改革数学课堂拓展阅读教学.docx

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改革数学课堂拓展阅读教学

如何将阅读技巧融入数学课堂

二完小彭倩

阅读·梦飞翔项目在我校已开展快三年了，这三年来，学校的阅读工作取得了累累硕果。

教师不断成长，学生受益匪浅，学生们的阅读理解能力、语言表达能力、综合概括能力、写作水平、想象力、创造力等都得到了很大程度的提高。

去年，我校将“阅读教学课堂实践”这一课题首先在语文课堂教学中进行尝试。

具体来说是这样操作的：

搜集信息进行课前预习、课后延伸阅读、小组合作学习、自主阅读、汇报交流、讲故事、利用思维导图进行文本分析、单元复习和写作等。

做到了以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，形成知识合力，同时也改变了教师的教学方式，促进了学生的主动学习、提升了学生的综合素质。

每个语文老师都在实践当中感觉到了阅读模式带给课堂的欣喜:

老师感觉上课更加轻松了，学生们在课堂上变得更加主动、更善于思考问题、各方面的能力都提高了,课堂更加高效、实效。

阅读教学的最终目的是培养学生各方面的能力，而这正是未来社会对孩子们的要求。

现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再是语文阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，包括良好的数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力，人们越来越认识到强调培养良好的综合阅读能力对学生全面发展乃至受益终生的重要性。

所以，阅读教学不能只单纯的局限于我们的语文课堂，它应该要被我们更广泛、更有效的利用。

在人们惯性思维里，阅读是文科的事情，如语文、英语等科目，跟理科关系不大，特别是数学这一门科目，直观里认为数学是不需要阅读，只要记住知识概念、基本公式、定理等就可以了。

其实这是一个很大误区，数学知识看似“分散”，实则紧密联系，任何新知识的出现，需要建立在“旧知识”的基础上，这就强调一个知识的连贯性。

在数学的学习过程中，仅仅关注数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解，这相当于摒弃了数学思维能力的建立。

在数学课堂中通过对教材的阅读、思考、分析、交流等思维活动，学生不仅可以获得书本知识，还可以获得数学的思想方法，数学表达能力和逻辑思维能力。

把阅读融入数学课堂教学，培养学生的读题习惯，提高学生的阅读能力，让孩子获得终身学习的本领是非常有必要的。

那么，如何将阅读技巧有效的融入小学数学课堂呢?

1、“说一说”。

借鉴阅读技巧中好书推荐的形式来推荐自己在数学学习过程中获得的体会以及形成的思路，以此来培养学生学习数学的积极性，训练学生思维的准确性及条理性。

学生可以说教材内容，也可以说数学课外读物上的内容概要，还可以对老师的上课、同学的发言发表看法。

甚至可以说自己存在的疑问。

如学生在学习“正方形、菱形、矩形”的性质与判定时，学生通过预习，基本掌握特殊平行四边形的性质与区别。

因此，这一部分的内容，可以从“定义、边、角、对角线”等几个方面，要学生上台来说，台下学生提出疑问，台上学生给予解答，再由老师进行点评。

这样可以使学生学得更加主动，更有积极性，且能促进学生数学学习兴趣的培养。

学习数学离不开解题，学生在解题过程中，重视解题思路的表达与讲解，哪怕是错误的思路也利于老师帮助学生从中吸取经验教训，有利于老师掌握反馈信息，及时调整教学计划。

例如：

学生总结关于“分数的意义”：

把单位1平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数叫做分数。

学生在总结时常常丢掉“平均”两个字，这时老师可以出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外几个圆各分成不等的2份。

教师引导学生观察相同点和不同点，然后要之前对这个概念说错了的同学再来重新叙述一遍，这样，学生在组织语言的过程中，思维的条理性、准确性、严密性都得到了有效的锻炼。

2、“小组合作”。

借鉴阅读技巧中的小组合作的方式达到教学重、难点的突破。

从而培养学生的自主学习、合作交流能力。

（一） 小学数学课堂教学中小组合作学习存在的常见问题 

1.为了“合作”而合作。

 小组合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，学生个人能自主解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”地一味滥用小组合作学习方式的。

一教师在教《圆环面积》一节时，提到这样一个问题：

“我们刚才认识了圆环，那么它的面积该怎样计算呢？

”话音刚落，就有几只小手举了起来。

可老师偏偏说：

“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。

”于是，前排的学生翘腿向后转身与后排学生面对面而坐，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛也显得很活跃。

其实认识了圆环后，这个问题只需给学生一两分钟，他们便能独立解决。

这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，使教学效果大打折扣。

2.学生成“小组”围坐而不“合作”。

 合作学习不是简单地把学生分成几个小组围坐停留在表面形式上，而是在具体的教学过程中还必须要组内学生相互探究和互助活动共同完成学习任务。

例如，在《统计与可能性》一节课中，有的组在为谁记录谁抛掷六面体而争吵，有的组学生却悄悄地翻到后面的内容看，有的组虽讨论起来了，也总有个别学生频频发言，大部分学生一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，使合作学习流于形式。

另外，有的教师在小组合作学习中没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束了。

我认为导致这些现象的产生主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只片面追求形式。

3.“合作”了而无“技能”。

 在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。

出现这种情况，一是教师没有把小组合作学习作为常态，只是偶尔点缀对付公开课以致“漏洞百出”。

教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能；二是教师对学生的合作过程及结果缺少积极的评价，从而导致他们懒于“合作”，有的教师虽有评价但只是笼统的说某一小组表现不错，至于怎么个不错没说，示范作用没能展开。

