人教版物理九年级下册单元教案第十八章.docx
《人教版物理九年级下册单元教案第十八章.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版物理九年级下册单元教案第十八章.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版物理九年级下册单元教案第十八章
人教版物理九年级下册单元教案-第十八章
第十八章 电功率
第1节 电能 电功
1．知道电能的单位，会读电能表的示数
2．知道电能的大小与什么因素有关
电能表参数的意义及电功公式的运用
电功（电能）的计算
一、创设情景，明确目标
电从哪儿来？
通过课件展示生活中见到的各种各样的电能来源。
电又用到哪儿去了？
人们可以把许多形式的能转化为电能，反过来电能又可以转化成许多形式的能量，如内能、机械能、化学能等等。
请学生再举一些例子说明电能的转化。
电能有这么广泛的应用，那什么是电能呢？
今天我们共同学习电能和电功。
二、自主学习，指向目标
我们一起共同预习电能和电功一节内容，完成知识储备。
三、合作探究，达成目标
知识点一 电能的计量
提出问题：
我们经常听父母说上个月家里用了多少多少度电，你知道什么是度吗？
在物理学上度用什么表示？
学生讨论：
物理上的学名其实叫千瓦时，符号kW·h
国际上电能的单位用J，它们的换算关系是1kW·h＝3.6×106J
提出问题：
我们家里用了多少度电，你知道是什么来测量的？
学生讨论：
电表。
教师点拨：
物理上把这种电表叫做电能表。
演示实验：
出示电能表实物
展示课件，共同观察电能表的面板，你能看出哪些知识？
学生讨论后回答
教师点拨：
根据学生的回答内容进行补充：
220V：
表示电能表适用的额定电压为220V
2（4）A：
电能表标定电流为2A额定电大电流为4A
50Hz：
表示电能表在50Hz的交流电中使用
3000r/kW·h：
表示每消耗1kW·h（度）的电能，转盘转动3000转
示数：
145.5kW·h
如何读电能表的读数呢？
反思小结：
电能表的前后两次示数之差，就是这一段时间内消耗的电能。
所以电能表每次必须记录起始和结束时电能表上的示数。
认识生活中各种各样的电能表，理解一度电的作用，培养学生节约用电的意识。
知识点二 电功的计算
提出问题：
电能和电功其实是一个意思，单位相同。
电流做功的过程其实就是电能转化为其他形式能量的过程。
或者说有多少电能转化为其他形式的能量，电流就做了多少的功。
提出问题：
同学们认为电流做功的多少与什么因素有关呢？
可以猜想，并说明猜想的根据。
学生讨论：
电压越大的时候，灯泡会越亮，电流做的功就越多。
电流大的时候，电风扇会转的越快，说明电流做的功越多。
教师补充：
工作时间越长，消耗的电能会越多，说明电流做的功越多。
教师点拨：
这说明电流做功的多少与电压、电流和通电时间有关。
它们的具体关系可以表示为：
W＝UIt
例题：
有一只节能灯接在220V的家庭电路中，通过它的电流为0.09A，计算这只灯使用5h用电多少千瓦时。
W＝UIt＝220V×0.09A×3600s＝71280J＝0.099kW·h
计算时电压的单位用V，电流的单位用A，时间的单位用s，计算出电功的单位为J，然后利用J和kW·h的关系换算成kW·h。
教师点拨：
强调单位的使用。
四、总结梳理，内化目标
本节课我们学到了哪些知识，同学们回答，大家共同补充。
电能的来源、电能的用途、电能的单位、电能的测量方法、电能表的认识、电功的计算方法。
五、达标检测，反思目标
完成学生用书“能力提升和拓展闯关”上的练习。
第1节 电能 电功
本节内容主要包括三部分：
电能、电能表、电功，其中电能和电能的计量是本节的重点，故在授课的过程中充分体现这一点。
