西眉小学合作学习课题研究方案.docx
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西眉小学合作学习课题研究方案
安居区西眉镇中心小学校
小学小组合作学习探索课题研究
论证报告及实施方案
一、问题的提出。
（一）时代背景。
二十一世纪，当今世界步入知识经济时代。
知识经济的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，国力竞争的根本就是知识竞争、人才竞争。
因此，如何在教学中形成和实施科学的教学、学习模式，让学生更科学地学习、培养学生的学习方法、习惯，培养学生的素质，培育新型人才是当前教育的一个十分重要的课题。
（二）传统应试教育的弊端。
传统应试教育的产生与中国国情紧密联系，它要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心来展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能来考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。
“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，弊端显而易见，主要体现为：
培养方向上过分强调智育目标，片面地强调知识的接受，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与其他有益的课外活动，知识面狭窄，高分低能，个性特长得不到张扬，沉重的学习任务阻碍了学生心理的健康发展，扼杀了学生的创造力。
由于对“分数”和“升学率”的过分追求，教学方式教师上热衷于强化训练、题海战术。
这必然导致教师的工作负担加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力，教育模式得不到创新。
教学评价方面，应试教育扭曲了考试的功能，太过于注重选拔功能，教育竞争被激发到不恰当的程度，造成学生学习水平的分化和“差生”（只是分数的差生）面扩大。
他们往往得不到应有的帮助，许多学生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象，影响了全民整体素质的提高。
（三）合作学习研究背景及现状。
由于传统应试教育存在诸多弊端，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。
教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。
两千多年前，我国就产生了合作学习的思想，《诗经·卫风》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"。
教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”。
自20世纪80年代末开始出现了合作学习的研究与实验，已取得一定的成功经验，并形成相关的理论著作，《基础教育改革纲要》提出：
“学科教学要改变过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力以及交流与合作的能力。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”但是我们应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：
①对小组合作学习个别要素、特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性。
重“合作”而轻“个体”重“结果”而轻“过程”，重“主体”而轻“主导”重“过场”而轻“探索”。
重“课内”轻“课外”。
（四）我校教学现状。
我校是一所农村小学，地处安居、船山、重庆三地交汇处。
学校高度重视教育教学质量，教师工作认真负责，近几年来，教育教学成绩在不断进步，但进步幅度很小，学校总成绩在安居同类学校中排名靠后，学生学习能力不够强。
其主要原因是：
①学生方面：
由于我校地处农村，部分孩子拘谨，不喜欢表达，人生目标不明确，由此造成对学习不感兴趣，不愿付出，回避作业，上课不够专心，喜欢做与课堂无关的事。
这些学生行为习惯较差，经常违反班纪校规，在学校不仅没学到多少知识，反而还滋长了做事不认真、责任心不强的毛病。
大多数学生合作能力较差，不善于与同学共同研究、合作分享。
自己有独特的见解，也不愿交流表达，甚至不敢交流表达。
我校对四年级150名同学进行调查发现：
85.3%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等,13%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
可见，学生对合作学习是有渴望的。
②教师方面：
我校教师年龄结构老化，一部分教师受传统应试教育影响较大，课堂上教师常常有“填鸭式”、“题海战术”做法，忽略了学生的个性差异，取代学生“主体”地位；新课改理念还未真正深入人心，对学生评价重分数轻综合素质的现象在一定范围内还存在；部分教师渴望并探索着新的教育模式，但缺乏系统的研究和专业的指导，因而收效甚微；
根据传统应试教育的弊端和合作学习研究的现状，结合我校实际情况，如何全面提高学生的学习兴趣、让每个学生都参与到学习活动中来、在提高学生学习成绩和综合能力的同时提高教师教育教学水平、提升学校办学品位等问题就摆在了我们面前，这就是本课题提出的原始冲动。
