二年级下册语文课堂实录及反思14小马过河部编版.docx
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二年级下册语文课堂实录及反思14小马过河部编版
《小马过河》课堂实录
【教材解析】
《小马过河》是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。
小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。
妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。
这个故事告诉我们：
别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。
本文对话鲜明，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。
课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示真理，因而，在教学时，一定要引导孩子们读好对话，在朗读中体悟人物特点。
课文配有插图，前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气。
老牛是那样和蔼，而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。
第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。
在教学时，充分利用这些插图就可帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读，读出不同人物语气。
2.能用上课后提供的词语讲故事。
3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学重、难点】
能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教具准备：
多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图
【教学过程】
一、复习导入
师：
同学们，上节课，我们认识了一匹可爱的小马（顺势在黑板上贴上小马图片）。
瞧，小马答应妈妈把麦子驮到磨坊去后，便飞快地往磨坊跑去。
跑着跑着，一条小河挡住了去路。
小马为难了。
孩子们，小马为什么为难呀？
生：
我能不能过去呢？
师：
是啊，不知河水的深浅，不知能不能过去。
还为难什么？
生：
如果妈妈在身边……离家已经很远了。
师：
妈妈不在身边，不知问谁呢。
来，咱们连起来读一读。
（生读）
二、学习4——6自然段
师：
小马到底能不能过这条河呢？
他过去了吗？
请同学们自由读4——6自然段，边读边想。
（生读）
师：
小马过了这条河吗？
生：
没有。
师：
小马为什么没有过去呢？
生：
因为，牛伯伯说这条河很浅，松鼠说这条河很深，小马不知道小河究竟深还是浅。
师：
哦，原来，牛伯伯和松鼠说的不一样。
那他们究竟是怎样跟小马说的呢？
我们先来听听小马和老牛的对话。
我请两位同学一起来读一读第3自然段。
我读旁白，你读小马的话，你读老牛的话。
（分角色朗读）
师：
同学们，见到老牛就喊牛伯伯，你觉得这是一匹怎样的小马？
生：
懂礼貌。
师：
那你就有礼貌地问一问。
请你读（小马的话变色）
（生读）
师：
不仅喊牛伯伯，还用上了“请您”这个礼貌词，真好。
谁还想问？
（生读）
师：
是啊，这条河，究竟能不能过去呢？
这个小问号读得好。
（问号变色）谁还想问？
（生读）
师：
哦，我听出来了，你急切想知道。
那么，老牛怎么回答的的？
谁来读老牛的话。
（生读）
师：
嗯，声音好脆呀，这是头小牛。
牛伯伯会怎么说。
（生读）
师：
声音又粗又沉，真像老牛。
牛伯伯告诉小马——
生：
水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
师：
牛伯伯，这条小河到底有多浅呀？
生：
刚没小腿。
师：
来，我们看看牛伯伯的小腿在哪（课件出示），瞧，这是小腿处。
