部编版二年级语文下册第七单元《大象的耳朵》第1课时教学设计.docx

部编版二年级语文下册第七单元《大象的耳朵》第1课时教学设计.docx

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部编版二年级语文下册第七单元《大象的耳朵》第1课时教学设计

2019部编版二年级语文下册第七单元：

《大象的耳朵》（第1课时）教学设计

统编本小学二年级下册《大象的耳朵》（第1课时）教学设计

教材分析

（一）本课要求认识的汉字有“似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”9个，其中“似”和“扇”是多音字。

通过阅读中不断复现的方式进行识记。

（二）本课要求书写的汉字有“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个，都是合体字，属于汉字部件的组合。

具体可为分为三类，左右结构的字是“慢、根”，上下结构的字是“兔、安、最”，包围结构的字是“扇、遇、痛”。

左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，上下结构字学生书写可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。

难点在于走之旁的“遇”书写要美观。

（三）通过课文学习初步进行形象思维和逻辑思维的训练，练习对话朗读，体会问句的表达效果。

学情分析

（一）在一张纸上拓印全家人的掌印，然后自己观察，说说你有什么发现，并把自己的发现记录下来。

有兴趣的同学也可以拓印小动物的脚印、树叶的纹路。

（二）请你将下面的字写在田字格中，写之前想一想怎么占格，写的时候做到不涂改，写工整，写正确。

教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.语言目标

（1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。

（2）书写本课的生字，左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，巩固上下结构字的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。

（3）在小组内，练习读课文，读好问句。

（4）链接语文园地，感受比喻句的表达效果。

（5）尝试提取关键词语讲故事。

2.思维目标

开启“独特的我”主题学习，初步感受形象思维和逻辑思维训练。

3.价值目标  

1.读读这些积累过的词语

2.课文中都谁和小马对话了？

3.出示本课课文插图,猜猜图中谁是主要人物呢，学着上面的样子，列出人物关系图。

（三）设计意图

延续第五单元讲故事话题，揭示本单元的重点任务。

环节二：

朗读课文，自主识字（预设时间：

20分钟）

（一）教师课堂行为

·学生自读过程中教师巡视，听学生读书情况，找到要带读的句子。

教师带读。

以下句子作为预设：

以听到的学生读不通的句子为准

1.小兔子说：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

”

2.大象也不安起来，他自言自语地说：

“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？

我得让我的耳朵竖起来呢？

”

3.每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

4．可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

·带读后让学生同桌互读、合作朗读。

·教师指导学生在人物关系图的基础上画图示。

发生：

大象的耳朵是耷拉着的。

发展：

小动物们纷纷用自己竖着的耳朵质疑大象的耳朵，。

结果：

大象还是让耳朵耷拉着

这个图示就像一个大枣核，故事发展再人物对话中推进。

（二）学生活动设计

·自由朗读。

1.圈画读书过程中不认识的字（不一定是课后字表的字，因为那些字都注音了）。

2.标画自然段。

3.在阅读复现的过程中巩固生字字音。

·跟读句子（PPT，生字闪烁）

第一句：

复现生字：

咦、耷

第二句：

复现生字：

竖

第三句：

复现生字：

竿

第四句：

复现生字：

舞痛烦根

跟读句子，在读中复现生字。

·跟读句子（PPT，生字闪烁）

第一句：

复现生字：

咦、耷

第二句：

复现生字：

竖

第三句：

复现生字：

竿

第四句：

复现生字：

舞痛烦根

跟读句子，在读中复现生字。

·同桌互读

1.力争读准字音、读音清晰/宏亮、读成句子、读出节奏、读的流利、通顺，尽可能避免字读、断读，试着做到一口气读一个句子。

让同桌听听——）

2.结成学生帮扶小组，学会同自己性格迥异，或不喜欢的人打交道并合作。

3.试着读好文中出现的问句。

（三）合作朗读

1.开火车，分自然段朗读课文，边读边想：

围绕大象发生了什么故事，最后结果怎么样？

在人物关系的基础上，重在用图示说明事情的发生、发展与结果。

2.小动物们都和大象说了什么？

为什么这么说呢？

（1）读的过程中进一步复现生字。

（2）边听边思考。

（3）根据课文内容提取信息。

（4）用横线进行标画。

3.指名读小动物们说的话。

（1）学生读句子。

小兔子说：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

”

小兔子说：

“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。

”

小羊也说：

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

”

（2）复现生字：

咦、竖、耷。

（3）指导读好问句。

（4）小鹿、小马，还有老鼠会对大想说什么呢？

试着说一说，在说的过程中进一步体会问句的读法。

示例：

小鹿说：

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。

”

小马说：

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

”

……

（三）设计意图

在多种形式的朗读中，不断复现生字，达到识字目的，培养合作能力。

环节三：

学习检测（预设时间：

10分钟）

（一）教师课堂行为

1.通过翻牌子的游戏，检测本课生字词的掌握。

2.出示本课需要书写的左右结构的生字（PPT）。

（，出示园地一“我的发现”，注意“遇”字的书写美观）

（二）学生活动设计

1.认读藏在动物名牌后面的生字词 

耳朵 扇子 遇到 兔子 后来 不安 毛病 头痛 最后 只要 人家

（1）指名读、开火车读。

（2）顺序读、乱序读。

2.学生独立观察本课需要书写的包围结构的生字

扇 遇 痛

3.复习园地一书写提示中有关包围结构字的书写指导。

4.独立观察生字占格，提示重点笔画。

5.学生书写，评价后修改。

（三）设计意图

检测本课生字词的掌握，书写包围结构的字。

课下作业

完善课文人物关系图，试着找出关键词语。

板书设计

设计理论依据

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评价

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教学反思

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