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　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

教案格式　　

（一）教学目标：

　　说明本课所要完成的教学任务。

（二）教学重难点：

　　说明本课所必须解决的关键性问题和学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。

　　（三）教学过程设计

　　1.导入新课

（1）温故而知新，提问复习上节内容

（2）设计新颖活泼，精当概括。

　　（3）怎样进行，复习哪些内容?

　　（4）提问哪些学生，需用多少时间等。

　　2.讲授新课

（1）针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

（2）怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

　　（3）教师怎么教?

学生怎么学?

详细步骤安排，需用时间。

　　3.巩固练习

（1）练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

（2）怎样进行，谁上黑板板演?

　　（3）需要多少时间?

　　4.归纳小结

（1）怎样进行，是教师还是学生归纳?

（2）需用多少时间?

　　5.作业布置

（1）布置哪些作业内容，要考虑到课本知识巩固积累和运用，兼顾知识的拓展性和学生运用语言能力的培养。

（2）教师要注意：

需不需要给学生以解题提示、点拨或必要的解释。

教案模板《忆江南》教学教案　　教学目标

　　1、初步认识词，理解《忆江南》的词意。

　　2、能有感情地朗读并背诵这首词。

　　3、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　一、揭题、导入

　　1、听《忆江南》，看江南图。

秋天，雨季，天青色等烟雨，你和我，相逢江南。

（板书江南）

　　2、亲爱的同学们，长江以南的大部分地区就是江南。

我们脚底下踩的就是江南的沃土，这儿是老师——也是自古以来文人墨客追寻的故乡——江南（齐读）

　　3、读了这两个字，你一定很自豪。

你能用一个词，一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗?

　　（风景秀丽、山清水秀、花红柳绿）

　　（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

）

　　这就是自古以来被誉为“人间天堂”的——（齐）江南。

　　这就是我们引以为自豪的水乡——（齐）江南。

　　4、唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南绮丽的风光给他留下了终身难忘的记忆，江南的一草一木都给他留下的极深的印象，他与江南的人民结下了真挚的友情，回到洛阳十二年后，他创作了一组千古绝唱《忆江南》。

（板书：

忆）

　　老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解?

（忆，是回忆，怀念。

忆江南，诗人怀念江南的往事。

）请大家自由朗读这首词。

　　（生自由读）（请一个学生朗读）

　　二、初步了解该词

　　1、忆江南是词牌名，同学们知道词吗?

　　2、说说这首词和以前学过的诗有什么区别?

　　（词是古代诗歌的一种，宋朝的词很有名，向来以唐诗、宋词并举。

词的句式有长有短，因此又叫长短句。

词，原是配合音乐而创作的歌词。

后来逐渐脱离与音乐的关系，成为一种诗体。

）

　　三、初步了解词意

　　1、江南好，诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，你在怎么样的情况下说好?

这个“好”让你体会到什么?

（发自内心的喜爱，由衷的，不可抑制的喜爱）

　　（这个“好”是赞美江南的美景。

）（一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。

）

　　2、这就是诗文用字的精妙。

“旧曾谙”是什么意思?

（“谙”是熟悉的意思。

“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。

）

　　3、眼见为实。

说明江南之“好”不是诗人道听途说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，所以诗人才这样怀念。

那么江南这么大，诗人抓住什么来写这“好”的呢?

（“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

”）

　　a、你是怎样来理解这两句的?

诗人写了哪些景物?

（初升的旭日，姹紫嫣红的鲜花，一碧千里的春水）

　　出示花的图片。

请同学用语言描绘江南的花。

　　江畔的花是什么颜色的?

（红色）火焰是什么颜色的?

（红色）

　　哪个字好有温度，哪个字好有热度?

　　火是怎样的?

（炽热的，光明的，喷薄激qing的）

　　说明那花是怎样的?

（充满生命力，绚烂的）

　　（旭日东升，在阳光的映照下，江畔姹紫嫣红的鲜花的鲜花比火还要红）多么富有生命力，读。

　　请你读出花的绚烂，

　　读出花开放时的热烈，

　　读出花开时仿佛要燃烧整个江面的激qing!

　　b、江两岸是生机盎然、色彩艳丽，那江水又是怎样的呢?

（春来江水绿如蓝）

　　一江春水是什么颜色?

（绿色）蓝草是什么颜色的?

（也是绿色）

　　江水一碧千里，就像是铺上了无边的蓝草一般。

多么令人陶醉的美景。

（请读）春水荡漾、碧波千里，多么令人神往的江南。

（再读）

　　给我一叶扁舟吧，我将……（说话训练，情景体验）

　　给我一杯酒吧，我将……

　　朋友啊，我邀请你……旭日东升，花开得如此热烈，男生读——日出江花红胜火。

　　春天碧水悠悠，纯净、优雅、女生读——春来江水绿如蓝。

　　对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的指导朗读，意境体会!

　　你能读出大块色彩铺陈的大气吗?

　　你能读出江南热情似火与宁静祥和共存的底蕴吗?