呀，河水只刚没牛伯伯的小腿，好浅呀。
难怪牛伯伯说得这么轻松，你们看牛伯伯的表情——你看到了什么？
生：
边吃草边说话。
师：
是啊，这么浅的水，过河太简单了，来，学着老牛轻松悠闲的样读读。
（生读）
师：
老牛，老牛，您肯定小马能蹚过去吗？
生：
肯定。
师：
那你就用很肯定的语气告诉小马。
（生读）
师：
听，他读得可真自信呀！
女生读小马的话，男生读老牛的话。
（男女生分角色读）
师：
能蹚过去，这“能”读得干脆肯定，小马过河有信心了。
所以，它立刻跑到河边。
这时，又发生了什么？
请你接着往下读（突然……你会淹死的）
（生读松鼠的话）
师：
你这是在说，不是在大叫。
谁再读？
（引导生读到大声而急切地喊）
师：
松鼠松鼠，你为什么这么大声叫？
生：
（怕小马走进河里，怕小马淹死）
师：
原来，你担心小马。
是这样吗？
咱们来看看课文中的插图。
（出示插图）
师：
孩子们，你看到了什么？
生：
松鼠伸出双臂在拦着小马。
生：
他的腿也张得很开，好像脚也要拦。
生：
他的脸上显得很着急的样子，生怕小马过河。
师：
是啊，松鼠多着急，多担心小马，多善良的松鼠呀。
请你学着松鼠的样子读读他的话。
（生读）
师：
“别过河，别过河”，你为什么要连说两个？
生：
它担心小马会淹死。
师：
是啊，“别过河，别过河”，松鼠太担心啦！
小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧！
（指名读）
师：
瞧你满脸的着急。
能叫得再快一点，声音再大点吗？
（生读）
师：
加上动作，就能更快拦住小马。
请你带着动作读一读。
（生读）
师：
咱们一起来配上动作，读一读。
（齐读）
师：
听了松鼠的话，你们看小马有什么反应？
（观察课件上小马的神情）
生1：
眼睛睁得大大的。
生2：
嘴巴也张得大大的。
师：
是啊，心中满是疑惑，这就是——
师：
（出示词卡——吃惊）请你读。
你能给“吃惊”找一个好朋友吗？
生：
惊讶、奇怪。
师：
小马，你为什么这么惊讶？
生：
松鼠干吗不要我过河？
师：
小马，你有什么奇怪呀？
生：
牛伯伯说水很浅，松鼠怎么说会淹死。
师：
小马，你还吃惊什么呀？
生：
怎么突然跳下一只松鼠呀？
师：
是啊，突然跳下一只松鼠，难怪小马吃惊地问——
生：
水很深吗？
师：
松鼠干吗拦住不要我过河呢？
小马怎么都不明白，他吃惊地问——
生：
水很深吗？
师：
牛伯伯不是说水很浅吗？
怎么会淹死呢？
小马简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——
生：
水很深吗？
师：
小马满是疑惑，满是惊奇。
咱们一起问。
（生齐读）
师：
（板书：
深?
）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。
生1：
深得很哩!
昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!
（语气平淡）
师：
瞧瞧松鼠一本正经的认真样，你觉得他说假话了吗？
生：
没有。
师：
从哪看出？
生：
昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师：
松鼠在用真实的事例来说，多有说服力。
难怪他这么认真。
请你读。
（生读）
师：
如果你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气?
请再试一试。
生1再读。
师：
这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗?
生2：
很、淹死
师：
对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。
一起读松鼠的话，把小马劝回来。
师：
牛伯伯说——生读牛伯伯的话，松鼠说——生读松鼠的话。
这小河到底能不能过呢？
小马小马，你知道怎么办吗？
生：
不知道怎么办。
师：
是啊，开始看到小河，小马不知道能不能过，他为难了。
现在，听了牛伯伯和松鼠的话后，小马还是不知道怎么办，他再次为难了。
怎么办才好呢？
