《草船借箭》教案.docx

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《草船借箭》教案

义务教育课程标准实验教科书五年级下册

19草船借箭

教材分析

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

课文结构严谨。

故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。

故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。

这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。

诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。

但他不动声色，按周瑜意愿立下军令状，并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。

他算到了天气，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信，知道周瑜聪明过人，知道曹操谨慎多疑。

周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能。

此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。

鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力。

设计理念：

本教案以“大语文”观为指导，教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取导学结合，提倡学生多角度、有创意地自读自悟，注重展现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生知识、技能的提高。

教学目标

1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。

教学重点：

通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。

教学难点：

研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。

课前准备:

师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。

教学时间：

两课时

第一课时

教学要点：

初读课文，了解课文大意，学习借箭的起因。

教学过程：

一、激趣引入揭示课题

1、课件边播放《三国演义》的主题曲，边出示《三国演义》中的一些人物，让学生猜猜是谁。

其中你最喜欢谁？

2、现在，我们来学习其中的一个人物，就是——（学生答：

诸葛亮）

你知道他的哪些故事？

现在我们来学习他其中的一个故事。

揭题、读题：

草船借箭

[设计意图]从学生已知的东西谈起，唤醒了孩子已有的知识储备，从而激发学生学习的兴趣。

3、读了课题，你想知道什么？

根据学生的回答，梳理问题：

谁草船借箭？

为什么要草船借箭？

怎么样草船借箭的？

最后借

到了箭没有？

[设计意图]让学生主动去质疑问难，充分发挥主体作用。

二、初读课文，整体感知

1、边欣赏情景教学课件，边听录音读课文。

2、默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，简要说说课文讲了一件什么事？

[设计意图]学生在解读中的第一感觉很重要，利用多媒体引起学生的兴趣，从而能让学生对文本有更深入、全面的认识。

三、学习起因研读对话

1、齐读第一节。

什么叫：

“妒忌”？

（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

）

2、从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

让有兴趣的两名学生分角色读课文第二节，师读旁白。

边听边想：

周瑜和诸葛亮进行了几轮对话？

为每一轮编上序号。

每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。

让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3、学习周瑜和诸葛亮的第一轮对话。

齐读，思考：

周瑜这时心里是怎么想的呢？

同桌讨论。

（学生多元表达）

交流：

两人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动（可发挥想象，有不同答案）。

过渡：

显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4、参考第一轮对话的学习方法，同桌分角色学习第二——六轮对话，体会周瑜的心理活动。

（提示：

最后一轮，周瑜没有问话但有动作——）

5、默读第一至第二节，思考：

诸葛亮为什么答应周瑜如此难办到的任务？

（结合介绍孙刘联合抗曹的背景）

（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

）

6、小结：

周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。

从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。

真的是这样吗？

[设计意图]通过分角色朗读课文，让学生合作学习，更好地体会人物的心理活动，感受人物的性格特点。

四、设下悬念，吸引学生。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？

下节课继续学习。

五、作业布置：

1、周瑜在临终曾感叹说“既生瑜，何生亮！

”写出你对这句话的理解。

2、预习下文：

划出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，思考诸葛亮的神机妙算体现在哪里。

第二课时

教学要点：

深入学习借箭过程感受诸葛亮“神机妙算”

教学过程：

一、复习引入

上节课我们初读了课文，学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是什么？

（周瑜妒忌诸葛亮，用十天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

）那诸葛亮如何用十天造十万枝箭呢？

二、精读借箭过程感受“神机妙算”

1、草船借箭的过程是哪几节？

（六---九节）

2、浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。

板书：

神机妙算

3、理解“神机妙算”。

（惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

）

　　4、围绕这个词语再次质疑。

生：

我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？

生：

诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

师：

大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究：

“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

他算到了什么？

又是怎么做的？

（点出中心问题）请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，等一会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。