 4.“合作”了而无“质量”。

教学目标的完成与否是我们衡量小组合作学习好坏的重要标准之一。

例如，《100以内数的认识》这节课，按照教材的编排意图是数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；要达到的目标是使学生初步理解十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。

但是，教师在教学时，学生5个人一组合作数出100根小棒后，各小组花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。

实际上这是教师没有很好地把握教学目标，在教学设计时缺少考虑怎样通过合作学习让学生理解所学知识，如果教师在此提问一句“怎样数更快一些？

那么把多少小棒捆成一捆来数好一些呢？

”学生根据生活经验便会分配小组成员每人数一些捆成捆，然后再合起来数。

进而体会10个一是十，10个十是一百，感知十进制计数法 。

综合上述几个常见现状，不难发现影响“小组合作学习”有效性的主要原因不外乎两个：

一是教师方面存在的原因，执教者没能真正理解“小组合作学习”的内涵。

进而影响教师不能从学生分析、目标设置、分组策略、成员任务分配到教学过程等各方面进行全面设计。

 二是学生方面存在的原因，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡以及 缺乏合作学习的技能技巧等等。

（二）解决小学数学课堂教学中小组合作学习问题的主要途径 

    1.教师要深入钻研教材，明确哪些内容需要合作学习，哪些内容则不需要。

    在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据教材及所要体现的新理念来展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

尤其是低年级小学生，他们开展有成效的合作学习有一定难度，但又不能放弃小组合作学习，这就更需要教师在是否要进行小组合作学习这个问题上认真取舍。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，要有一定的开放性，对于一些学生张口就会的问题，可以由学生独立学习。

    2.教师要精心设计问题，以问题为核心开展小组合作学习。

    提出问题是教师展开教学内容的主要策略，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探索数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

要紧紧扣住课程标准，在教学内的重点和难点处，设计问题组织学生进行小组合作学习，越是教学内容的重点、难点，越要通过小组合作让学生主动学习。

如二年级学生在学习《有余数除法》时，首先为学生准备了一张小组活动记录单，同时每人自备一些水果。

例题：

7÷2=  

动手过程：

[1]．准备（  ）个水果分给（  ）人，平均分成（ ）份。

 [2].每人分得（  ）个水果，还剩（  ）个。

  [3].汇报.     

  [4].小组合作完成填写 。

  [5].想：

商是怎样想出来的？

     学生在亲自动手分的过程中，气氛非常活跃，人人都能真正参与到活动中，都有动手的机会，都有发表自己见解的权利，都能说出自己分的方法和理由。

真正体验到商数是怎么想出来的，明白了为什么会有剩余，而且余数一定有比除数小的道理。

通过自主探究和小组交流，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，从而攻克本课教学的重点和难点。

    再者，在教学容易混淆的概念、规律等知识时，提出问题，组织学生进行小组合作学习。

由于小学数学概念较多，而这些概念既有联系又有区别，教学这类概念时，教师可设计一些问题，组织学生进行小组讨论学习是非常有意义的。

    3.教师教给学生一些基本的合作技能。

    小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应“授之以渔”，教给他们一些基本的合作技能。

教师在学期初最好对全班学生按照组织能力、学习成绩、发言积极性等各方面进行均衡分组，另外在每次小组合作前，让他们议一议如何分工，怎样合作完成任务等前项工作，以免活动时束手无措，乱糟糟的。

在小组活动过程中，教师也要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些表现的机会。

如，在教学“有多重”内容时，先把学生分成几个小组，并为每个小组设计一张称重量记录卡，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色。

所以他们在活动时有负责称的、有负责看体重表的、有负责组织的、有负责记录的、有负责称完后统计的，同时选用自己喜欢的符号表示每个人重量。

小组活动气氛热烈，每个人都有事可做，而且不是独立的，是相互依靠的一个整体。

他们在合作交流中也体会到集体团结协作的重要性，进而达到“知识、技能、情感”三位目标同时实现的效果。

当然，学生的合作学习能力的培养不是一朝一夕就能形成的。

需要我们的教师根据教材内容经常开展小组合作学习活动，在活动中锻炼，在活动中培养。

切忌只在公开课中偶尔开展那么一两次。

同时，教师之间要加强相互学习，相互研讨，力促“小组合作学习”成为我们数学教学中的常态。

3、“读一读”。

借鉴阅读技巧中的“自主阅读”方式来“读”数学。

（1）“读数学书”。

在平时的数学学习中，老师要鼓励孩子进行数学书“五步曲”法，即预读、带读、议读、精读、复读。

第一步曲：

预读。

    例如在教授“同类项”这节课前，要求学生课前先阅读一遍课文，初步了解本节新课的内容，然后按照下面问题仔细研读。

    1．什么叫同类项?

    2．同类项定义中要求什么必须相同，什么可以不同?

    3．为什么要合并同类项?

（归类计算） 

    4．怎样合并同类项?

    5．你能否举例说明同类项以及合并同类项的方法?

    同时，鼓励学生读书时要大胆猜想，允许学生出现错误，不同意见可以争论，疑难问题暂作记录，让他们在轻松愉快的情境中培养读书习惯，在平静的字里行间享受到解决问题的乐趣。

诚然，“万事开头难”，但只要教师正确指导，及时发现学生的闪光点，进行热情鼓励，想方设法激发他们的读书