合作学习存在地问题及解决对策.docx

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合作学习存在地问题及解决对策

合作学习存在的问题及解决对策

作者：

娜娜单位：

米桥学区

【摘要】合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一，它改变了过于强调接受性学习的现状，对提高学生的学生成绩和认知水平有非常积极的作用。

然而，在合作学习的实施过程中，也出现了许多问题，对这些问题进行分析，寻找原因，提出解决问题的对策，将对提升合作学习的效果具有重要的实践意义。

【关键词】合作学习；问题；原因；对策

合作学习（cooperativelearning或collaborativelearning）又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

[1]（P68-72）它在教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生的合作能力和创新思维的需要。

由于它在改善课堂的社会心理气氛，促进学生的认知水平、社会技能和社会情感的发展等方面成效显著，已成为当代主流教学理论与策略之一，并被誉为“近几十年来最重要最成功的教学改革。

”但是，在教学实践过程中，也出现了诸多问题，影响了学生学习品质的提升，由此也带来了课堂教学的本真的缺失，对这些存在的问题进行分析，寻找原因，提出解决的对策，对于提升合作学习的效果，深化课程改革无疑具有重要的实践意义。

一、合作学习存在的主要问题

（一）只讲形式而忽视效果

一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学容进行分析，把小组合作看成主体学习热烈气氛的工具，看成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。

致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有的小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄地嬉戏；有的小组一人做题，其他人等待结果等等。

这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。

课堂上常常出现这样的现象：

尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不假思索就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。

（二）小组合作学习泛滥化

合作学习方式一出现，人们就认为它将代替以往的学习方式，把合作学习方式当成灵丹妙药，把它的功能随意地扩大化。

有的教师把小组合作交流当成了法宝，好像一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，使得小组讨论满天飞。

有些教师把小组合作学习作为教学的最佳形式，几乎每堂课必有小组合作这一道“风景”。

不少讨论看似轰轰烈烈，实则空洞无物，是为合作而合作。

有些问题浅显直白，答案一目了然，可教师却还要求合作探究。

一位教师在教“平行四边形面积的计算”时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。

有的教师在低年级教“5的认识”时，摆5根小棒、5个图片也要求小组合作。

实际上有些数学活动学生个人完全能够完成，完全没有必要让学生分小组合作。

这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会，我们知道合作学习是培养学生自主学习能力的一种学习方式，但我们不能为了合作而合作，什么问题该让学生进行合作、交流，这是一个现实问题。

只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望。

然而令人遗憾的是，我们的课堂上真正具有现实意义的、很有必要合作的问题却少之又少，大多数合作的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。

（三）缺乏教师的有效指导

课堂教学不仅是师生之间的双边、互动的过程。

合作教学能把许多原先由教师完成的工作转向由学生小组合作和师生合作来完成，在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程中的引领者。

虽然开始教师对合作容提出了要求，即“把你们准备的东西放在一起，小组讨论一下，告诉老师你是怎样分类的？

”但对于低年级的学生来说，除容的要求外，更要有规则的要求。

没有规则的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，学生难以受益。

另外，在讨论过程中，教师主要在维持纪律，不明确自身在合作学习中的角色定位，因而与学生的沟通交流很少，师生间在知识和情感层面都不能产生碰撞与共鸣，导致教师不了解学生讨论的结果及对问题理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。

师生均未能获得合作学习带来的巨大好处。

（四）“小权威”现象普遍存在

学生在合作小组学习中复制了“教师讲，学生听”的传统课堂上最常见的教学形式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式，在小组中，好学生往往被指定为小组长，他们成绩好、能力强、活泼外向，居于小组的权力中心和活动中心，控制着“活动霸权”和“话语霸权”，在这种“微缩课堂”式的小组里，“小权威”的观点和视角支配着小组的一切活动，他们缺乏认识的多样性，长此以往，他们的认识也会变得狭隘，另外，其他同学的参与度也受到了限制，因而不可能实现真正的“合作”学习，这样的合作学习也很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

（五）评价学生不全面、不合理

小组合作学习的成绩是全体小组成员共同努力的结果，并非哪个人的功劳,然而有些教师却顾此失彼，或者将个人成绩等于小组成绩，或者把小组成绩视为个人成绩，有些教师只看重合作学习的结果，对过程不予重视，忽略小组中个体的贡献，盲目夸大小组合作学习的效果。

优生善于思考，且语言功底扎实，因而有着独到的见解和流利的表达，因此经常得到教师的称赞。

相比之下，“弱势”学生的思维较简单，语言表达也显得零乱而无新意，为此，他们很难得到老师的夸奖，至于其是否有进步，教师也很少提及。

这种只重结果不看过程的评价方式使得“不合作”学生最终不得不退出合作学习的舞台。

二、合作学习存在问题的原因

合作学习问题产生的原因有主观方面的，也有客观方面的，从中不仅反映出当今合作学习实施的现状，也暴露了很多教育工作者对它认识上的误区。

（一）教师认识不足、理解不深、把握不当

教师在小组合作学习中扮演着组织者、引导者和评价者的角色，一个好的合作学习小组的构成完全取决于教师的组织安排，相反，就会对小组合作学习产生消极影响，具体体现在以下几个方面：