电能的概念有比较直观的基础，为了激起学生的兴趣，我让学生从自己身边的实例入手，从能量转化的角度来了解电能，进而为电功的理解做好了铺垫。
对于学生对电能表的认识，我充分利用实物，让学生结合实物和工作过程来认识电能表和电能表的名牌，加深了学生对知识的把握。
第2节 电功率
第1课时 认识电功率
1．知道电功率的意义、定义、公式及单位
2．会运用电功率的公式进行简单的计算
3．知道千瓦时的来历
电功率的计算
电功和电功率的区别
一、创设情景，明确目标
演示实验：
把100W的灯和25W的灯接入电路中，观察单独开100W的灯时和单独开25W的灯泡时电能表的转盘转动的快慢。
提出问题：
它们转动的快慢相同吗？
为什么不同？
这说明了什么？
提出问题：
电流通过这些用电器时，做功相同吗？
做相同的功，用时相同吗？
如何比较做功的快慢呢？
教师点拨：
比较电流所做的功跟我们以前学过的速度、功率等等一样，肯定要选择相同的时间比较所做的功，或者比较做相同的功所用的时间。
这就是我们今天要学到的电功率。
二、自主学习，指向目标
请同学们阅读课本P91～P93的内容，完成知识储备内容。
生活中我们常常可以发现，电能表上的表盘有时转的很快，有时转的很慢。
如果细心一点，可能你还会发现，转慢的时候可能常常是只开了一个灯泡，而转快的时候可能是使用了电热水器或同时使用了很多用电器。
这说明不同的用电器做的功可能是不一样的，那怎么比较电流做功的快慢呢？
三、合作探究，达成目标
知识点一 什么是电功率
提出问题：
家用电饭锅和灯泡，在通电时间相同时，哪一个电流做功更多些？
学生讨论：
电饭锅
提出问题：
若家用电饭锅和灯泡，都要消耗1度电，那么哪一个消耗电能更快些？
学生讨论：
电饭锅
提出问题：
我们是用什么方法来比较的？
（展示PPT5）
学生讨论：
我们选择比较的物理量，就叫电功率。
（展示PPT6）
在物理学中，用电功率表示电流做功的快慢。
教师点拨：
电功率用P表示，单位：
W和kW
关系：
1kW＝1000W
展示课件，让学生了解常见一些用电器的电功率。
学生找用电器的对应功率
教师提问：
电功率是电流做功的快慢，如同速度表示运动的快慢一样，如何计算电功率呢？
学生回答：
P＝符号意义及单位。
知识点二 千瓦时与千瓦的区别
根据功率的公式P＝，可以变形得到求功的公式W＝Pt
学生阅读课本P93面“千瓦时”的来历。
提出问题：
千瓦时、千瓦是什么物理量的单位？
学生讨论：
千瓦时是电功的单位，千瓦是电功率的单位。
学生活动：
千瓦时和焦耳的关系。
W＝Pt＝1kW×1h＝1000W×3600s＝3.6×106J
说明电功率与电功的区别
例题解析：
某电视机的电功率是250W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？
（按30天计算）
W＝Pt＝0.25kW×90h＝22.5kW·h
四、总结梳理，内化目标
本节课学到了什么？
学生回答这节课学到了哪些物理知识，老师加以补充。
五、达标检测，反思目标
学生共同完成P93面想想议议。
第1课时 认识电功率
1．电功率（P）：
消耗电能的快慢
单位：
瓦特符号：
W
1kW＝1000W
2．公式：
P＝＝UI
3．千瓦时与千瓦
电功率
W
kW
时间
s
h
电功
J
kW·h
本节教学难度较大。
在前面教学中虽为电功率的计算作了一些铺垫，但遇到本节的计算，学生由于自身的思维发展水平，对复杂问题的分析能力仍有困难。
突破的方法是引导学生对本节的实验现象进行细致的推理，对物理量及其单位的学习要扎实，要准确记忆、理解，使学生对本节基础知识有很好的再现能力。
要想上好本节课，做好演示实验和引导学生分析好实验现象非常关键，教学过程中根据学生的表现和领悟情况可适当调整教学速度，切忌贪快而使学生理解不透，做题时不会，再返回头来进行辅导！