它叹了口气说……
生马上接着读——唉！
还是回家问问妈妈吧！
师：
“唉！
”一声叹气，好为难啊。
读得好。
请你读。
（生读）
师：
没办法哟，回家问妈妈吧。
师：
小马是怎样问妈妈，妈妈又说怎样回答的呢？
同桌分角色读一读第7自然段。
师：
刚才这两位同桌读得可起劲了，来，读给大家听听。
（生分角色读）
师：
同学们，你听出小马此时的心情是怎样？
生：
难为情。
师：
难为情的意思就是——（出示词卡）
生：
不好意思。
师：
这课还有一个词，和“难为情”容易混淆，就是——（出示词卡：
为难）。
请你读。
你们能分辨这两个词吗？
师：
我说意思，你们说词语。
不知道怎么办，就是——
生：
为难。
师：
不好意思，就是——
生：
难为情。
师：
咱们再来交换，我说词语，你们说意思。
为难——
生：
不知道怎么办。
师：
难为情
生：
不好意思。
师：
小马为什么觉得难为情呢？
生：
因为，他没过河。
师：
没过河，也就是说他没完成妈妈交给他的——（任务），当初妈妈问小马能不能帮着做事时，小马怎么回答的？
（引出小马的话：
小马连蹦带跳地说：
“怎么不能？
我很愿意帮您做事”）
（生读）
师：
瞧瞧，多自信的小马，可现在？
生读“一条河挡住了去路，我……我过不去。
”
师：
评一评，你觉得他读得怎样？
生：
他读“我过不去”时，停了一下。
师：
是啊，这里的两个“我”，他停了一会，把省略号的停顿读出来了。
谁还想读？
（生读）
师：
小河没过去，任务没完成，你把小马的难为情读出来了。
师：
小马没有完成妈妈交给他的任务，所以他难为情。
你们有过难为情的时候吗？
生1：
做错了事的时候难为情。
生2：
作业没做好的时候难为情。
师：
你一定能体会到此时小马的心情，请你读小马的话。
（一条河挡住了去路，我……我过不去。
）
师：
同样出现省略号的还有哪一句？
（没……没想过。
）
师：
看看，这次小马是怎样说的？
生：
低下了头。
师：
低下了头，说明小马——
生：
觉得自己做得不好。
生：
觉得自己不好意思。
师：
是啊，小马又一次难为情了。
现在，你知道怎样读这句话了吧。
（生读）
师：
说话结结巴巴的，看来是真的为自己没动脑筋感到不好意思。
大家一起读。
师：
我们来看看，小马到底想过没有？
当牛伯伯告诉小马水很浅时，小马是——（出示：
小马听了老牛的话，立刻跑到河边……）
当松鼠告诉小马水很深时，小马是——（出示：
小马连忙收住脚步。
）
师：
这两句话里有一对近义词朋友，谁找到了？
生：
立刻——连忙。
师：
看来，小马想都没想就行动。
师：
那小马该怎样做呢？
请你读读妈妈的话。
（引出妈妈的话）
（生读）
师：
妈妈告诉小马——
生：
光听别人说，自己不动脑筋想，是不行的，河水到底是深是浅，你自己试一试就知道了。
师：
“光听”换一个词，就是——
生：
只听。
师：
妈妈告诉小马要怎样做？
生1：
要试一试才知道。
生2：
要先想一想，再试一试。
师：
对呀，不仅要听别人的话，还得动脑筋想一想，试一试。
同学们，如果你是那匹小马，听了妈妈的话，你会怎样？
生3：
是啊，我应该试一试。
师：
还有吗？
生4：
我会先想老牛和松鼠的话，他们一个大一个小，说以一个说深，一个说浅，所以我会去试一试。
师：
那小马又是怎样做的吗？
认真听老师读第8自然段。
师：
小马过河了吗？
生：
过河了。
师：
他是怎样蹚过河的？
生：
小心地蹚过河的。
师：
看看插图，小马是怎么小心地蹚？
生：
小马眼睛瞪得大大的。
生：
小马低着头一直看着河水。
师：
是啊，看起来走得很慢，很小心。
为什么这么小心呀？
生：
因为还不知河水的深浅。
师：
对呀，河水是深还是浅，不知道呢，所以一定得小心。
我们慢慢读，把这匹慢慢蹚的小马读出来。
生：
他下了河，小心地蹚到了对岸。
师：
这一小心地蹚，他发现——（一起读）
生：
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师：
诶，同样一条河，牛伯伯和妈妈说很浅，松鼠说很深，小马试了试之后，发现不深不浅。
这是怎么回事呢？
生1：
因为他们的身高不同。
生2：
因为他们是站在自己的角度说的。
师：
是不是同学们说的这样呢，我们请出故事的人物，看看，你发现了什么？
