何老师《鹿角和鹿腿》课堂实录.docx
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何老师《鹿角和鹿腿》课堂实录
《鹿角和鹿腿》课堂实录
一、从“鹿”字入课
1、读题，认识“鹿”字。
学生齐读课题。
师：
再紧凑一点，别拖拉。
指导学生别拖拉。
师：
小朋友讲话就应该短促一点。
出示“鹿”字的字形演变。
问：
这是什么？
都是“鹿”字。
（字理识字，既让学生知道字的来源，又培养学生对汉字热爱之情）
师生动讲述“鹿”字的演变：
让学生举起手作角，让角长大些……从甲骨文到金文，到篆书，到隶书，指导孩子通过手的变化来感受字形变化。
孩子们其乐融融。
“你看啊，当甲骨文的时候，人们重点关注的是鹿的角，所以就画出了他的角。
来，让你美丽的一对鹿角非常漂亮。
到了金文的时候就突出了你的蹄子……这还不是我们今天写的字，今天我们写的这叫楷书。
请所有小朋友伸出食指，在左手的掌心里，写一个‘鹿’字。
认认真真，一笔一划。
相当可爱！
”
2、看清单元目标：
本单元有两个目标，我听听你们读第一个目标。
课件出示单元目标，学生齐读：
读寓言故事，明白其中的道理。
（直奔单元教学目标，根据目标进行教学，有的放矢，简洁明了）
继续纠正孩子们的拖音。
师：
这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。
于是，我们围绕这个目标做两件事。
一个是阅读，一个是发现。
（语文需要学习的东西很多，老师要紧紧抓住教学目标进行教学，不蔓不枝。
一个是阅读，一个是发现，两个要求高屋建瓴，执教者会紧紧围绕这二者展开教学）
师：
发现什么？
生答：
发现其中的道理。
课件显示：
寓：
是“寄托”的意思，即把道理寄托、隐逸在故事里。
说：
这个寓言它特别调皮。
他很喜欢把道理藏在故事里。
如果说他是一个游戏，有点像我们玩的什么游戏？
做迷藏。
（既然是讲寓言，首先要弄懂“寓”字的意思，也就是根据文体来进行教学，寓言，把道理寄托于言里，既故事里。
先做第一件事，发现寓言中所蕴含的道理，执教者会带着孩子们怎样去发现呢？
用什么方法去发现呢？
孩子们能发现吗？
在发现的过程中又会遇到什么困难呢？
）
二、在故事中探索
1、 找到道理。
师：
请各位小朋友打开课本，播放课文录音，一边听，一边用手指着书跟着读。
听完读完后拿出一支笔画出整个故事中最能体现道理的句子。
（培养听读思的能力，期间使用了朗读示范，何老师生动的语文主张之一：
重示范。
）
手指准备——（细小的提示可帮助孩子迅速进入阅读状态）
学生听录音跟读。
师：
你究竟找到的是哪一句？
我们班的男孩子都不够大方，我找个男孩子来读……
嗯，跟何老师找的一样。
课件出示，学生齐读：
“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
”
探索出寓言道理的秘密：
课件出示，一般都放在最后。
（从这里开始探讨寓言写作密码一：
道理都要放在课文最后才揭示。
执教者没有先直接探讨道理的含义，而是先关注寓言写作的写作密码，这体现何老师生动的语文教学主张之二：
读写统整的理念）
师问：
为什么不藏在开头？
明确：
一开始就讲道理显得没意思。
最讨厌什么都不讲只讲道理的人。
再问：
为什么道理不放在中间？
生：
“因为放在中间就要讲两个故事。
”
师：
放中间就各一半。
生：
故事讲到一半，讲道理很突然。
鼓励学生放松，别绷着。
你们看，指着一个小姑娘，说，人家讲话时像主持人一样，眼睛都在放光。
一生答：
“道理都讲出来了，你还往后写什么呀！
”掌声。
师：
中国妈妈就只讲道理，不讲故事。
我们学完了哈！
再读一遍道理，我们下课。
（提示中国妈妈，儿童最喜欢听故事，用故事对儿童进行思想教育，事半功倍，这顺口一说的话，应该引起各位宝妈的高度重视。
）
学生齐读：
美丽的鹿角差点儿送了命，难看的腿却救了我一命。
2、 总结道理
师问：
我们可以下课了吗？
为什么？
生答：
因为我们不是鹿。
师：
那我们跟鹿一样吗？
（教师特幽默。
）
现在说说看，你明白了什么道理？
鼓励很多个学生站在过道中间，以“我明白了……”开头，随便说。
“你们一定要注意听前面同学的话，一旦跟他的一样，就立马回座位。
万一他的跟你的一样了，也别着急，努力想出一个不一样的就好。
”（探寻完了寓言道理出现的位置密码，再来用自己的话说说明白了什么道理。
）
“你们几个走早了。
你看，人家稍微变一变就可以了呀。