只有扎扎实实地进行教学，才能引导学生真正掌握好这一节内容。
第2课时 电功率的计算
1．能区分用电器的额定功率和实际功率
2．理解电功率和电流、电压之间的关系，并能用功率计算公式P＝UI进行简单的计算
电功率的计算
电功率的计算
一、创设情景，明确目标
演示实验：
将两个额定电压相同，而额定功率不的小灯泡并联接入电路中，观察灯泡的亮度。
将一个灯泡接入电路中，利用滑动变阻器改变其亮度。
提出问题：
两个灯泡的电压相同，为什么亮度不同？
灯泡的电压发生了改变，灯泡的亮度随着改变，说明灯泡的亮度受什么因素的影响？
二、自主学习，指向目标
教师：
本节课我们将跟随第一节课电功率的知识，继续完成电功率的学习。
首先阅读教材P94～P95面的内容，先完成学生用书“知识储备”。
三、合作探究，达成目标
知识点一 额定电压和额定功率
提出问题：
不同用电器的功率一般是不同的，比如说空调的功率一般很大，照明灯泡的功率一般很小。
那么同一个用电器在不同的情况下，功率是相同的吗？
比如说灯泡在220V的电压下正常发光，如果电压偏低一点，它还正常发光吗？
学生讨论。
教师、学生实验。
提出问题：
产生这种现象的原因是什么？
学生讨论后回答。
教师点拨：
在不同的电压下灯泡的发光情况是不同的，如果电压偏高，它会强烈发光，如果电压偏低，它会发光暗淡。
学生回答什么叫额定电压、什么叫额定功率。
说明用电器在不同电压下功率是不同的。
说明用电器的额定电压和额定功率是固定的。
说明根据P＝UI，用电器在不同电压下的功率不同。
阅读各种用电器的铭牌，说明各种铭牌的含义。
教师点拨：
我们使用各种用电器一定要注意它的额定电压，只有在额定电压下用电器才能正常工作。
实际电压偏低，用电器的功率低，不能正常工作。
实际电压偏高，有可能损坏用电器。
注意对用电器铭牌进行讲解。
知识点二 电功率的测量
提出问题：
电功率的计算我们现在已经学到了两个公式，分别是什么？
学生回答：
P＝W/t P＝UI
提出问题：
如果让你测出一个用电器的功率，你会选择什么工具，用到的是哪一个公式？
学生回答：
如果我用P＝W/t，我就选择电能表和手表；
如果用P＝UI，我就选择电流表和电压表
由学生讨论如何用P＝来测量用电器的功率，如何用P＝UI测量用电器的功率。
教师补充学生的不足。
计算灯泡在不同电压下的实际功率，总结归纳出方法。
反思小结：
一般来说，用电器的电阻是保持不变的，所以当需要求出实际功率时，一定要找到实际电压或实际电流，再用P＝UI求出实际功率。
说明灯泡的亮度是由灯泡的实际功率决定的。
提出问题：
我们已经尝过了电功和电功率，他们到底有什么样的区别，分别有什么样的计算方法呢？
学生讨论，进行总结。
四、总结梳理，内化目标
本节课你学到了什么？
学生回答，老师补充
五、达标检测，反思目标
完成练习
第2课时 电功率的计算
1．额定电压：
用电器正常工作时的电压
额定功率：
用电器在额定电压下的功率
2．P＝＝＝UI
用电流表和电压表可以测出一个用电器的实际功率
这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。
解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。
这两点注意到了，学生会在后期的计算中循序渐进。
第3节 测量小灯泡的电功率
1．知道测量电功率的方法。
2．知道灯泡的亮度取决于电功率
测量电功率的方法
理解灯泡在不同电压下的电功率不同
一、创设情景，明确目标
提出问题：
计算电功率的公式有哪些？
你能否根据这些公式说说如何测量灯泡的电功率？
学生回答。
提出问题：
你能设计出测量灯泡电功率的方法吗？
学生回答。
我们本节课就来利用电压表和电流表测量小灯泡的电功率。
二、自主学习，指向目标
