第一单元教学设计 杨小英.docx

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第一单元教学设计杨小英

第一单元教学设计

杨小英

1.《山中访友》

教学目标

1、正确读写“邀”“俯”等8个生字和“清爽”“吟诵”等14个词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的物我两忘之境，激发类似体验，学会与大自然和谐相处。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达自己独特感受的方法。

5、品味如诗如画的语言，通过摘录、背诵、练笔等形式丰富语言积累。

教学重点

抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

教学难点

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

教材分析

本课是我国著名诗人、散文家李汉荣先生的一篇构思新奇、灵气飞扬、溢满浪漫气息的散文。

作者通过“带着满怀的好心情”，步入山林的怀抱，探访山中的“朋友”，与“朋友”们互诉心声、交流感受，引领读者来到一个物我两忘的童话般境界，透过如诗如画的语言传递出其对大自然无比热爱的浓浓深情。

课前准备

给学生发放预习案、制作多媒体课件。

第一课时教学过程

时间

教学环节

教师教学

学生学习

设计意图

个人复备

一、诵读经典

饮酒（五）陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？

心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辩已忘言。

学生朗读积累

丰富学生的语言积累。

二、情境导入

提示课题

一、倾听大自然的天籁之声

1、天籁之声悦耳悦心

课件播放来自山林的天籁之声。

在轻音乐的伴奏下相继传来风声、河水声、鸟鸣声、风吹树梢声、溪流声、飞瀑声、雷雨声、犬吠声、群鸟归巢声，引领学生美好遐想。

2、语言描述，牵情入课

师：

同学们，神奇的大自然充盈着生命的活力，今天请让我们跟随著名诗人、散文家李汉荣先生一起投入的山林的怀抱，去用心灵陶醉大自然的迷人风景，去倾听大自然的美妙乐章，好吗。

学生闭目静听神游。

交流假想历程。

理清文章脉络

三、检查预习

识文断字

二、生带着几个小问题去读。

1、作者访问了哪些朋友？

　2、内容写的是自然景物，为何题为“山中访友”？

这样行文有什么好处？

你感受到什么？

　三、检查预习，抽生朗读，其余人静听准备点评指正。

　。

师提醒注意“玄奥”的“玄”字读音xuān，与弦（xián）和舷（xián）不同。

“露”有两个音“lù”和“lòu”，本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lòu”用于口语，如“露怯”和“露马脚”。

　　四、师范读，准备点评并准备回答“二”中的两个问题。

　五、把握文章内容，抓住关键词，理出线索。

（解决问题1）

　写了哪些朋友（景物），各有什么特点？

作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、每一棵树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。

概括地说，山林中的一切都是作者的朋友。

生快速默读

生用笔做上记号

　一生主动读过后,别人主动点评

生静听

生说师板书

生读、说一遍。

字词是学生理解课文的基础，此环节的设计旨在巩固学生预习的成果，夯实基础知识

四、互动探究

读文明意

三、呼吸大自然的灵动之气

1、自选朗读，积累情感

（1）本文有8个自然段，学生根据自己的喜好，自选朗读，积蓄情感。

（2）教师边听边相机指导评价。

2、美文美读，引发共鸣

（1）师：

本文用优美的语言，给我们描写了“我”先后拜访的十几位山里的“朋友”，请同学们自选最喜欢的描写拜访不同“朋友”的部分美美地读一读。

（2）教师边听边相机品评点拨。

3、赏读赛读，移情自然

（1）师：

这篇散文读来令人沁人心脾，心旷神怡，请把你认为写得最美的句子读一读，好吗？

（2）教师一边欣赏，一边相机点拨解读。

学生挑战读、比赛读，师生共读，共同呼吸大自然的灵动之气。

五、优化梳理

质疑问难

四、感受老朋友的德高望重

1、谈话过渡，亲近老桥

（1）师：

同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先拜访了古桥。

见到“老朋友”，作者会说些什么呢？

（2）课件出示第3自然段关于介绍“老桥”的图文。

2、自由朗读，分享奇趣

3、教师导读，感悟老桥

（1）师：

作者看到老石桥，联想到了哪个词语来赞美他？

（2）围绕“德高望重”一词，结合“几百年”等关键词语，引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