生3：
老牛最高，所以他觉得水很浅，松鼠最小，所以他觉得水很深。
师：
正因为他们的高矮不同，所以他们有的觉得河水很（指名说）——有的觉得河水（指名说）——，小马觉得河水（）——
师：
这一试，小马终于过河了。
看来妈妈的话真管用。
一起读妈妈的话。
（生齐读）
师：
蹚过河的小马来到了磨坊，圆满地完成了妈妈交给的任务。
故事到这里结束了。
上节课，我们借助前两行的词语（出示词语），讲述了故事的开头。
现在，我们继续练习借助词语来讲这节课我们学的内容，好吗。
哪个勇敢的孩子来试一试。
在讲故事之前，我们来看看这两行词语，第一行词语是讲的那部分内容？
生：
松鼠劝说的一部分。
师：
第二行词语呢
生：
与妈妈的对话以及过河。
师：
小马与牛伯伯的对话没有词语提示，我们在讲的时候可不要忘了。
如果能配上动作，就更好了。
（生讲故事）
师：
同学们，听了这个故事，你有什么收获，或是对故事中的人物有什么看法？
能说给大家听听吗？
生1：
我以后做事一定要先想一想能不能做，再去试一试。
生2：
我想对小马说，你不应该只听老牛和松鼠的话，要先想一想他们说得对不对，然后自己去试一试。
师：
同学们说得真好。
不仅仅你们听故事有想法，小动物听了故事以后呀，也七嘴八舌地议论起来了。
你们想知道他们说了啥吗？
（想——）好，小耳朵，竖起来，听一听，想一想：
他们的想法你同意吗？
（课件依次在图片中出现文字、配音）
1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，老牛和松鼠对小马撒谎了。
2.小马向很多人请教，做得对。
2.看来，别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
3.是啊，什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
师：
同学们，他们的想法对不对？
先在四人小组说说你的看法。
我们可一句一句地按这种形式说：
（课件出示：
我同意第句的说法，因为
）
（小组说）
师：
我们来按顺序，按照刚才的方式来说。
生1：
我不同意第一句的说法，因为老牛个子高，就觉得河水浅，松鼠个子矮，就觉得水深，他们没有撒谎，
师：
是的，我也不同意这句话。
因为他们都没说谎，都是站在自己的角度说的真话。
看事物的角度不同，看的事物就不同。
生2：
我同意第二句的说法，因为当自己不知道的时候，应该请教别人。
师：
小马都请教了谁？
生2：
牛伯伯、妈妈
师：
小马可会找请教的对象，都是问的年龄大的，像牛伯伯、妈妈，因为他们经验丰富的。
所以我也同意。
生3：
我同意第3句，因为别人的经验只适合别人，不一定适合自己，得自己去试。
师：
你能举一个例子来说吗？
生：
课文中老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，但小马试了之后，发现不深不浅。
师：
是啊，这是一个很好的例子。
看来呀，别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
师：
那什么事都要自己尝试，别人的话不可信，你同意吗？
为什么？
生1：
我不同意，如果别人叫你干坏事，那肯定不能做。
生2：
在电视上看到的危险动作，也不能学着做。
师：
是啊，有些事情，我们可不能轻易去尝试。
比方说：
大海边看到标识：
深水区，不可游泳。
野生动物园看到标识：
有动物出没，不可擅自下车。
这时候，我们能不能尝试？
生：
不能，因为有生命危险。
师：
对，还是小马妈妈的话：
要听别人说，还得动脑筋想，没有危险的情况下，自己去试一试。
来，咱们再把这几句话读一读。
（出示小马妈妈的话）
三、写字指导。
师：
同学们，小马过河的任务完成了，但我们还有四个生字的识记、书写的任务没完成，它们是——（出示“该、伯、刻、掉”四个字，生读四个生字）
师：
仔细观察，你有什么发现。
生1：
这几个字都是左右结构。
生2：
这四个字有三个是左窄右宽，一个是左宽又窄。
2.怎样写才美观呢？
咱们动脑筋想想，看看老师写后，再试一试。
3.师范写。
4.学生描红。
师巡回指导。
【板书设计】
14.小马过河
老牛浅松鼠深