　　你能读出这两句词对江南美景所包容的广度吗?

　　4、江山如此多娇，江南如此之好——（指大屏幕）

　　能不忆江南?

（突出“能不”）

　　诗人的思念仿佛是一池水，这“能不”二字就是闸门，一抽闸门，这思念的水就……（生补充）

　　读了这句“能不忆江南”，你体会到了诗人什么样的感情?

）

　　（我感受到了诗人对江南非常地怀念。

）

　　（我感受到了诗人对江南的赞美之情。

）

　　5、诗人在哪儿忆江南?

（洛阳。

）你们知道洛阳在哪儿吗?

　　（在北方。

出示地图，感受南北距离）

　　四、江南、洛阳对比

　　1、当江南花红胜火、水绿如蓝之时，洛阳的春天是怎么样的?

同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝：

出示课件：

《魏王堤》

　　花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。

何处未春先有思，柳条无力魏王堤。

　　能借助注释读懂这首诗吗?

（那儿由于天还很冷，花以为春天还没到没有开放，只有魏王堤上的柳丝在无力地摇摆。

让人感觉春天还没有来到。

）

　　2、而此时诗人旧谙的江南却已是——（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　3、体会此时诗人的心情，指导朗读

　　（诗人很伤心。

）

　　（面对洛阳这冷清的春天，诗人想象江南这时已经花红水绿，怎能不思念江南?

）

　　（体会到了诗人那种极度思念的感情。

）（读）能不忆江南?

（深情地）

　　（我体会到了诗人对江南美景的怀念!

）（读）能不忆江南?

　　（我还体会到了诗人的赞美之情。

）（读）能不忆江南?

　　五、由景及人，升华情感

　　1、虽然相隔千里，纵有千山万水，也减不断诗人对江南深深的眷恋。

可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗?

（板书：

景）

　　（白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多）

　　（江南真是个人杰地灵的地方。

）……

　　2、上有天堂，下有苏杭，白居易在年轻时就喜欢游江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆，后来他在杭州，苏州做官几年，在那里为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛阳，苏州人民舍不得他走，都哭着为他送别。

他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人民为白居易送别的场面：

“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

苏州百姓为白居易送行都潸然泪下。

　　师生进行送别情景再现。

　　3、你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，请你读——能不忆江南?

（深情地）诗人忆什么?

（诗人忘不掉的是江南的人。

）带着这样的感情再读这首词。

（生读）

　　六、拓展忆江南两首

　　1、诗人用妙笔生花写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情结尾。

勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　出示：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

何日更重游?

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。

吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

早晚复相逢。

　　（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。

）

　　2、从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么?

　　（忆杭州，在灵隐寺，天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的故事。

）（桂子月中落，天香云外飘）

　　（难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。

）（楼观沧海日，门对浙江潮）

　　（山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

）

　　（难忘江南美酒、美女。

）吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

　　3、能不忆江南?

何日更重游?

早晚复相逢。

这是什么?

这是一种淡淡的忧伤，是诗人在表面的淡泊下仍然蕴藏的一股激qing。

是诗人对江南的情（板书：

情）一种江南情结!

板书（结）请同学们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。

（生齐读）

　　七、诵词、唱词

　　1、“古人唱歌兼唱情!

”诗歌，感动人心的艺术魅力不独在于声韵悠扬，更在于以声传情;不仅在于写景如画，更在于借景抒情。

老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。

（播放歌曲《忆江南》）

　　2、你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?

　　（诗人去过江南，怀念每一个地方。

）

　　（我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

）

　　（诗人在想，我为什么要生病啊，否则就在江南永久地生活下去，该多好啊。

）融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。

我读一句，大家重复后三个字。

　　（师生互动读，老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读效果，余音袅袅。

）

　　（音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字之美，音乐之美，江南之美!

）

　　3、同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。

“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。

人生有回忆才显得更加美好，珍惜现在拥有的才能在日后有更精彩的回忆。

希望同学们拥有美好的昨天今天和明天!

　　板书设计：

　　情结忆江南

　　江南好，

　　风景旧曾谙，

　　日出江花红胜火，

　　春来江水绿如蓝。

　　能不忆江南?

　　补充材料：

　　魏王堤

　　花寒懒发鸟慵啼，

　　信马闲行到日西。

　　何处未春先有思，

　　柳条无力魏王堤。

　　江南忆，

　　最忆是杭州。

　　山寺月中寻桂子，

　　郡亭枕上看潮头。

　　何日更重游?

　　江南忆，

　　其次忆吴宫。

　　吴酒一杯春竹叶，

　　吴娃双舞醉芙蓉。

　　早晚复相逢。

《别离》教学案　　【学习目标】

　　1、把握意象的内涵，准确理解诗歌所表达的情感。

　　2、能通过本模块的学习，掌握阅读鉴赏诗歌的基本方法。

　　3、了解诗歌这种文学体裁的特征和感情表达的基本方法。

　　【学法建议】

　　这首诗没有具体的叙事情节，应从意象入手，调动自己的生活积累，展开想象，进行个性化的解读。

　　预习学案

　　一.熟读课文，给下列加点字注音。

　　降生（）耘耕（）晤面（）轮替（）

　　二、预习思考

（1）预设问题

　　①诗中描写了哪些意象?

