做、百发百中。

再收集一些画迷来互问互猜。

根据成语，画出图画。

【教后反思】

　　教学设计力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重全面互动，让学生在“演中说”“说中创”，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，勇于评价，培养学生的创新思维和实践、评价分析能力，提高学生的日常生活口语交际能力。

对教学环节的设计，我是这样思考的：

１、交际动机的激发：

　　口语交际，是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。

它需要动机的激发，我通过给学生一个向老师介绍自己的任务，激起学生说的愿望，从而引出研究的内容，使交际活动自然地得以进行，接着，创设交际活动的情境由易到难，循序渐进，孩子的表述也逐步提高，能有礼貌、有条理地进行交际。

所以，想方设法激起学生的交际动机，我想是进行口语交际教学的前提。

２、生活情境的创设：

　　新《语文课程标准》指出：

要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束的进行口语交流；口语交际教学应创设情境，激发学生的交际的欲望。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。

为了让孩子在交际中能入情、入境，我设计了一些贴近孩子生活的具体情境，富有真实性和实效性、如当小老师、参加才艺活动、接受记者采访等等。

孩子们的积极性也很高。

３、全面性的互动：

　　口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这些只有通过双向互动的方式才能实现。

口语交际需要的是全面性的互动，全体学生的参与，例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。

在教学设计中，我多处设计为学生的言语实践创设条件。

例如，通过示范向学生提出要求（如有礼貌、语言清楚简洁等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导，从反馈情况来看，效果是很明显的。

“双向互动”在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向，课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教育预想进行。

今天的课上下来，又有一种新的感受和体会。

孩子们对自己拿手的本领能说，并能根据别人的提问与人交流，特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈。

但他们的思维还是有所局限，而没有反映出他们日常生活中的一些问题，生成性不够，也成为了我这堂课的遗憾。

我想，对口语交际的探索才刚刚起步，希望大家多提宝贵意见，共同交流研究。