4、悉心体会，学习写法

作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，具体、生动、形象地传达给了我们，读来引人入胜。

学生自由读，个人读，分享作者与老桥物我相忘的奇趣。

在诵读中引起感情的共鸣。

第二课时教学过程

时间

教学环节

教师教学

学生学习

设计意图

个人复备

一、诵读经典

《钱塘湖春行》

【唐】白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

学生朗读积累

丰富学生的语言积累。

二、复习导入

提示目标

1、听写词语，巩固旧知

2、谈话导入，继续拜友

上节课我们跟随着作者访问了他的老朋友——石桥。

现在，让我们透过充满诗意的语言，走进童话般的大自然，去继续拜访那些山林中的其他朋友吧！

三、探究导学

品读悟境

1、引领拨云寻古道，倚树悉心听流泉

（1）物我为友，融情入境

a、课件播放视频：

啁啾的鸟儿、闪烁的露珠、茂盛的树林、清凉的山泉、欢快的溪流、雄浑的瀑布、挺拔巍峨的悬崖、洁白宁静的云朵和、欢乐的云雀。

b、入情朗读，体验友情。

教师引领学生通过朗读4、5自然段，体验作者与鸟儿、露珠等山中朋友的默契和情谊，走进大自然物我相融的境界。

c、再读感悟，体会写法。

引领学生体会拟人、联想、反问、排比等手法的奇妙，感知文本语言的生动、引人、形象，感受物我两忘的超然境界

二、欣赏如诗如画景，融入物我两忘境

（2）变换词句，加深友情

课件出示：

“这山中的一切，哪个不是我的朋友？

”

a、言外之意是：

这山中的一切，_____。

（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。

）

（3）和谐互动，物我相融

a、教师谈话：

面对我们人类如此热情的招唤，山林中的朋友们一定也热情回应我们。

b、课件出示。

“你好，清凉的山泉！

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

”

“你好，汩汩的溪流！

你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

”

“你好，飞流的瀑布！

你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

”

b、练习说话：

_________是我的朋友，因为___________。

生填空

山泉回答道：

“____”

溪流回答道：

“_______

瀑布回答道：

“_____________

指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。

为下面的教学做好了铺垫。

在诵读中引起感情的共鸣。

四、个性展示深度表达

2、手捧地上有情物，感知生命轮回韵

（2）课件出示：

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了______________；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了________；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见_________________。

3、细品雷声天半落，欣喜岩石撑巨伞

（1）赏读第7自然段。

（2）体会比喻、拟人、反问手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、自由朗读文章的开头和结尾。

体会首尾呼应的写法。

（1）学生轻声自由感情朗读第6自然段。

（3）小组讨论交流：

“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？

五、总结提升迁移积累

三、好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章

1、明明进山去看景，为何却道来访友

（1）回读课题：

明明“进山看景”，课文为什么以《山中访友》为题？

（2）教师小结：

作者把自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫等当作自己的朋友，构思新奇，想象丰富，充满了童趣。

引领我们仿佛也渐渐走入山林，亲近起这些朋友来。

2、回忆类似的体验，融入如画的自然

（1）激发类似体验。

师：

在日常生活中，我们是怎样对待自然界的朋友呢？

（2）课件抛砖引玉：

你好，老石桥！

你虽然没有卢沟桥壮观，也没有长江大桥雄伟，但你每天默默无闻地躬着身躯，让人们踏着脊背，渡过河岸。

岁月悠悠，唯有你依然如旧。

你真是我心中德高望重的老朋友啊！

你好，亲爱的小鸟！

……

四、珍藏童话般世界，亲近和谐的自然

1、背诵自己喜欢的部分。

2、抄写生动优美的句子。

3、亲近自然界的动植物。

安排学生到大自然中走一走，看一看，最后说一说，写一写，感受大自然跳动着的生命气息。

学生讨论交流

学生给大自然写知心话。

此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值。

板书

附板书：

1、山中访友

山中观景（事）

拟人手法（手法）

热爱自然（情）

教学

反思

放飞想象，学会表达。

课文的特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。

“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

”再从三年级的课文《荷花》中的文段 “我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”引导他们想象并写作。

