阅读《摇滚青蛙》课例反思.docx
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阅读《摇滚青蛙》课例反思
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阅读《摇滚青蛙》课例反思
《摇滚青蛙》是中班的一个阅读活动，主要讲了七只青蛙为举行摇滚音乐会，用红、黄、蓝三种颜色打扮自己的故事。
本活动的主要目标是能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法。
根据《中国学前儿童阅读能力分级目标体系》中能力目标：
能够清晰、正确、完整地表达句子，我认为黄老师以《摇滚青蛙》为载体，以青蛙打扮自己的方法为培养幼儿完整表达句子的内容，其目标的定位是适宜中班下学期的。
但第二目标喜欢青蛙的奇思妙想，体会变化带来的惊奇与快乐，由于本活动是第二教时，我认为定位偏低，可定在“体验青蛙乐于改变自我、敢于尝试并获得成功的快乐”。
那么本活动目标落实的怎样呢？
我想通过本活动的片段实录来寻找教师在目标落实过程中的核心问题，探究问题的成因，力求寻找解决的方法。
一、反思目标：
能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法
（一）实录片段
师：
青蛙变样了吗？
幼：
变样了。
师：
变成了什么样？
幼：
它成了红色，火红火红的红青蛙。
师：
是呀，我们吧它请出来。
（出示教具红青蛙，贴在事先准备好的表格内）青蛙用什么方法打扮自己的？
幼：
它用红的油漆“踏”在身上。
师：
是自己倒的吗？
幼：
是别的青蛙来帮忙的。
师：
是怎么帮忙的？
幼：
是倒过来的。
两个黄颜色和蓝颜色盖子盖上，一个青蛙站上去，倒下来的。
师：
想不想学学这个办法，谁愿意来做这个帮助别人的青蛙。
你来做，站在筒上（用椅子替代）黄老师作青蛙，准备好，一二三，倒出来。
我现在变成了什么青蛙？
（情景表演）
幼：
红青蛙。
师：
你用什么方法？
幼：
倒的
师：
这是叫做用倒色的办法打扮了什么青蛙？
（贴“倒色”二字在表格内）
幼：
红青蛙
（二）实录分析
从以上《摇滚青蛙》的片段实录来看，本环节教师的意图是让幼儿把观察到青蛙打扮自己的方法用较完整的语言表达。
教师采用的教学策略是自主分段阅读、阅读后提问、情景表演及展示文字的方法。
在幼儿阅读红青蛙打扮自己的方法后，教师的提问过程中，只有1—2个幼儿与教师互动。
而幼儿表达青蛙打扮自己的方法是：
两个黄颜色和蓝颜色盖子盖上，一个青蛙站上去，倒下来的。
教师说“这是叫做用倒色的办法打扮了红青蛙”认为本环节主要目标已达成。
（三）实录反思：
1、教师运用策略的问题
本活动的主要目标是能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法，未能在过程中体现。
整个活动造成以教师为中心的一言堂现象。
造成这种现象的原因，关键是教师运用策略的有效性上需改进。
*问题一：
提问方式单一，师生互动低效、生生互动几乎没有。
如老师提问“青蛙用什么方法打扮自己的？
”用这样唯一一个概括性、归纳性极强的问题，对该班的幼儿来说，难以回答。
回答过程中仅出现1—2个幼儿与教师互动，使得参与幼儿人数少，孩子的思维未能激活，处于暂停状态。
解决的方法：
1、如果增加辅助性的提问“它们可能在说什么呢？
它们又是怎样做的呢？
”给孩子设置了台阶，有助于引起更多孩子的猜测与兴趣。
2、可采用一个问题多人回答，让孩子们从不同角度来表达青蛙打扮自己的方法，以此生生互动产生碰撞，形成新的认识与经验。
*问题二：
情景表演不到位，师生互动无效。
教师扮演红青蛙，一个幼儿扮演帮助红青蛙打扮的青蛙，在整个表演中都是教师一个人在说：
你来做，站在筒上（用椅子替代）黄老师作青蛙，准备好，一二三，倒出来。
幼儿根本没说一句话，如何体现目标“青蛙打扮自己的方法用较完整的语言表达”？
解决的方法：
让两个能力强的幼儿扮青蛙来情景表演。
教师可带领集体幼儿一起用语言来学习较完整的表达。
2、教师阅读指导的问题
（1）本环节教师的指导作用没有很好的体现。
当提问“青蛙用什么方法打扮自己的？
”，教师应发现举手的幼儿只有一个，该问题对幼儿来说有难度，此时教师应调整，给幼儿设置坡度，“它们可能在说什么呢？
它们又是怎样做的呢？
”易于幼儿表达，通过教师引导，幼儿可能会说：
P6----7：
“快点帮我的头上也倒点红颜料”、“好的，别着急。
”
P8----9：
“黄青蛙象游泳一样闭着眼睛钻在黄颜料里，全身都变成金黄金黄的”
P10-15：
“哇，好好玩啊，呀，又变成绿青蛙了。
”“打个滚，变变变，变成橙青蛙”
（2）本活动目标“能用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法”，那么到底怎样的语言表达是较完整的表达青蛙打扮自己方法，整个活动中教师的语言只是“来点红，来点蓝，变成了紫青蛙”，这也并非是较完整的表达青蛙打扮自己的方法。
