校企共建实训基地的意义.docx

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校企共建实训基地的意义

职业技术教育“校企合作”的涵义

职业技术教育“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势。

其是职业技术院校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础,以人才、技术、效益为结合点,共同参与职业技术人才的培养过程,充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,实现课堂教学与企业实际有机结合,校园文化与企业文化有机结合,专业教育与职业培训有机结合,以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式。

（一）“校企合作”的内涵。

“校企合作”是“校企合作教育”的简称，国际上又称为“合作教育”。

世界合作教育协会（WACE）对合作教育的解释是“利用学校和行业（企业）两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实性的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学”。

这种解释涉及了校企合作的主体、合作的条件、教与学的方式以及知识能力培养的过程等，但对学校和企业在合作中的地位、功能、合作的内容和层次等方面的要求并不十分明确。

在国内，不同的学者对“校企合作”的内涵解释有不同表述。

钱爱萍认为，“校企合作是充分利用学校与企业的资源优势，理论与生产相结合，培养适合经济发展需要的人才培养模式。

”。

黄娅妮认为，“校企合作主要是应企业人才实际需求状况而产生的，并按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式。

”同时还认为，“我国高职教育现有的校企合作模式，总体上来说，是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是在我国高职教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培养合格劳动者的目标下，开展的高职院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式。

通过这些样式，将学生的理论学习与实际操作或训练紧密结合起来，以提高高职教育的质量和未来劳动者的素质，并增强企业部门与高职毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济发展。

”李新生认为，“校企合作和工学结合是指高职院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业把学生视为正式员工使用，按企业要求进行管理和考核，以培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。

”孙伟宏认为，“校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

”同时还认为“校企合作的基本内涵是产学合作，双向参与；实施的途径和方法是工学结合、顶岗实践；要达到的目标是提高学生的全面素质，培养适应市场经济发展所需要的人才。

”

以上这些表述，把“校企合作”视为一种人才培养模式、教育模式或教学模式，从不同的角度对校企合作进行解释，涉及校企合作的原则、方法、过程、目标等，是目前具有代表性的表述。

校企合作的现状

校企合作仍旧存有很多的问题，主要体现在以下几点：

第一，  校企合作程度不深，绝大多数职校校企合作教育仅仅限于教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等的合作，这种合作，离真正意义上的校企合作目标，即建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现办学的整体效益相去甚远。

第二，校企合作面较窄，绝大多数职校职校企合作教育只停留在个别的专业试点上，没有覆盖所有的专业。

第三，  理论与实际脱节，教学内容以理论知识为主，实践教学环节没有得到企业的配合和认可。

第四，  缺乏长期合作的有效形式，校企合作多是根据自身短期利益需要形成的，由于双方承担义务的意识较弱，合作形式偶然性多，合作关系难以巩固。

第五，  企业合作热情度不高。

由于企业过分追求其自身的经济利益而忽视了其社会责任，认为人才培养是学校的责任，企业只需从优秀的毕业生中挑选人才，若没有合适的就到其他企业去“挖”，绝大多数的校企合作都是在职校的单方热情下一事一议。

第六，没有真正从企业的角度出发，为企业培养人才。

校企共建实训基地的意义

（1）校企共建实训基地，共同培养适应现代企业所需要的应用型技术人才，将丰富高职的教学内容，推动专业建设和课程改革。

在校企共建实训基地教育模式中，双方的关系由松散变为紧密，学校通过与企业的紧密联系，探索校企合作模式下，高职院校人才培养方式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革，使校外实训基地的建设出成效、见特色，为提升教师的科研能力和解决实际生产问题的能力，促进学生的基本能力、专业能力、职业能力及学习质量与技能水平起到积极的推动作用。

通过与企业共同研究课题、研制开发新产品、解决生产实际问题，为企业提供人才、技术与信息支持，以充分体现高职院校的社会服务功能。

（2）校企共建实训基地使合作双方互惠互利、合作共赢。

学校对教育、教学的全过程负责，为企业培养员工。

企业为学校提供实训场所或设备援助，在人力、物力、财力上给予支持，直接参与人才培养。

校企紧密型产学结合之路，无论对高职人才培养，还是对企业创造财富，都将是一个“双赢”的过程。

3校企共建实训基地的运行机制和管理体制中几点思考

通过我院开展校企合作的实践，我们体会到：

要促进校企合作的良性发展，应力争政府、行业、企业各方面的全力支持与配合。

3.1要建立健全相应的政策法规

一是政府通过建立健全职业教育的各项法律法规，制定有关校企合作的法律框架，做到“以法治教”，使所有与职业教育有关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务；二是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任。

3.2要建立校企合作激励机制

建立和完善激励机制，对激发和调动各方面的积极性，使之发挥最大的潜能有着重要作用。

我院鼓励教师及大学生到盐城的相关企业兼职或实习，鼓励盐城及周边企业的技术人员到我院兼职授课，形成良性互动，建立激励机制，对积极参与校企合作工作，做出突出贡献的单位及个人，学校给予表彰和奖励。

