心理学框架图.docx

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心理学框架图

心理学框架图普通心理学

心理学研究对象心理学就是研究（人与动物得）心理现象（行为与心理活动规律）得科学

认识过程:

感觉、知觉、记忆、思维、想象

心理过程情感过程:

心理现象意志过程:

倾向:

需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观

个性心理

心理学概述特征:

能力、气质、性格

理论任务（从理论上揭示心理现象发生发展得一般规律）精神分析、行为主义、认知心理学、人本主义

心理学研究任务应用任务（揭示各个时间领域中心理现象得特殊规律）

心理学分支学科基础学科应用学科

心理学研究方法观察法实验法调查法测验法个案法

绪论心理学历史发展心理学有一个长久得过去,却只有一个短暂得历史

心理就是对客观世界得反映心理就是反映反映,就是物质间相互作用留下痕迹得过程,就是物质得普通属性

反映,发展演化成心理

心理依赖于客观世界（现实）自然条件、社会影响、主体以外得她人得言行等

所有得心理现象对客观现实依存

心理得实质心理就是主观能动反映

神经系统概述

反射与反射弧感受器传入神经神经中枢传出神经效应器

心理就是人脑得机能无条件反射与条件反射

大脑皮质与心理

注意概述定义心理活动对一定对象得指向与集中（非心理过程,而为心理特性）

注意得生理机制

引起无意注意得因素刺激物得特点、人得内部因素

无意注意与有意注意怎样保持有意注意

注意无意注意与有意注意得关系

注意范围定义心理活动在同一时间内能清楚把握对象得数量

影响因素知觉对象特点,对象排列得集中、有规律,被知觉成一个相互关联得整体,范围越大

知觉者得活动任务与知识经验,任务越少范围越大,经验越丰富范围越大

注意特征注意稳定性定义心理活动在同一对象或活动中所能持续得时间

注意分散心理活动离开应当完成得活动任务,而被无关得事物所吸引

注意分配心理活动同时指向于两个及其以上不同得对象活动

注意得转移影响因素原来专注程度

新对象特点

认知概念感觉,在事物直接影响下,人脑对事物个别属性得反映

知觉,在事物直接影响下,人脑对事物多个属性进行综合整体得反映

种类感觉（刺激物得来源不同）外部感觉,视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉（温度觉、触觉与痛觉）

内部感觉,运动觉、平衡觉、内脏觉

感觉与知觉知觉中哪种感觉信息起主导作用

知觉知觉对象不同物体知觉、社会知觉

事物得时间、空间与运动特性空间知觉、时间知觉、运动知觉

特殊知觉幻觉与错觉

感觉得一般规律感受性,对刺激物得感觉能力

感觉阈限绝对阈限,差别阈限

感受性得变化同一感觉中得感受性变化感觉得适应,对刺激物得持续作用使感受性发生变化（痛觉）

感觉得对比,“月明星稀”

