人教部编版《慢性子裁缝和急性子顾客》省优质课获奖教案.docx

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人教部编版《慢性子裁缝和急性子顾客》省优质课获奖教案

三年级下册语文教案－25慢性子裁缝和急性子顾客｜人教（部编版）

25慢性子裁缝和急性子顾客

教学目标

1.会认“缝、箱、夸、歪、承、袖、衬、衫、负、泄、艺”11个生字，会写“性、卷、货、取、夹、夸、务、衬、衫、负、责、艺”12个生字；正确读写“裁缝、棉袄、顾客”等词语。

2.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客的不同语气。

3.理解课文内容，抓住慢性子裁缝和急性子顾客之间的对话，了解两个人的性格特点，体会文章表达的思想感情。

教学重点、难点

理解课文内容，抓住慢性子裁缝和急性子顾客之间的对话，了解两个人的性格特点。

资料库

课前搜集：

有关周锐的资料（生平、作品等）。

教学课时

2课时

教学过程

第1课时

课时目标

1.会认“缝、箱、夸、歪、承、袖、衬、衫、负、泄、艺”11个生字，会写“性、卷、货、取、夹、夸、务、衬、衫、负、责、艺”12个生字；正确读写“裁缝、棉袄、顾客”等词语。

2.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客的不同语气。

教学环节

一、新课导入

导入语：

同学们，你们喜欢听故事吗？

二、板书课文题目

过渡语：

今天，我们一起学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文。

三、资料分享

1.周锐的生平；2.周锐的作品。

先学环节

一、出示自学清单

（一）

任务：

读通课文，学习生字

读一读：

借助课文中的注音大声朗读课文，做到读准字音、读通句子。

标一标：

用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的，难写的词语每个读写两遍。

新词如下：

一卷交货夸奖服务衬衫负责手艺

容易读错的：

难写的：

写一写：

给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。

我选择的生字是

我给它找的形近字是

我能给它们分别组词：

我看到这个字想到了：

温馨提示：

自学完成后，小组长检查“自学清单

（一）”中的任务并做好评价记录。

想一想：

默读课文，了解课文的主要内容。

这篇课文描写了急性子顾客到一位慢性子裁缝店做衣服的事，告诉我们的道理。

二、组内交流

交流内容：

1.朗读课文。

2.读会认字，提示哪些字容易读错。

3.会写字的组词、拓展，提示哪些字容易写错。

4.初步感知课文。

三、全班展示

按照自学清单，请四个小组展示自学情况。

分别展示：

“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”

后教环节

精彩预设与点拨

预设1会认字

提示：

缝：

多音字，在“缝补”一词中读“féng”,在“裂缝”一词中读“fèng”；

承：

声母是ch，不是c；

袖：

读“xiù”，不要读成“yóu”；

衬：

读“chèn”，不要只读右边，读成“cùn”。

点拨：

结合形近字学习“衬”；联系生活学习“箱”。

预设2会写字

1.观察生字结构：

（1）“性、衬、衫”都是左边偏旁要写得窄小一点，约占整个字的三分之一；

（2）“夹”的撇、捺要舒展；

（3）“货、负、责”下部都是“贝”，不是“见”。

2.教师重点指导、示范：

卷。

预设3

对于课文主要内容的理解，教师根据学生回答情况灵活纠正、指导。

过渡语：

孩子们，老师看到你们都自学得很认真，相信你们的自学效果肯定不错。

请在小组内先自测一下！

1.选择正确读音或生字画上横线。

缝补（fèngféng）（衬村）衫

2.看拼音，写词语。

xìnggéjuǎnqǐhuòwùqǔhuí

ｆùｚékuājiǎngfúwùchènshān

3.比一比，组词语。

性（）

胜（）

卷（）

倦（）

艺（）

忆（）

本课小结

这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。

下节课我们继续学习这篇课文。

第2课时

课时目标

理解课文内容，抓住慢性子裁缝和急性子顾客之间的对话，了解两个人的性格特点，体会文章表达的思想感情。

教学环节

导入课文，板书课文题目

过渡语：

这篇课文讲了裁缝和顾客的什么事情呢？

用提问的形式导入课文，激发学生的学习兴趣。

先学环节

一、出示自学清单

（二）

1.顾客和裁缝的性格各是什么样的？

2.第一天急性子顾客有什么要求？

慢性子裁缝是怎样回答的？

3.之后的三天急性子顾客有什么要求？

慢性子裁缝是怎样表现的？

4.为什么急性子顾客“惊讶、恼怒”呢？

5.课外搜集周锐的资料（生平、作品）。

二、小组交流

1.根据小组人数，组长合理分配问题。

2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。

三、全班展示

请四个小组展示，其他小组补充质疑。

每个小组展示一个问题。

后教环节

精彩预设与点拨

预设1第一天急性子顾客有什么要求？

慢性子裁缝是怎样回答的？

参考答案：

急性子顾客要做一件棉袄，并要尽快拿到衣服。

慢性子裁缝回答明年冬天才可以做好。

预设2体会人物性格

顾客：

性子急躁，讲究速度和效率。

裁缝：

性子慢，做事迟钝、缓慢。

（1）顾客噌的一下子跳起来：

“这么慢啊！

”