”鼓励学生变个说法来表达。
“记住，这就是表达，其实意思差不多，但是人家换一种方法表达。
刚刚回去的现在还可以回来。
”（鼓励学生用不同的话语来表达，锻炼思考和说的能力）
一学生回答极具个性——联想到买东西一样要买实惠的——引发哄笑。
老师说：
“不管谁，读任何东西，只要有一点点收获，就没有白读。
”（鼓励）
生：
不要根据外表轻易下结论。
看某件东西不要被他的外表所吸引。
别太早下结论。
老师说“路遥知——”学生答不上来，何老师说：
“没关系，以后你们会懂得。
”
生：
不要从一个角度看。
师：
从哪几个角度看？
生：
外表。
实用。
作用。
师：
“第三个和第二个差不多。
但，你换了个词我就喜欢。
我就喜欢你思路变来变去。
”（鼓励学生思维要灵活。
）
3、探寻“道理”
现在，我们都经历了读懂道理的心理过程。
课件出示：
悟心里明白过来。
学生齐读。
要学生齐读课后第一题：
朗读课文，注意读出鹿的心情变化。
组织学生浏览课文，找小鹿“心声”，看它是怎么明白这些道理的。
提示：
小鹿的心变来变去，变了三次。
（探寻小鹿明白道理的过程。
这是为什么呢？
学生们不是已经说出道理了吗？
为什么还要去探寻文本，执教者认为学生说的不对吗？
）
课件出示课文第三自然段，组织学生齐读：
鹿摆摆身子，水中倒影也跟着摆动起来。
他从来没有注意到自己是这么漂亮！
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：
“啊！
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
”（这一段容易被我们忽视，但执教者却在这里组织同学们理解小鹿思想情感，练习朗读，积累词语，教得很细致，这是为什么呢？
）
师：
读得太棒了！
把自己当小鹿。
你就是这只小鹿，你的心情怎么样？
我们三（10）班的孩子，至少得说出十个词语来。
高兴。
愉悦。
得意。
惊讶。
兴高采烈。
师评“终于有一个成语了。
”
开心。
师评“回到一年级了。
这就是返璞归真。
”
自豪。
陶醉。
“请为她热烈鼓掌。
”老师鼓励学生做一下陶醉的表情。
点评：
“这个是恍惚呀！
谁来做一下陶醉。
”一生表演陶醉。
学生接着说：
快乐。
师评“路过。
路过。
”
兴奋。
师评“不错。
”让学生表现“兴奋”，说“你来试试看”。
骄傲。
课件出示“欢喜”，说：
何老师积累的是“欢喜”，没同学们积累的好。
请男生中的朗读高手请起立。
女生起立。
男生少，女生多。
师：
“我觉得女生必败——你看，这只鹿是男的。
你（男生）读得自然点就能赢……”大笑。
指导朗读：
“啊！
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
”
师：
我要你们像鹿一样读。
“小鹿是不是很欢喜？
可是周围有人吗？
鹿在对谁说话？
对自己，怎么对自己说？
要压在心里读，感情很深很深，但要藏得很密很密。
”请学生吸一口气读“啊”，筛选，留下男女生各一，由他俩领读全班同学。
（这一段确实是一个指导朗读的好地方！
）
请全班稍微调大一下音量，齐读。
指导学生表现小鹿对自己的腿的厌恶：
吸一口气，缓缓流出，让满心叹息都随这一声“唉”流出来。
齐读：
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？
”
发现一女生皱着眉头朗读，指导全体同学学习这名女生皱着眉头，把自己当作小鹿来读。
（充分地通过朗读理解文本内容后，接下来执教者要做什么呢？
）
齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！
”（把前后看似矛盾的两个段放在一起，对比读，容易让人思考点儿什么，发现点儿什么，很好的阅读策略。
接下来，执教者会讲什么呢？
让人十分好奇。
何老师的设计常常颠覆我们习惯性思维，跳跃度很大，同时又具有严密逻辑性。
）
三、在“复述”中深化、
复述故事高潮部分：
诡异的事情发生了。
原先特别欢喜的现在厌恶了，原先厌恶的现在欢喜了。
这里面一定还套着一个故事。
（过渡语）（原来如此！
执教者要通过对比阅读引出中间的故事，联系下文来看，执教者要带领学生继续探寻寓言写作密码，同时练习复述，锻炼说、思的能力，而探寻写作密码始终是放在阅读、理解文本内容之前或者说之上，听说读写思能力的锻炼在探寻写作密码的观照下进行）师：
题目叫“鹿角和鹿腿”（由课文题目引发思考）但中间来了个谁？
狮子。