3.3要转变办学理念，不断创新合作模式

高职院校要努力提高人才培养质量，必须做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场。

使学校的专业设置与经济发展相适应，使学生的素质与企业的需求相适应。

只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。

江苏省太仓职业教育中心校《校企合作教学管理机制的实践研究》课题组

一、课题提出的背景

在我国现阶段，职业学校要想与地方经济发展、与社会需求、与企业需求实现零距离对接，校企合作是最实际的可行之路。

2001年起我校开始推行双元制教育模式，五年多原汁原味的德国双元制教育实践提升了我们职业教育的理念。

我们深切地认识到：

“双元制”教育模式的根本内涵与精髓是——创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。

因此，无论何种校企合作形式，只要能达到营造企业氛围的目的，就可以同样取得与“双元制”教育模式异曲同工的效果。

在积极探索实施的校企合作的各种新模式过程中，我们认识到校企合作是全方位、多层次和立体构架的。

目前，我们中职学校的教学管理体制是老中专管理体系和普通中学管理体系的综合体，这套体系主要脱胎于前苏联学科教学管理体制。

其中，学科管理的痕迹非常明显。

强调规范和严谨，注重的是学科体系的科学性和精确性。

而对于中等职业教育，这套管理体系有明显不合理之处。

至少，对于职业教育特有的项目教学和主题教学显得无所适从，也没有突出校企合作在职业教育运行中的重要地位，更没有对校企合作的有效的政策引导和过程管理。

随着职业教育课程改革的深化，随着模块化课程改革的推进，我们经常会遇到新课改要求与传统管理体系的矛盾与冲撞。

目前教学管理中明显缺乏鼓励校企合作的引导指向、过程管理以及评价机制，要使学校的校企合作呈现良性发展的态势，单靠运动式的搞一两次活动是不行的，必须从管理体系上建立一整套完善的机制，才能促进职业学校校企合作活动的高层次、全方位发展。

本课题试图通过教育管理实践的研究，积极推进职教改革，强化校企合作机制，探索、建立并不断完善与我们的新课改、与校企合作运营相适应的教学管理体制，从而提升我们的管理层次，提升我们的办学水平。

二、本课题相关研究的现状与趋势分析

1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析

在我国现阶段，由于国情、体制等等的制约，不可能像德国双元制一样完全依靠企业的力量来发展职教。

大多数情况下，都是职业学校采取主动出击的方法，积极寻求企业合作伙伴，探索各种校企合作的模式，共同发展职业教育。

因此，“校企合作”已成为当下职业教育界关注的热点，相关论文及课题研究也为数不少。

但目前对于校企合作的研究大多仅限于对校企合作模式的探求和校企合作实践经验的归纳，对于在教学管理中建立校企合作机制，从管理制度层面导向、规范、推进校企合作，最终构建起适合职业教育特点的教学管理体制的相关研究课题尚未见诸报端。

2．本课题与之区别与联系

本课题研究与其他关于校企合作研究的课题一样，都是基于双元制教育模式的实践研究。

但我们研究的视野更为开阔：

从多种层次、全方位、立体构架校企合作模式。

我们研究的方法更为灵活和具体：

合作单元不是单一的，除了“学校”，还可以是专业部和教研室；合作形式是多样的，除了联合办学，还可以是人员的互访和信息的交流。

我们研究的焦点和深度也与众不同：

我们不光关注校企合作的运作模式，更关注利于校企合作的管理制度的建立。

一系列管理制度和措施的建立是校企合作向纵深推进的必要条件，我们还将研究一套合理科学的评价体系，以便对各专业部和教研室开展的校企合作成效进行评价。

评价体系的研究在国内外都不多见，应该说是创造性的尝试。

四、课题研究的理论依据

1．双元制教育理论

“双元制”教育模式的根本内涵与精髓是——创造一切条件，让学生在企业的氛围中成长。

而校企合作是目前实现双元制本土化实践的最好途径。

职业学校展开校企合作，是职业学校应企业人才实际需求状况，按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业操作培训的教育，是职业教育区别于一般学术型中等教育的核心特点。

2．系统论理论

一个组织就是一个在结构与功能上相互依存的完整的系统，其中任何一种因素的变化都有可能影响整个组织的发展。

因此，必须十分注意把握系统中最活跃、最能对组织运转发生影响的变量因素。

3．目标管理理论

每一项工作都必须为达到总目标而展开，目标管理的对象应为组织系统中的所有人员。

目标管理是一种由管理者与被管理者共同参与制定目标、执行目标和评估目标成果的管理制度，最重要的是突出以人为主体的思想。

五、课题研究的目标

1．制定一系列有利于校企合作活动展开的规章制度，推进全校多层次、全方位校企合作模式的进一步探索和实践。

通过校企合作，不断融入企业的管理和文化特质，促进校企合作的纵深发展。

2．建立对校企合作全进程的检查和反馈机制，加强校企合作过程的管理，注重过程资料的积累，结合模块化课程改革，促进学校各个层次的校企合作活动自觉化、长期化、制度化。

3．通过开展实践研究，促进学校各项校企合作模式的实质性展开，加快学校的专业建设，促进学生理论与实践的能力的提高，缩短毕业学生与企业需求的距离，更好地为地方经济、为社会服务。

4．通过对校企合作活动模式的实践研究，探索建立起校企合作的评价机制，为从教学管理上形成利于校企合作活动的制度作一点尝试研究，为职业学校校企合作的继续探索和发展提供一点有益的参考。

六、课题研究的主要内容

职业教育如何更好地体现以就业为导向、以服务为宗旨和能力为本位，是我们在不断探索的问题。

在校企合作模式实践的过程中，我们将通过探索、研究以及践行，摸索出一整套对开展校企合作活动进行引导鼓励，对运行过程进行管理，