一是对小组合作学习理解不到位。

只片面看到“合作”这一表面现象，对合作学习的实质、涵及运用条件很少考虑，致使合作学习流于一种形式、口号；二是对小组合作学习操作不合理。

表现在教师对小组构成上的随意性，对合作学习评价上的主观片面性，对合作学习参与不到位、调控不及时等；三是教师传统观念的桎梏。

教师依然以知识传授者、教学权威自居，而不能转变角色，成为指导者、参与者、合作者。

（二）学生的个体差异和认知缺失

学生间的个体差异，很难使每个学生都能自觉而充分的参与到小组合作学习中去，从而影响合作学习的有效展开。

具体表现在：

一是学生个体差异的消极影响。

如成绩差的学生往往处于被动状态，易主动放弃或消极参与。

个体能力性格方面的差异也往往制约着学生参与的方式和程度，语言组织、表达等各方面的能力差的同学往往缺乏积极、主动的参与，性格向、不善交往、我行我素的同学对小组合作讨论也持有抵触、消极态度；二是学生对合作学习的认知缺失。

学生不知道怎样与别人进行合作学习，不懂合作学习的规则，不明白怎样有效的运用和适应这种学习方式。

（三）学校重视不够，软硬件设施不到位

有些边远地区的学校办学条件差，师资力量短缺等方面的原因使得学校对新课改背景下的合作学习无暇顾及。

主要体现在以下方面：

一是学校对教师的新课程培训不够。

大多数教师不理解合作学习的涵、应用条件和操作规程，只能做一些表面形式上的模仿；二是缺乏科学合理的评价标准。

重表面形式而忽视实效，导致一些教师盲目应用合作学习，使之趋于形式化、泛滥化；[2]（p23）三是学校对合作学习不够重视，以至学校软硬件设施不到位。

例如，教室不够用，师资缺乏，缺乏现代化的教学媒体等，同样制约着合作学习的开展。

三、合作学习存在问题的解决对策

（一）处理好形式与目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。

合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生的探究能力、健康心理、良好的情感态度和价值观。

要让小组成员对小组的学习任务产生一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

在合作学习中，老师还应注意保持小组成员的动态性，这不仅可以使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）建立一套有序的合作机制

“思想是行动的先导”，“没有规矩，不足以成方圆”，建立合理有序的合作机制，对于合作学习的有效开展具有重大的指导意义。

1、要设立小组目标，促使全体成员形成一个“利益共同体”，在共同目标下合作讨论，各抒己见，取长补短，共同解决问题。

2、分工明确，职责到位，使每个成员都有事做，都能充分参与。

3、要根据教学容，学生特点等因素选择恰当的合作时机。

4、要给学生留下恰当的合作学习时间，让小组每个成员都有时间提出自己的想法，成员间相互讨论并最终形成小组答案，所给时间应恰到好处。

5、要加强组、组间的交流。

教师必须强调小组成员间相互尊重、信任、交流沟通、相互支持配合、积极参与到合作学习过程中去，并承担相应的责任，确保合作学习的顺利进行。

（三）教师合作学习教学技能的培养

1、科学组建学习小组

“合作学习小组的部构成任何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。

[3]（p100）因此，教师在组织学生合作时，一定要把握合作学习的精髓，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭情况等因素的基础上，按照“组间同质、组异质、优势互补”的原则进行分组，不能简单的以学生的座位或成绩来分组。

小组成员一般以四到六人为宜，组员的分工应明确，否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性，甚至影响合作学习的有效实施。

在设计合作学习的任务时，教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验水平，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。

另外，教师所设计的任务不应过难或偏易，更不应为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。

只有当所设计的容对学生量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。

2、营造良好学习环境

教师应尊重学生的个性，营造一个民主、自由、宽松的学习环境，提高小组学习的效率。

学生在民主、自由、宽松的学习环境中，才能够充分发挥主体性，充分地参与其中。

同时，教师也应积极主动地参与到合作学习中去，及时对合作小组进行必要的引导和帮助。

鼓励学生积极参与并肯定学生的付出，让学生体验到合作学习所带来的乐趣。

（四）学生合作学习能力的培养

1、认识合作学习的重要性

由于人的个性的差异，有些学习好的同学不愿意与人进行合作学习，认为自己有能力解决问题；有些学生自以为能力很差，不愿与他人进行交往。

在教学中，教师要尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是“学困生”积极参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣，体验到通过合作学习可以提高个人的能力，促进大家友好相处，对合作学习产生认同感。

2、学会讨论问题

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案。

教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

因此，在学生讨论时，老师要认真地倾听，这样不仅会使自己从中受到启发，而且掌握何时应当鼓励小组成员发言，增强讨论的连续性和实效性。

3、建立相互信任、团结互助的关系

成员间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能荣辱与共，不计个人得失，为一个共同的目标而努力。

在小组合作讨论、交流学习时，教师要注意引导学生尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思、建设性地解决问题。

（五）合作学习的评价要全面、有效

教师的评价具有导向、指导、诊断和激励功能，能使学生了解当前自己的优势和不足，从而改进学习策略，为接下来的学习做准备。

教师应保证评价的全面性、公正性和导向性。

为此，教师在评价小组合作学习时应当公正、公平、全面，多采用积极的正面的评价，采用多样化的评价方式，把合作学习的过程与结果并重。

对小组活动要建立相应的评价和奖励机制，可采用组间、组相互评价，自我评价和教师评价相结合的方法，这样会形成合作学习的良性循环。

伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。

正如美国学者杰克布斯所说：

“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。

换句话说，合作并不只是一种学习方式，还应是一种生活方式。

我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。

”[4]（p168）我们坚信：

合作学习作为一种教学的组织形式，将给课堂或课外带来的，不是更多的束缚，而是更多的选择，更多的自由，更多的智慧。

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002

（2）

[2]朝辉.有效合作学习的研究策略[D].：

东北师大学，2003

[3]伟平，凌.新课程中的合作学习：

问题与思考[J].教育发展研究，2005（7）

[4]马兰.合作学习[M].：

高等教育，2005