二、课题的界定。
“合作学习”是相对于“个体学习”而言的，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团体为单位、有明确的责任分工的互助性、互动性学习。
它包括同伴合作学习、小组合作学习、全体合作学习三种，本课题的研究是指教师在新课程实施中，根据学生的个性特长和学校的实际情况，成立各种学习小组，在教学上有针对性地创设一定情景，让学生在小组或更大范围的合作中学会交往、学会合作、学会竞争、学会共享、学到知识、掌握技能、发展情感、态度、价值观。
同时要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价小组学习的依据。
由于改变了传统班组教学中以个人成绩为评价标准，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。
各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
三、相关理论。
合作学习研究的理论依据主要有以下几方面：
（一）目标结构理论
美国社会心理学家多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论，这一理论认为：
在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同，或相互促进，或相互对抗，或相互独立。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
本课题研究就是在教学活动中不仅有学生自主探究的目标，还要有小组合作目标，小组目标高于个人目标。
只有这样，才能促使小组成员之间的互学、互帮、互检、互比、互励。
（二）发展理论
发展理论主要是皮亚杰学派的观点。
其最基本的观点是：
在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。
前苏联学者维果斯基认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。
本课题研究是就要利用学生群体的智力互补，让学生学会关心、友爱、合作，促进他们的自我发展，有利于小组成员以及全班学生整体素质的提高，更重要的是他们还享受了成功的喜悦。
（三）、面向全体的教育理论
素质教育有三个要义，即面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。
由于学生的生理、心理和发展的特质与发展速度乃至最终能达到的水平是千差万别的。
我们必须正视学生的个体差异，因材施教，既重视学生群体一般素质的发展，又要重视每个学生个性的发展与完善。
即在全面发展的前提下张扬个性、课堂教学要为学生提供一个促进其个性发展的空间，这就要求我们每一位教师都必须以“差异教育”为突破口，因材施教，做到目标分层、施教分层，分类指导，培优转差。
分类指导、分层评价，使具有个别差异的学生各得其所地获得最大限度的发展，让他们都享受到成功的喜悦。
四、研究对象。
三至五年级学生
五、研究内容及策略。
（一）小组的建设
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，要充分发挥合作学习的功能，分好小组是前提。
学习小组的建立和建设是合作学习的灵魂，它决定了合作学习的成败。
合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
1、分组方式：
在小组合作学习中，由于成绩、性格和学习兴趣等因素的影响，往往会出现学生参与程度不一、发言时间不均等现象。
为此，我们对合作学习研究首先就得从学生学习小组的构建入手，要不断优化学习小组的组织和管理方式，以督促和保证每一个小组成员都能高度投入到合作学习中去。
学习小组以学生自主结合与老师宏观调控相结合的形式组建而成；其基本原则是组内异质、组间同质。
即小组内成员尽量在学业成绩、认知方式、兴趣特长、动手能力、性别等方面要有差异，各组间的情况要尽量控制一致。
要选择态度积极、学习习惯好、学习能力强、乐于助人、负责任、组织管理能力强、集体荣誉感强的同学作组长，组长通过演讲、竞选，然后全体投票表决后产生。
各组员在班主任组织协调下由组长挑选本组的组员。
组长和组员实行动态管理，原则上每期重组一次。
小组成员按职责分工坐在一起。
2、小组管理：
①小组文化建设：
发动各小组自主为本组命一个生动活泼的组名，编写活动口号、组规，设计组徽、组牌。
这些有利于增加小组的凝聚力、增强各小组的整体感，方便教学时各组之间互动。
②责任分配：
各学习小组组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；记录员负责记录整理本组各成员发言的见解和观点；汇报员负责向老师和其它学习小组报告本组的思路和观点；点评员负责对本组和其他组成员的发言进行点评和补充；监督员负责监督本组各成员职责履行情况。
除组长以外，其它角色除特殊情况外由小组成员轮流担任。
③规范组内交流程序：
为督促和保证小组内每位同学能够高度投入，能够去学习思考、能够去发表见解，就得严格规范组内交流程序。
小组确定由哪一位同学开始，逐个发表自己对问题的见解，其中第一发言权交给基础较差的同学，并要保证每一位成员都要发言。
然后对组内有分歧的地方展开讨论，最后由汇报员总结并作好向全班汇报的准备。
④考核评价：