 教学这篇课文，学生们较有收获，他们是快乐的。

教学基本上把听、说、读、写有机地结合起来，学生的能力得到较全面的提高。

但课堂还有很多不尽完美之处，比如课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，没能很好地照顾到后进生。

2《山雨》

学习目标

1体会作者对山林雨景的那份感情，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　2　学习生字、新词；理解作者用优美的文字为我们描绘的山林雨景图；积累好词佳句。

　　3　想像课文所描绘的情景；有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容；理解含义深刻的句子的能力。

学习重点

1理解课文内容，想象课文描述的情景。

　2从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。

学习难点

理解含义深刻的句子的能力。

教材分析

这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，恰如其分地表现了不同时段的山雨所表现出的不同的特点，突出了山雨所特有音韵美，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

课时安排

1课时

导学过程

时间

导学环节

教师导学

学生学习

导学目的

个人复备

一、诵读经典

绝句

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

学生朗读积累

丰富学生的语言积累。

二、启发谈话

揭示课题

1.谈话：

上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。

这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！

2.揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。

1.学生谈谈自己对雨的印象。

2.齐读课题。

激发学文兴趣。

10分钟

三、检查预习

识文断字

互动探究

读文明意

合作交流

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。

①请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。

②交流同学们自主发现的好词，集体品读。

注意以下读音　水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）

③这篇文章是按什么顺序写的？

谁来简单地说一说课文的主要内容。

教师引导学生共同归纳。

（教师板书：

雨起、雨中、雨后）

（3）说说你还有什么问题？

1、自由朗读课文。

2．小组谈谈对课文的初步印象。

3.提出疑难之处。

小组合作解决问题。

理清文章脉络

四、品读体验

　1、（课件出示雨前景象）请看！

你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？

抽学生朗读一段。

　　听了他的朗读，你感受到了什么？

（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。

　2、（自学雨中）

　　听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。

　3、小组交流。

（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。

）

4、集体汇报。

说到哪句点哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？

　　2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！

（点课件）

　　3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！

（在雨声中再读一读）

（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　1）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？