5、学生全面读书，从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。

6、讨论交流。

[设计意图]点出中心词后，再让学生围绕中心词质疑问难，既能让学生围绕中心有的放矢地深入学习文本，也能引起学生学习下去的兴趣。

A、引导学生认识诸葛亮知天时。

1、引导讨论：

诸葛亮敢于草船借箭，他预料到的最关键的问题

是什么？

（第三天四更有大雾）板：

知天时

2、细读描写大雾的句子。

（这时候大雾漫天，江上连面对面都看

不清。

）

（1）理解“大雾漫天”，描述一下当时的情景。

闭眼感受“大雾”。

板：

大雾漫天

（2）理解“直到”。

师：

大雾漫天还不足以证明诸葛亮神机妙算，有可能碰巧，再找

找哪个词语说明这是他早就料到的。

（3）句式练习：

把诸葛亮预料到的关键问题和他所采取的相应对

策联系起来用“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的句式说一说。

3、直到第三天四更时，他才去请鲁肃，干什么？

怎么说的？

（1）理解“取”。

（在诸葛亮看来，那十万枝箭，曹操早已经为他

准备好了。

并以鲁肃的茫然无知和诸葛亮的胸有成竹作对比，体会诸葛亮的神机妙算以及对借箭成功的精确把握。

）

（2）有感情地读诸葛亮说的话，体会诸葛亮的内心。

4、师小结：

刚才我们联系到“大雾漫天、直到第三天四更”这

些词语，明白了诸葛亮已经准确预计到有大雾的时间，并据此选定了借箭的时间。

[设计意图]语文的基本功不能忘，引导学生通过字、词、句的理解，让学生一步一步深入理解文本，从中明白诸葛亮知天时，从而感受诸葛亮的神机妙算。

B、引导学生认识诸葛亮晓地利。

1、自读，研究诸葛亮借箭船队的航行路线。

划出提示航行路线的句子及行进途中航线改变的句子。

（学生动手画船队航行路线。

）

（1）“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

”

（2）“天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。

”

（3）“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。

”

（4）“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

”

（5）“诸葛亮接着叫二十条船驶回南岸。

”

2、小组讨论：

诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

3、看着这条航线，你想对诸葛亮说什么？

用一个词（神机妙算、才智超群、有胆有识、足智多谋……）

4、指导朗读句子，体会诸葛亮的考虑周密，早就算准了借箭的地理位置。

板：

晓地利　顺风顺水

[设计意图]自主学习与合作交流相结合，既体现了学生的主体作用，同时也让他们学会与人交流，与人合作。

C、引导学生认识诸葛亮善于识人心。

（一）、知周瑜

1、默读课件上出示的句子：

“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。

”用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2、诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

周瑜说：

“是他自己说的，我可（）他。

我得吩咐军匠们，叫他们（）迟延，造箭用的材料。

（）他准备齐全。

到时候造不成，定他的（），他就没话可说了。

你去（），看他怎么打算，回来（）我。

”

两人一组讨论填空、交流。

齐读。

（3）小结：

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

板：

周瑜妒贤嫉能

（二）、识曹操

师导：

哪儿看出他算准了曹操不会派兵？

（①诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

”只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

）

板：

曹操谨慎多疑

“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。

‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来’……这是话中有话、话后有话呀！

你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？

”（学生练笔，写后组织全班交流。

）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！

既然如此，那课文为什么没把这些话写出来呢？

”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。

）

（三）、识鲁肃

师导：

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？

他不怕鲁肃向周瑜告密吗？

（他算准了鲁肃的忠厚老实）鲁肃确实忠厚守信，从哪儿看出？

哪个词最能说明？

（“果然”一词说明）板：

鲁肃忠厚守信

[设计意图]用“如果……就……”的假设句式，按课文内容填空的练习，并让学生发挥想像，把句子的意思表达出来等一系列语文基本功的训练，再加上让学生动口、动手、动脑等方式，充分调动学生的学习积极性，体会文本的深刻含义。

[设计意图]以上A、B、C几环节主要目的是为了解决文本的中心问题：

“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

”学生在教师的指导下，充分发挥主体作用，深入了解一个全面的诸葛亮，感受诸葛亮的神机妙算，从而学习阅读方法，提高阅读水平。

三、总结全文

诸葛亮知天时、懂地利、识人心，神机妙算，用妙计向曹操借到了十万支箭，挫败了周瑜的暗算，难怪当周瑜知道了草船借箭的经过，长叹一声，说——（生齐读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”）

出示讨论：

那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

生：

我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

生：

周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

生：

诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

师：

根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？

由此你觉得两个人的真正差距是什么？

生：

创造性思维。

[设计意图]，为了弄明白周瑜为什么比不上诸葛亮，学生必须充分调动学习积极性，理解文本意思，进行发散思维，那教师培养学生的思维能力就达到目的了。

四、结束语：

我们今天读课文，知道了故事的起因、经过、结果，边读边想象。

通过体会人物的神态、心思来理解人物的个性特点。

阅读写人物的文章，真正理解人物是非常重要的，也是读书的主要目的。

　书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。

[设计意图]我们的语文应该是大语文，不仅仅是课本当中的几篇文章，所以，以文本为起点，为载体，让孩子能够大面积的阅读，才是推动学生语文素养成长的关键条件。

五、作业布置：

1、收集《三国演义》中的典型人物资料，召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。

。

2、排演课本剧。

板书设计：

　19草船借箭

　　　　　　　　知天时　大雾漫天

　　　神机妙算　晓地利　顺风顺水

周瑜妒贤嫉能

识人心　鲁肃忠厚守信

曹操谨慎多疑