实施组内评比机制，加强合作学习过程考核，包括合作角色任务、课堂发言、学习成绩、作业管理等多个方面。
评比时充分挖掘小组合作学习过程中学生的每一个闪光点，对学生进行多元化评价，如学习进步奖、合作学习参与奖、语言表达突出奖等，还应考虑到中差生标准倾向原则，使标准趋向相对公平。
同时践行组间激励竞争机制。
通过小组自评、小组互评、教师评价等方式，对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
对总分多的前几个小组实行奖励。
把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
，
3、合作学习意识和技能的培训。
重要的合作技能应包括：
相互认可接纳，相互信任支持，如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，如能独立思考，能理解陈述，解释自己的观点；能概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解决问题，如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。
这些技能很难在实践中自发形成，它需要精心地培养。
要强化合作小组的指导和管理。
教师对各小组的合作学习应进行认真观察和积极引导，为每个学习小组及成员进行有效学习提供帮助指导。
每节课都要给学生提出明确具体的学习目标和任务。
要保证学生必要的自主学习时间，做到：
自主学习不充分就不交流，小组交流不充分就不展示。
小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止或点拨，使小组讨论能顺利健康的开展，不在无意义环节上浪费时间；小组讨论声音过大时，教师应及时提醒学生注意；出现混乱时，教师应及时干预与纠正；小组提前完成作业任务时，教师应认真检查他们是否按要求完成任务，达成目标，并布置扩展提升类的学习任务；对小组合作学习、交流展示情况，教师要给予积极的引导和鼓励。
实践证明：
合作学习初始阶段，通过评价调动学生学习参与积极性是非常必要的。
（二）合作学习情景的创设
情景的创设是合作学习能否取得良好效果的引子和基础，它决定了学生对合作学习的兴趣和投入程度。
目前课堂合作学习因为情景创设简单粗糙而脱离学生实际、探究的问题太浅、太深、太偏或太多，虽然课堂上人头赞动，议论纷纷，但效果并不太好。
情景创设要求教师把握教学内容的重难点、争议点，注意预习、复习、巩固环节。
1、按情景性质来分：
①期待性情景。
教师给学生一个期待目标，让学生感知目标并树立完成目标的坚定信心和勇气，从而与同伴合作完成相关学习任务。
②奖励性情景。
奖励是为了引导学生从平淡的学习中找到一个可实现的、能产生成就感的目标，并能为之去努力。
奖励的方式应该是以精神奖励为主，评价个人的同时，注重奖励小组，注重小组互相奖励。
教师的一个微笑、一句赞许、一首歌、一个奖项或者一个称号，都可以满足学生希望得到认可的需要。
③激情性情景。
教师通过充满激情的演讲或播放激情飞扬的多媒体资料，从情感上感染学生，让学生从内心自发产生一种合作学习的冲动，从而主动投入合作学中去。
④矛盾性情景。
教师把握时机，巧设问题，或引起学生质疑、或引发学生不同的见解和观点，让学生在小组或全班中针对矛盾引发思索、辩论、交流，从而加深对知识的理解。
2、按情景内容分：
①生活情境。
学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。
合作学习情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们合作学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题、解决问题和交流共享中，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
②故事情境。
在合作学习中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
③游戏情境。
适当运用游戏活动，有利于培养学生的合作学习的热情。
④视听情境。
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息融为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生合作学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣。
⑤实践情境。
在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生合作动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生合作实践和不断探索创新的园地。
情景创设要求教师把握教内容的重难点、争议点，注意预习、复习、巩固环节。
关注教学内容与生活、学生已有经验的联系，关注学生的兴趣爱好，关注学生的心理特点。
（三）教师在合作学习中“度”的把握。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生不再是传统意义上的只坐在教室里被动地接受教师的传道授业的徒弟，不再是书本的奴隶，而是处于复杂关系中具有丰富情感背景的学习者、实践者，学生既是个体文化的创造者，也是民族文化的传承者。
教学过程就是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边过程。