小马不深不浅
光听别人说，自己不动脑筋想，不去试试是不行的。
河水是深是浅，你去试一试，就知道了。
【教学反思】
一、形式多样，趣中探究
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探究的原动力。
依据二年级孩子的年龄特点，激发他们的学习热情和兴趣，更好地促使他们科学素养的发展，我采用了观察动物图片、动物配音、动手比一比、小组讨论等多种方式进行教学，整个课堂气氛十分活跃，孩子们参与度高。
在动手比一比这一环节中，为了节省时间，我没有将马妈妈与牛伯伯的身高进行比较，绕开了“马妈妈为什么与牛伯伯都认为河水很浅”这个问题，但为了让孩子更为直观、透彻地明事理，更好地提升孩子们的思辨力，作为关键角色之一马妈妈还是应该拿出来比一比。
二、重视朗读，读中感悟
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
本课中的对话很精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。
教学时，我重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。
句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。
如小马向老牛请教时称老牛为“牛伯伯”，让孩子们当小马有礼貌地向牛伯伯请教。
老牛个头大，他认为河水很浅，所以他说这话时是很沉着、很肯定的。
“松鼠拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气。
“小马吃惊地问”可让学生借助插图观察小马吃惊的样子，读出小马内心的疑惑。
还有两个带有省略号的句子，引导学生联系上下文把小马的难为情、很不好意思表现出来。
朗读指导后，再安排学生分角色朗读。
以读促悟，以悟促读，提升学生的情感体验。
同时，也注意以激励性评价推进朗读活动，激发了学生的阅读兴趣，也培养了孩子的理性思维。
三、步步为营，激活思维
能根据课文内容，说出自己的简单看法是这一课的难点，而理性思维也是科学素养三大要素之一。
为此，我在引导学生充分理解故事内容后，再来思考妈妈的话，并提出问题:
妈妈告诉小马应该怎样做?
如果你是小马，听了妈妈的话，你会怎么做？
为后面学生发表看法做铺垫。
在教学小马最后过河时得出的结论：
“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”时，让学生回顾课文内容，理解小马得出这样结论的与您。
引导学生根据老牛、小马、松鼠自身的特点来推想，还运用直观图片演示等手段，帮助学生体会小马得出的结论是正确的。
再来引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，对小马的印象谈谈自己的看法，鼓励学生多角度进行交流。
最后再结合课后练习的说法让学生谈谈自己的看法。
如：
通过刚才的验证，你们认为老牛和松鼠有没有对小马撒谎？
小马向很多人请教是对的吗?
他向谁请教了？
是请教了谁才过河的？
别人的经验不一定可靠，得自己去尝试，是对的吗？
是不是什么事都要自己尝试，别人的话不可信呢？
生活中哪些事是不能轻易去尝试的？
引发学生多角度地思考，使他们获得丰富的启示。
四、巧借支架，顺势引导
其实，讲故事是很能训练孩子科学素养发展的。
试想，一个思维紊乱的人是无论如何都不可能将一个故事文从字顺地讲述清楚的。
二年级的孩子年龄小，要让其条理清晰的讲述故事，必须的给予他们支架，步步引导。
于是，在充分理解课文内容并分角色朗读课文之后，引导学生讲故事。
为了降低难度，我采取先分部分讲，再完整地讲。
先根据每组的3个词语提示，讲清楚部分的内容。
比如：
“突然拦住吃惊”是讲的小马和谁的对话？
“难为情动脑筋小心”又是小马和谁的对话呢？
还差谁？
那讲故事的时候可不能把老牛掉了。
在分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。
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