看来这中间还套了个故事。
是个什么故事呢？
小鹿由欢喜到厌恶之间到底发生了什么？
同桌合作讲一讲。
（高明的设计！
大开大合，提纲挈领。
复述也是年段教学目标之一）
能说故事的都起立。
说过故事的都起立。
会说的都坐下，由一名学生在刚才坐着的中间挑一个会说故事的。
一小男生被挑中。
师鼓励说：
我可以提供三个帮助：
老师帮助、指定同学帮助，关键词提示。
（帮助就是搭建支架，让学生攀扶而上。
关键词帮助学生记忆内容。
）
第一个关键词：
命。
配乐（恐怖紧张），教师提示，请学生“填空”。
逼近、奔跑、挂角、挣脱
鼓励这个孩子说出“使劲”的多种表达：
使出吃奶的劲儿，使出九牛二虎之力，使出全身的力气。
讲完故事，听到掌声，这个小男生该有多自豪？
专挑不会讲故事的孩子讲，何老师该有多自信！
（此处为实录老师批注）
找高手讲故事。
上去六个孩子。
师：
“我随机递麦，你们要像一个人讲故事一样。
”如此设计真妙，不必说什么“你得认真听”，每个孩子的注意力都会高度集中，很好地训练了孩子即兴组织语言的能力。
（此处为实录老师批注）课件出示提示词：
原先……突然……引导学生说出刚刚说过的“三种力气”。
（美丽、难看）
四、在“思辨”中寻根
1、自由辩论
师问：
小鹿想告诉我们三年级十班可爱的小朋友什么？
——
生：
看东西不要只看外表。
要看用处。
我们还探索出寓言的道理。
课件出示，学生齐读：
寓言的道理要经历特定的事。
组织学生说理：
（课后题）下面的说法，你赞成哪一种？
说说你的理由。
●∙美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。
●∙鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
你选A还是B？
说明理由。
我选B。
他用的是课文的方法。
要学生换一种方法说理。
我选B，因为我听过一句话：
“尺有所短寸有所长。
”师说：
“这是引用名言来说理。
”
提醒学生联系实际说理。
“公鹿长角干嘛呢？
下课后你自己去查。
”（复述完成后，结合课后习题，再次说说本文的道理，这里跟前面一处说出道理的教学设计用意有何不同呢？
是巩固吗？
感觉有点多余。
这道课后题可不可以提到前面“总结道理”那里去呢？
然后复述完成后直接过渡到下一环节。
）
2、回到文本
巩固与辨析：
到底什么才是真理？
小鹿为什么变来变去？
（引人思考）
课件出示并组织学生齐读一二自然段：
（紧扣文本，为了更好地执教，灵活安排文段的出场顺序。
）
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘， 痛痛快快地喝起水来。
池水清清的，像一面镜子。
鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：
“咦，这是我吗？
”
指导学生重读“咦，这是我吗？
”（我们看到了执教者超强的文本关注力、文本解读力。
）
师：
原来小鹿最大的问题是什么？
小鹿没有清楚认识自己。
出示苏格拉底像，说：
“苏格拉底有一句名言：
世界上最难的事，认识你自己。
”
课件出示，学生齐读：
寓言的道理，往往最后告诉你。
寓言的道理，不会直接告诉你。
寓言的道理，要经历特别的事。
（小结寓言的写作特点。
）
而最根本的道理是——认识你自己。
（层层挖掘，提升认识。
为什么这里戛然而止，没有作更多的解释和联系生活实际的拓展呢？
因为三年级小孩只需点到为止吧。
那么，考试的时候，还是要以书上给的道理为准吧。
）
3、寻根寓言之源
师：
这则寓言选自世界四大寓言之一《伊索寓言》……推荐四大寓言：
古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉 封丹寓言》、德国的《莱辛寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
问：
你有什么遗憾吗？
生答：
为什么没有中国寓言？
师推荐中国寓言：
《庄子》，鲲鹏万里、庖丁解牛、朝三暮四；《韩非子》，守株待兔、郑人买履、自相矛盾。
中国人就读中国寓言。
送给你们两句话，听到的话就挥挥你的手。
欢快的音乐响起。
师：
祝福你拥有美好未来，再见咯。
小鹿们，希望你不断思考。
挥挥手，再见。
真正让学生由拘谨到放松到兴奋。
有趣味，有深度。
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