说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？

　2）是的，的确是——的歌谣。

把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！

谁来试着读读？

（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？

（好。

再请，不好，示范读）

　3）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。

（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。

飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。

　　1）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。

第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。

（配合读。

）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？

（学生说）

　2）相信你们还能弹奏出更美的旋律。

赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？

（你会幻想些什么？

）

　（4）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。

这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

（谈感受）

　　1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。

（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——

　　2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！

　　3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？

　　4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）

　5、雨后。

　　不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？

赶快去读读吧！

。

（汇报）雨后是怎样的画面？

　1）、鸟。

歌声为什么那么动听？

它会唱些什么呢？

谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？

（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！

　　2）、雨滴。

点课件，一起来演奏。

1.自由交流。

2.集体汇报。

学生读

小组交流。

学生谈感受

2.有感情地朗读。

学生谈感受

学生再读。

同桌互相说。

请学生说。

指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。

为下面的教学做好了铺垫。

在诵读中引起感情的共鸣。

五、课外

延伸

升华

主题

孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。

用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。

作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？

一起来看看。

（点击课件。

）

　　这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？

用几句话写下来吧！

可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。

进行课堂小练笔

拓宽学生视野，进行好词好句的积累

板书

设计

（

教学反思：

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。

在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学，先由孩子们选择自己喜欢的部分读，然后问他们：

“谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？

”同学们在配乐朗读声中，闭上眼睛想象。

当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：

“我幻想自己是一滴一滴的雨，在树叶上丁当丁当的敲着，实在太好听了。

”“我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。

”“我幻想着当山雨落在每一片树叶、每一棵绿草的时候，他一定非常开心。

”一个又一个学生富有韵味的朗读声，会我们描绘出了一幅幅令人向往的山林雨景图。

通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：

只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，比如——学生的能力。

3.《草丛的村落》

教学目标

1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

　　　2．有感情地朗读课文。

抄写喜欢的语句。

　　　3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

　　　4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

教学重点

体会作者用心观察大自然，用丰富的想象表达自己独特的感受的方法。

教学难点

感受自然中的花鸟草虫、山川草木的生命与灵性。

教材分析

作者介绍：

郭枫著名诗人,作家。

是一位民族意识和传统意识强烈的作家,他常常通过对黄淮平原的回忆,表现他对故乡的真挚热爱之情。

他的散文集有很多,如《早春花束》《老家的树》《海之歌》等。

论文集有《高举民族文学的大旗》等。

这是一篇散文，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。

课前准备

给学生发放预习案、制作多媒体课件。

第一课时教学过程

时间

教学环节

教师教学

学生学习

设计意图

个人复备

一、诵读经典

蜂作者:

罗隐

不论平地与山尖，

无限风光尽被占。

采得百花成蜜后，

为谁辛苦为谁甜。

学生朗读积累

丰富学生的语言积累。

二、情境导入

提示课题

一、质疑导入，揭示课题.

1.板书课题，询问：

“村落”是什么意思？

2.质疑导入：

村庄是人类聚集居住的地方，那么，你们见过虫子吗？

你们知道“草虫的村落”是怎样一回事呢？

今天，我们就跟随台湾作家郭枫一起去探个究竟吧。

齐读课题。

生谈对村落的理解

齐读课题。

三、检查预习

识文断字

二、初读课文，整体感知.

1．教师提出学习要求。

（1）学习本课的生字新词，读准、读通课文。

（2）默读课文，思考：

你从“草虫的村落”看到了什么？

给你留下了怎样的印象？

　　（3）为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一座奇妙而快乐的村落呢？

　　2．学生自学。

　　三、交流反馈，了解学情。

　1．出示卡片，检查自学生字词的情况。

（1）出示词语卡片，指名读认，并注意“攘、宅、暄”的字音。

（2）出示卡片

　2．设问反馈：

你从“草虫的村落”看到了什么？

（村民的和谐生活；音乐演奏会；村民的劳动生活。

）

生先齐读后理解词语。

熙熙攘攘：

本课指村子里黑甲虫很多，非常热闹拥挤。

　意味深长：

意思含蓄深远，耐人寻味。

字词是学生理解课文的基础，此环节的设计旨在巩固学生预习的成果，夯实基础知识

四、互动探究

读文明意

四、梳理内容，明确场景

（1）自由读课文，想一想：

“草虫的村落”在哪儿？

你在那里看见了什么？

（2）交流反馈。

　　①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。

这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

　　草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。

这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

　　②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。

一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

我想它一定是游侠吧！

　　作者是怎样想象的？

（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。

）

　　③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？

　　交流时，教师相机出示：

　　“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。

”

　　“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。

”

　　“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！

”

　　作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：

有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

　　（3）再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？

　　①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

（理解“追随”）

　　②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

　　“静谧”是什么意思？

从这个词语中你读懂了什么？

　“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。

有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）“我发现了草丛中虫子的快乐天地。

我多么得意啊！

”

学生交流反馈。

学生明白，作者的想象力很丰富，

学生反馈交流

生抓住重点词语理解句子

指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。

为下面的教学做好了铺垫。

五、优化梳理

质疑问难

这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。

为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？

我们到下节课再去学习。

学生自由读，个人读，感受草虫的村落的奇异。

第二课时教学过程

时间

教学环节

教师教学

学生学习

设计意图

个人复备

一、诵读经典

诵读《幼学经典》

学生朗读积累

丰富学生的语言积累。

二、复习导入

提示目标

（1）通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。

作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？

你是从哪儿体会到的？

从中你感受到了什么？

请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。

（2）学生自由读，