　　②这首诗揭示了友情怎样的内涵?

　　③这首诗是通过怎样独特的视角，来讴歌真挚的友情的?

（2）预习课文后，你提出了哪些新的问题?

　　课堂学案

　　一、文学常识

　　1、作者简介

　　冯至，中国现代作家、诗人。

作品有《昨日之歌》、《山水》等。

他的《十四行集》是关于个体与人类的生存状态、人的生命的形而上的体验与思考，由27首诗组成，是中国新诗史上“最集中、最充分地表现生命主题的一部诗集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中国现代诗歌第一次具有了“形而上的品格”。

他选择了“十四行诗体”，完全采用现代白话口语，连关联词也很少使用，却将这种外来的诗体形式运用自如，达到了内在诗情、哲思与外在形式的和谐。

其《十四行集》整体风貌中所显示的庄严、单纯与从容，以及艺术上的相对完美，使得它在40年代文学，以至整个现代文学之中，都是一个独特的存在。

另一方面，冯至《十四行集》的成功是一个重要的征候，它表明中国现代新诗人，已经有足够的思想艺术力量，消化外来形式，利用它来创造中国自己的民族新诗。

　　2、资料链接

　　《别离》和其他十四行诗一样，均作于1941年。

原是作者在昆明时送给朋友的。

那时，为躲避日寇的飞机轰炸，诗人从昆明来到近郊的一座深山。

他虽然离开了闹市，身居茅屋，但仍关心着天下大事。

他的眼睛专注着多难的人生，“担负着工作的辛苦”。

由于有这样的思想基础，所以他即便是抒发个人的感受，写别离这样的题材，也没陷入李义山的“相见时难别亦难，东风无力百花残”的窠臼，而是道出暂时的别离与永存的友情的辩证关系。

作为友情颂歌，它宛如熊熊跃动的火苗，暖人肺腑;作为精神营养品，它又好似澄明晶亮臻于纯青的炉火，逗人思索。

　　二、文本研习

　　1、“像刚刚降生的两个婴儿”这个比喻句的意思是什么?

　　2、层次结构

　　全诗共四个小节：

　　第一节先具体描写“”，诗人感到分别前的那一招手，仿佛是把世界劈成了两半。

于是，一股悲凉的情绪涌上心头，浑身骤然感到寒冷起来。

但是，诗人并没有悲观厌世，分别使他获得了全新的生命感受。

　　第二节承上把别离看成是“”，看成是新生活的开始，这样不仅可以排遣别离的痛苦，更可以使友情有新的发展。

　　第三节，诗人写友情因分别而有了新的发展，新的内涵。

　　第四节，诗人的思考进一步升华：

只要怀着感恩的心态，保持精神状态的年轻，那么，友谊常青，人生不老。

　　3、艺术特色

（1）新颖的形式

　　这是一首格律严谨的十四行诗。

十四行诗是西方的一种格律诗。

它音韵回旋，有很强的抒情性，善于表现沉思的状态和歇咏比较永恒的主题。

作者借这种形式充分表达了。

（2）严谨的结构

　　诗人非常注意结构的安排，全诗具有“起”“承”“转”“合”的结构。

第一节“起”，突出离别带来的情感冲击，第二节“承”，写离别后默默地承担，严肃地生活，第三节“转”，写友情因分别而有了新的发展，第四节“合”，强调要平静地接受人生的聚散，坦然面对岁月的流逝、人世的变化。

　　（3）内在的情绪深邃的哲理

　　这首诗从“”的具体描写开始，以抽象的感悟结束。

淡化具体的离别场景描绘和过程交代，侧重表达内在的情绪和深邃的哲理。

是“思与诗相结合”的“沉思的诗”。

　　三、问题探讨

　　1、分别前的那一招手，仿佛是把世界劈成两半。

诗人的这种奇想，有现实依据吗?

为什么?

　　2、这首诗是一首“沉思的诗”，诗人抒写友情并融入了自己的生命体验。

请谈谈你的理解，并与同学交流。

　　课下练案

　　积累有关友情的诗文名句。

　　相见情已深，未语可知心。

——李白

　　当君远相知，不道云海深。

——王昌龄

　　友谊是美德之手段，并且本身就是美德，是共同的美德。

——费尔巴哈

　　所谓友情，是平等的人们之间离开了利益关系的交易。

——哥尔斯

　　友情为人生之酒。

——杨格

　　很多显得像朋友的人其实不是朋友，而很多是朋友的并不显得像朋友。

——德谟克里特

　　友谊是培养人的感情的学校。

——苏霍姆林斯基

　　友谊像清晨的雾一样纯洁，奉承并不能得到友谊，友谊只能用忠实去巩固它。

——马克思