（2）“根本不用。

”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。

”

这两句话表现了顾客和裁缝各自的性格特点。

预设3有感情地朗读

（1）顾客噌的一下子跳起来：

“这么慢啊！

”

（2）等到明年冬天，时间实在太长啦。

朗读这两句话时，语速、语调要快、急，表现出顾客的急性子。

（3）“您可别忘了，”裁缝提醒他说，“我是个慢性子裁缝啊。

”

这句话要读得慢一点，表现出裁缝的慢性格。

检测环节

1.《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中的急性子顾客与慢性子裁缝是两种性格的人，的人讲究速度和效率，的人做事迟钝缓慢。

2.“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！

”此时，这位顾客会说些什么呢？

发挥想象写一写。

本课小结

这篇课文告诉我们做事情不应该太慢或太急。

我们学习也是一样的，不可太急躁，也不可效率太低。

学习要有耐心，多分析，细思考，养成良好的学习方法，根据“轻重缓急”安排每一项学习任务。

板书设计

慢性子裁缝和急性子顾客

慢性子裁缝：

性子慢，做事迟钝缓慢

急性子顾客：

性子急躁，讲究速度和效率

拓展阅读

《你大我小》

25、慢性子裁缝和急性子顾客

教材分析 

课文讲述了急性子顾客和慢性子裁缝之间的一个有趣的故事，急性子顾客是每天一变，恨不得立刻穿上新衣服，慢性子裁缝是任尔东南西北风，布料搁柜子里纹丝不动。

读完课文后我们不禁会反思：

我的脾气如何？

他们身上有没有我的影子？

学情分析 

这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。

可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物形象。

教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读；又要拓展学生的视野。

教学目标：

1.认识 “箱””夸”等10个字，读准多音字“缝”会写“性、卷”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语。

2.分角色有感情地朗读，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

3.了解故事的内容，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息。

教学重点：

分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。

教学难点：

感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。

教学准备：

多媒体课件  

教学时数：

2课时 

教学过程：

 一、揭题激趣 

1.同学们，什么是慢性子？

什么是急性子？

这两个性格截然不同的人之间发生了什么有趣的故事？

2.知道“裁缝”是做什么的吗？

顾客呢？

读了课题你有什么发现和想说的吗？

3.完成课题，板书并齐读课题，请突出人物的性格；齐读课题，请突出人物的身份。

 4.简介作者周锐。

【设计意图：

这样的设计旨在训练学生的语感，也是提升学生对题目的多元理解。

】 

二、初读课文，初步感知故事的内容。

1.自.由朗读课文，努力读准字音，读通句子，遇到读不顺的地方可以多读几遍。

2.边读边想，急性子的顾客几次来到裁缝店，每次都想做什么呢？

三、交流反馈 

1.课件出示会认字所在的词语。

裁缝  箱子  夸奖  歪头  承认 

袖子  衬衫  负责  泄气  手艺 

（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。

（2）开火车读。

2.出示会写的生字，反复认读。

3.观察要求会写的生字，看看都是什么结构。

左右结构：

性   取   衬   衫 

上下结构：

卷   货   夸   务   负   责   艺 

独体字：

夹 

4.交流问题2，急性子的顾客几次来到裁缝店，每次都想做什么呢？

相机板书（生成课后的表格）。

【设计意图：

降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为后面的复述做好铺垫准备。

】  

四、默读课文，想一想，课文哪些地方能够体现出急性子顾客“急”，抓住关键词句做阅读批注，体会人物性格特点。

1.交流急性子顾客的急：

文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急？

（1）请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？

夏天？

春天？

…… 

（三个问号，三个季节读出一次比一次急切；一个省略号，让学生想象省略的时间，再次感受急性子的急。

） 

（2）顾客噌的一下子跳起来：

“这么慢啊！

”（让学生通过读体会急性子顾客的急。

）（3） 不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：

“我不做棉袄了！

”（‘时间实在太长了’写出了急性子顾客急切的心情…….） 

（4）“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。

‘实在‘更加突出了顾客的急性子。

） 迁移上面的学法，小组自主交流学习慢性子裁缝的。

2.急性子的顾客来了这么多次，结果怎么样？

裁缝真的按照他的想法把衣服改好吗？

（1）您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料（听到裁缝这样的话，顾客是什么样的反应？

） 

（2）顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！

（神态描写。

想一想，此时这位顾客会说些什么呢？

） 

【设计意图：

给学生足够的阅读思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的品读交流做好铺垫。

】 

五.课后作业 

四天的时间，顾客的服装要求接连发生四次变化，多么有意思的创编啊。

课后完成课后第二题表格作业，复述课文给爸妈听…….. 

板书设计：

25 慢性子裁缝和急性子顾客 

第一次         想做棉袄 

第二次        想做夹袄 

第三次        想做短袖衬衫 

第四次        想做春装 

教学反思 

在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。

如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。

引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——使学生认识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。

并引发思考后来怎么样了?

这件衣服做成了吗?

做成什么样子了呢?

你能给故事添一个有意思的结尾么?

进而鼓励学生把自己的想法写下来。

如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。