学生是学习的主体，是学习的主人，教师是教学活动主导，教师不再是学习的包办者。
教师的“教”是为学生的“学”服务的。
在合作学习中,只有把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来，才能把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，这是充分实现小组合作学习取得实效的保证。
1、要把握好在合作学习中“度”，教师得扮演好自己的角色：
①教师是小组合作学习中的组织者。
教师在教学活动中因势利导，把握时机，掌握分寸，处理好放与收、开与合、动与静、快与慢、疏与密的关系，注重生生合作、师生合作，使课堂充满创造，使课堂教学不断焕发生命的活力。
②教师是小组合作学习中的管理者。
合理规划学生的学习、讨论时间，安排小组合作时座位，及时调控学生学习讨论的成效和参与情况等等。
③教师是小组合作学习的参与者。
教师不可以游离于小组合作学习之外，站在讲台抱臂观望；要走到学生中间，以一个学习者的身份参与学习、讨论，或以指导者身份指导学生学习和讨论的方法、方向。
2、要把握好在合作学习中“度”，教师要有服务学生的观念。
叶圣陶先生曾说过：
“教是为了不需要教。
”教师设计的一切教育活动，要从学生的利益、要求、兴趣出发。
教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。
在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，确立为学而教的指导思想。
教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
3、要把握好在合作学习中“度”，教师要给学生创造发展、学习的条件，提高学生的参与性。
提高学生学习的积极性、主动性，很重要的一点就是让学生参与到学习活动中来，让学生意识到课堂不是老师一个人的，而是大家的，每个人都有权力加入其中，同时，通过这种活动也会让学生体会到学习的乐趣。
4、要把握好在合作学习中“度”，教师要建立融洽平等的师生关系，展现教师独特的个人魅力。
六、研究方法。
（一）调查法：
在课题研究前、研究中、研究后分别对学生学习主动性、成就感、进退步情况、与小组成员的合作情况进行调查，并总结经验，为课题研究提供有效反馈。
（二）文献法：
上网下载或阅读有关研究合作学习的文章资料，借鉴引用、学习提高。
（三）行动研究法：
针对在合作学习研究行动中出现的问题，不断地探索、不断改进，做到边研究、边评价、边修改，边提高。
（四）经验总结法：
根据合作学习研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究实践活动。
（五）个案研究法：
针对个人、个别小组或班级的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，总结出研究过程中的教训和经验，在以后研究工作中扬长避短，不断提高。
七、研究目标。
1、运用小组群体的交往机制，培养全体学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，进一步提高全体学生的学习能力。
2、改变传统的传授教学模式，探究适合本校实际情况为以学生为主体的合作教学模式，强调教学形式的多样化，体现学习的合作性、探究性、创新性，促进学生全面发展。
3、改革小学课程教学的评价体系，深化学生合作学习过程性评价，探索课堂教学学习评价目标、方法等。
4、通过课题研究，培养一批名师，提升学校办学品位，提高教育教学质量。
八、预期成果。
1、小学合作学习探索研究报告。
2、、适合我校校情的小学合作学习的新模式。
3、提供小学合作学习教学案例。
4、形成一定研究理论，完成实验论文。
九、课题研究实施步骤。
本研究从2012年11月至2014年10月。
（一）准备阶段（2012年11月——2013年1月）
1、制定方案，成立课题研究组。
2、组织课题成员学习有关教育教学理论。
3、建立研究资料档案，研究规范化，管理科学化。
（二）研究阶段（2013年2月——2014年7月）
1、组织研究教师按研究方案操作，并通过教学实践逐步修订、完善研究方案。
2、研究教师每学期上一节教研课，撰写论文，上交研究计划、总结，做好教师交流、观摩考察。
3、每学期开一次阶段性实验小结会，对研究情况进行分析总结，以确定下阶段的研究策略。
4、在整体研究运作中，制定和完善领导跟踪研究、教师交流制度，考核评估制度，并随时进行研究的监控考核。
（三）总结阶段（2014年8月——2014年10月）
1、组织教师对研究成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文，形成论文集。
2、准备结题资料，撰写并提交《研究报告》，申请专家鉴定和评估。
3、整理资料，归类并存档。
4、总结研究成果。
十、经费预算。
经费概算合计
肆万元整
经费用途
图书资料费
调研旅差费
会议费结题费
文印费
小型设备费
其他
消耗材料
4000
20000
10000
2000
3000
1000
十一、研究组织。
（一）领导小组
组长：
席镜
副组长：
龙海军、米逢、唐红亮
成员：
刘永生、罗智、唐刚、彭清泉、陈国建、赵长春、罗丽梅、刘秀英、邓艳、席春艳、曾素英
下设课题研究办公室
主任：
刘永生
（二）研究小组
主研人员：
刘永生、罗丽梅、曾素英、刘秀英、席春艳、邓艳
参研人员：
中年级全体语文、数学、英语、综合科任教师
升级会员 