同学们先阅读课本，然后完成学生用书“知识储备”部分。
三、合作探究，达成目标
提出问题：
前面已经学过用电压表和电流表测定一个未知电阻阻值的方法：
伏安法。
你能对照这个实验，设计出一个测量小灯泡电功率的方法吗？
学生讨论回答。
实验目的：
实验器材：
实验原理：
实验步骤：
提出问题：
我们测的是小灯泡的功率，它在不同电压下的功率相同吗？
我们可以改变一下灯泡两端的电压来比较一下功率。
如何改变灯泡两端的电压？
学生回答：
利用滑动变阻器
提出问题：
滑动变阻器在这个实验中起到了什么样的作用？
学生回答：
改变灯泡两端的电压。
教师点拨：
我们就是测小灯泡三种情况下的电功率：
低于额定电压、等于额定电压、高于额定电压的1.2倍时，并观察不同电压时灯泡的亮度。
教师点拨：
为了圆满、准确地完成实验，实验前需要大家注意以下几个问题
学生进行实验。
根据学生的实验过程，展示课件。
教师提示：
我们在实验中共测得了哪些物理量，又观察到什么现象？
你如何告诉别人你在实验中获得的东西？
请设计出记录本次实验的表格。
根据学生的填表情况，由学生回答灯泡在不同电压下的发光情况
提出问题：
这说明灯泡亮度是由什么决定的？
学生：
由灯泡的实际功率决定的。
提出问题：
反思一下，实验中最可能出现错误的是哪几个环节？
在哪方面容易出现较大的误差？
学生交流回答。
教师提问：
在实验的设计操作和分析的过程中，你还发现了哪些新的问题？
学生讨论回答。
四、总结梳理，内化目标
本节课我们学到了哪些知识，同学们回答，大家共同补充。
五、达标检测，反思目标
布置作业：
完成学生用书“能力提升和拓展闯关”上的练习。
第3节 测量小灯泡的电功率
1．实验目的：
测量小灯泡的电功率
2．实验原理：
P＝UI
3．实验器材：
电源、导线、开关、滑动变阻器、小灯泡、电流表、电压表
滑动变阻器的作用
4．实验电路图
5．实验步骤：
6．实验表格
实验
次序
实验要求
电压
电流
灯泡的
亮度
电功率
1
小灯泡在额定电压下工作
2
小灯泡两端的电压约为额定电压的1.2倍
3
小灯泡两端的电压低于额定电压
本节实验是电学中最重要的一个学生实验，它涉及的器材最多、操作步骤最复杂，教材中是完全放手让学生去操作完成的，对学生来说难度不小，所以在课堂上，给予了适当的引导、启发，对一些关键性的问题给予了必要的提示，这样学生的正确率得到了明显的提高，实验也能够比较顺利地完成。
本节课的一个重点就是培养学生的评估与交流能力。
评估是对实验过程的反思，可以培养学生评估探究过程和探究结果的意识、从评估中汲取经验教训，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发散学生的批判性思维。
通过评估，培养学生发现新问题的意识和能力，并尝试改进探究方案。
第4节 焦耳定律
1．知道电流的热效应
2．知道焦耳定律，会用焦耳定律进行计算
3．能用焦耳定律解释简单的现象
焦耳定律的计算
理解焦耳定律及用焦耳定律解释生活中的现象
一、创设情景，明确目标
演示实验：
教师将一个电取暖器接入电路中，稍候一会儿后，让学生观察电取暖器中的电热丝的变化，再让学生用手触摸电源线。
提出问题：
为什么电热丝很热，热得发红，而与电热丝串联的电源线却没有明显的发热？
生活中很多用电器通电以后就会产生热量，请大家根据自己的经验说说你知道有哪些用电来加热的设备。
学生回答：
电热水器、电熨斗、电取暖器等等
提出问题：
用电器通电后为什么会产生热量呢？
今天我们就带着这个问题一起走近焦耳定律。
二、自主学习，指向目标
学生首先阅读课本，共同完成学生用书“知识储备”
三、合作探究，达成目标
知识点一 电流的热效应
提出问题：
什么是电流的热效应？
学生回答：
电流通过导体，导体会发热，电能转化为内能，这个现象叫做电流的热效应。