幼儿表达的也只是他们自己原有的水平。
因此教师在幼儿自主表达的基础上，让幼儿聆听故事中青蛙的对话，（把“青蛙用什么方法打扮自己的？
”融入在青蛙的对话中）再让幼儿学习，有助于幼儿真正的阅读表达。
3、教师阅读理念的问题
（1）从环节中可以看出，教师的阅读理念定位在阅读的结果，并非是阅读的过程。
教师注重的是“倒色”、“涂色”、“染色”的办法，并不是“青蛙打扮自己的过程”，而“青蛙打扮自己的过程”的阅读过程恰恰是培养幼儿完整表达能力的平台。
（2）本活动中，教师突出给幼儿“倒色”、“涂色”和“染色”词语，我认为既然目标定位在“用较完整的语言表达青蛙打扮自己的方法”，让幼儿说出自己所认为青蛙打扮自己的方法，如“倒”、“钻”、“滚”的生活化的打扮自己的方法，无须一定要用绘画用词“涂色、染色”等来表达。
（四）实录调整：
1、自主阅读，尝试表达的策略：
幼儿的自主阅读教师仅定位在翻翻书而已，应让幼儿阅读的过程中，轻轻的把自己看到的尝试着把画面内容用语言表达出来，为幼儿在集体回答中设置了坡度。
2、辅助提问，以点带面的策略：
问题根据幼儿接受的难易度设置，同时以生生互动的形式，让幼儿表达的语言进行碰撞，通过青蛙对话来学习与运用完整语言的表达。
3、情景表演，学习表达的策略：
情景表演不仅仅以游戏的形式激发幼儿的兴趣，更是把学习表达融于游戏之中。
教师可让能力强的幼儿扮演青蛙，在教师提醒下集体与该幼儿表达对话。
4、展示文字，巩固表达的策略：
展示青蛙打扮自己的方法，教师不应以结果为重，更应让幼儿集体说出打扮的方法，为后面的学习作准备。
二、反思目标：
体会变化带来的惊奇和快乐
（一）实录片段
师：
虽然只有三种颜色，可它们变出了七种颜色，所以它们心里怎么样？
幼：
很高兴。
师：
你觉得七彩青蛙怎么样？
幼：
可酷了，可帅了。
幼：
它们是一个很聪明的青蛙。
师：
非常爱动脑筋的青蛙乐手。
（二）实录分析
本环节教师意图是完成目标二：
体会变化带来的惊奇和快乐。
教师采用的教学策略是提问的方法，即在七只青蛙全部打扮后提问。
但教师的提问与幼儿的回答均未按目标二来落实。
例当老师说：
虽然只有三种颜色，可它们变出了七种颜色，所以它们心里怎么样？
幼儿说：
很高兴。
这种高兴与目标“变化带来的惊奇和快乐”是不同的。
由于是第二教时，幼儿对青蛙的变色已经没有了惊奇的感受，所以目标二的设置无意义。
（三）实录反思
根据中班幼儿的特点及第二教时的实际情况，目标的定位应在“体验青蛙乐于改变自我、敢于尝试并获得成功的快乐”上，这样就可以挖掘教材的内涵：
鼓励幼儿象青蛙一样积极面对生活，大胆尝试生活中的每一件事，必将会获得成功的快乐。
教师在落实第二目标上存在着以下问题。
*问题一：
认知与情感的脱离
整个活动中，为完成第二目标，教师采用的教学策略是提问的方法，即在七只青蛙全部打扮后提问。
我认为这种教学存在着认知与情感的脱离。
解决的方法：
把认知与情感融合在整个过程中。
例如：
当红青蛙变色后，教师可提问：
红青蛙心里觉得怎么样？
（变成功的快乐；打扮好玩的快乐；与朋友一起的快乐等等）；当黄青蛙和蓝青蛙变色后，师可提问：
它们的心情怎样？
；其他的青蛙呢？
在一次次的体验青蛙变色后的情感快乐，其实也在慢慢的渗透、影响与冲击着幼儿。
这样当七只青蛙全部打扮好以后再问：
现在它们感觉怎么样？
这时幼儿的情感也与青蛙一样到了兴奋点。
*问题二：
情感与故事的脱离
七只青蛙因为要举行摇滚音乐会而用三原色打扮自己，但打扮究竟属于成功了吗？
打扮后究竟要去干什么？
结果未在活动中体现。
解决的方法：
让幼儿带着问题自主阅读P18—23页，问题为：
七只青蛙打扮自己成功了吗？
你从哪里看出来的？
让幼儿把这6页中看到的、感受的用语言表达出来，在表达的过程中也是幼儿体验尝试后的快乐，使幼儿真正融合于青蛙的感受之中。
*问题三：
故事与内涵的脱离
第二目标的定位在“体验青蛙乐于改变自我、敢于尝试并获得成功的快乐”上，不仅仅是会用语言表达青蛙打扮自己的方法，更关键要把幼儿与青蛙的尝试精神的链接。
解决的方法：
故事结束后，教师可提问：
你喜欢这些青蛙吗，为什么？
你最喜欢哪只青蛙,为什么？
通过这些提问，让幼儿静心思考故事中的主要角色及其它们的主要行为，也使幼儿在这其中学会分析判断，最重要的是帮助幼儿提升了积极生活的做人准则：
敢于尝试，乐于改变自我。
总之，阅读活动中阅读内容的目标定位及其落实，不仅可根据《中国学前儿童阅读能力分级目标体系》，但更重要的是要根据班级幼儿的特点。
教师在设计时要预设目标落实的情况，在组织中要发现目标落实的问题并及时调整。
通过《摇滚青蛙》课例的反思，能有效的沟通教师教育理念与教育实践的联系，转变教师的观念，为实现理念向行为的更好转化搭建了平台。
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