提出问题：
电流通过电熨斗时，电熨斗热的发烫，而导线却不怎么热，它们电流是相等的啊，这又是为什么？
用的摸一下发光的灯泡，你有什么感觉？
是不是觉得很烫？
那为什么连接灯泡的导线却不热呢？
怎样解释这种现象？
或者说，电流通过导体后产生的热量到底与什么因素有关呢？
学生交流讨论。
可能和电流有关，可能和电阻有关，可能和……
教师提问：
大家猜想可能和这些因素有关，如果要判断是跟哪一个因素有关，是不是需要用到一种方法？
学生回答：
控制变量法。
教师提问：
那电流产生了多少热量又如何知道？
我们能通过现象能判断出产生热量的多少吗？
你有没有好的办法来解决这个问题？
学生回答：
用转换法。
教师点拨：
实验中，通过观察某些物质吸热热量后的变化来判断产生热量的多少。
物体热胀冷缩，吸热后体积增大。
演示实验：
教师演示课本P99实验（也可以在烧瓶中盛煤油，用电热丝来加热），引导学生观察。
提出问题：
在这个实验中，我们是为了探究电流产生的热量与什么因素有关？
学生回答：
与电阻的大小。
提出问题：
那我们应控制什么相同？
学生回答：
电流的大小和通电时间。
提出问题：
如何控制电流相同？
答：
将两个电阻串联。
提出问题：
我们通过什么看出电流产生热量的多少？
答：
U形管中液面高度的变化。
提出问题：
最后的实验现象说明了什么？
答：
在电流相同时，电阻越大，产生的热量越多。
演示实验：
教师演示课本P100实验，引导学生观察和思考问题。
提出问题：
为什么要并联一根电阻丝？
答：
使密封在瓶内的两个电阻的电流不同。
观察实验现象，可以说明什么问题？
在电阻相同的情况下，电流越大，产生的热量越多。
反思小结
电流产生的热量与电流的大小、电阻的大小和通电时间都有关系。
知识点二 焦耳定律
教师点拨：
英国物理学家焦耳于1840年总结出了电流产生热量与电流、电阻和通电时间的关系，也就是焦耳定律。
学生回答：
学生齐声朗读焦耳定律的内容。
分析各字母表示的含义及各物理量的单位。
例题解析：
某导体的电阻是2Ω，通过2A的电流时，1min产生的热量是多少？
Q＝I2Rt＝（2A）2×2Ω×60s＝480J
回顾课前一个问题：
为什么电熨斗会很烫，而导线却不怎么热？
学生讨论后回答
教师点拨：
电热器之类的用电器，比如说电取暖器、电熨斗等，它们在工作时把电能全部转化为了内能，所以由它们的工作情况来看，Q＝W，这时利用欧姆定律和电功的公式就能够找到焦耳定律了。
简单介绍电热的利用和防止
生活中有很多地方需要利用电热，有的时候又需要防止电热，你能举出例子来吗？
教师点拨：
利用电热：
各种电热器都是利用电热的设备。
防止电热：
电视机后盖上有散热孔、电脑里面有散热风扇等等。
四、总结梳理，内化目标
你本节课学到了什么东西？
由学生先回答，教师在后面补充
五、达标检测，反思目标
布置作业：
完成学生用书“能力提升和拓展闯关”上的练习。
第4节 焦耳定律
1．电流的热效应：
电流通过导体，电能转化为内能，这种现象叫电流的热效应。
2．焦耳定律
公式：
Q＝I2Rt
焦耳定律是电功率知识的一个升华，对电学内容起着承上启下的作用。
授课过程中我从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系，自然的导出电流的热效应，然后通过通电相同时间，白炽灯和电风扇的发热程度不同，让学生猜想电流产生热量的影响因素，进而通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），最后指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q＝I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。
升级会员 