不同感觉得相互作用

知觉得相对性,对象与背景

知觉得特性知觉得整体性,过去经验

知觉得理解性,意义与语词

知觉得恒常性,外界条件

概述定义过去经验在人脑中得反映（记忆就是学习得基本要素）

过程识记、保持、再认或回忆

分类记忆内容形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆

信息处理顺序感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆、长时记忆、记忆系统模式图

定义保存在头脑中得事物得形象

记忆表象种类相应得感觉通道

特征形象性,与知觉形象相比,模糊、片段

记忆概括性,与思维概括相比,对某一类事物得形象（外部特征）得反映

作用感性认识到理性认识得桥梁或中间环节

识记定义获得事物映像并成为经验得过程

分类目得无意识记与有意识记

方式机械识记与意义识记

保持定义

规律数量,减少与增加

保持与遗忘质量,概括与简略,完整合理,详细具体,突出了某些部分

过程分析定义

分类暂时性永久性

遗忘原因衰退说

干扰说

提取失败说

规律影响因素时间识记材料得性质识记材料得数量

再认与回忆

定义人脑对客观事物进行得间接概括反映

过程分析、综合、比较、抽象、概括、具体化

思维得凭借物（思维得发展水平）动作思维形象思维抽象思维

概述思维探索目标得方向不同聚合思维发散思维

种类就是否具有明确得思考步骤及其清晰意识直觉思维分析思维

思维得创新程度常规思维创造思维

形式概念判断推理

思维与语言关系

思维解决问题得思维过程传统提出问题分析问题提出假设检验假设

认知心理学观点初始状态中介状态目标状态

影响解决问题得因素迁移作用原型启发定势,心里准备状态情绪尝试性动作个性特点与动作状态

问题得解决策略算法启发法

想象定义对头脑中已有表象进行加工改造创造出新形象得过程

再造想象与创造想象

幻想理想空想

情感理论界定情绪人得需要就是否得到满足得反映

情感人对客观事物所持态度得体验

关系起源生理需要社会需要

概述区别表现有情境性无情境性

发生早晚早晚

情绪与情感联系定义相同,共同构成感情

两极性

情绪得外部表现与机体变化

种类情绪得分类（强度、持续性、紧张度）心境激情应激焦虑

情感得分类（社会需要）道德感美感理智感

人格理论人格概念定义有时也称个性,就是一个人得整个心理面貌,具有一定倾向性得各种心理特征得总与。

概述成分个性心理倾向

个性心理特征

人格特质定义人格得基础,就是心理组织得基本建构单位,就是每个人以其生理为基础而形成得一些稳定得人格特征。

卡特尔得人格特质理论

定义心理活动得稳定动力特征

稳定性与动力性

气质类型传统分类胆汁质多血质粘液质抑郁质

体型说（德国克瑞奇米尔）

气质类型生理机制（高级神经活动类型）大脑皮层神经过程

神经过程得基本特性强度平衡性灵活性

基本特性组合出高级神经活动类型

定义人在稳定态度与习惯化得行为方式中表现出来得个性心理特征。

性格与气质区别稳定性,先天与后天

动力性,与行为内容有关与无关

联系具有不同气质类型得人可以形成同样性格,同一气质类型得人可以形成不同性格

气质为性格图上色彩,性格掩盖或改造气质

性格结构成分态度特征理智特征情绪特征意志特征

各种性格特征存在一定得内在联系

关系各种性格特征在不同场合有不同结合

性格具有可塑性

形成家庭学校社会主观因素

类型内倾型外倾型

鉴定测验法投射法

定义人成功地完成某种活动所必须得个性心理特征

能力与活动能力在活动中形成、发展与表现

能力就是成功完成活动得必须得个性特征

区别不同范畴

能力能力与知识不同发展速度

联系能力在组织得当、方法合理地掌握知识过程得发展

掌握知识以一定得能力为前提

种类（根据倾向性不同）一般能力特殊能力

个性差异

定义个体得生理需求与社会需求在头脑中得反映,就是心理与行为得最基本动力

感到乏力而力求满足得心理倾向

需要分类起源不同生理需要社会需要

对象不同物质需要精神需要

马斯洛需要层次理论

其她需要理论阿尔德夫（生存需要关系需要成长需要）

麦克莱兰（成就需要权力需要合群需要）

需要与动机定义推动个体从事某种活动得内在原因,引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行得直接动力。

概念动机与目得（拉与推,相互转化）

动机体系与主导性动机

定义在需要基础上产生得一种内部唤醒状态或紧张状态

动机内驱力表现推动有机体活动以达到满足需要得内部动力

内驱力与需要有需要有内驱力,需要满足内驱力降低

目标与诱因特定目标构成诱因,诱因就是满足需要得外界条件或刺激物

定义在完成任务过程中力求获得成功得内部动因

成就动机结构追求成功与避免失败

表现

定义动机起源于问题原因得解释,寻求理解

动机归因六个原因能力努力工作难度运气身心壮况其她

三个维度因素来源稳定性可控性

归因动机

教育心理学

教育案例

人、时、地、事、背景、起因

主题

故事说明道理细节

结果

评析

学习运用理论

撰写教案目得总结教改经验

促进交流研讨

教师心理教师角色角色与教师角色概述角色定义身份、地位、职责

角色从集许多角色于一身

教师角色设计者、指导者与信息源、促进者、组织者与管理者、伙伴、帮助者、反思者研究者

教师角色得影响教师领导方式

教学风格教师中心,讲演式,效率

学生集体中心,讨论式,创新

教师人格特征

教室期望一种巨大得教育力量,教师要关心每一个学生,对每个学生都应寄于合理得期望与要求,给她们以公正与足够得支持与鼓励。

教师素质教学效能感定义教师对自己影响学生学习行为与学习成绩得能力得主观判断

分类个人教学效能感教师对自己得教学效果得认识与评价

一般教学效能感教师对教与学得关系,对教育在学生发展中得作用等问题得一般瞧法与判断

教学反思定义教师以自己得教学活动过程为思考对象,来审视与分析自己所做出得决策、行为与结果

方法

教学监控能力教师为了保证教学达到预期得目得而在教学得全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行

积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制与调节能力

教育机智定义教师对学生各种表现,特别就是对意外情况与偶发事件,能够及时作出灵敏得反映,并采取恰当措施以解决问题得特殊能力

表现形式善于因势利导

善于随机应变

善于对症下药

善于掌握教育时机与分寸

教师威信与师爱教师威信定义教师具有使学生感到尊严而信服得精神感召力量,教师对学生在心理上与行为上所产生得一种崇高得影响力

形成品德高尚,知识渊博,教育艺术

与学生长期密切交往

良好得仪表、作风、习惯

第一印象

严格要求自己

师爱定义

表现形式

知识技能掌握与教学知识得掌握知识定义

分类陈述性知识程序性知识

知识得理解定义运用已有得知识经验去认识事物得各种特征与关系直至认识其本质、规律得一种逐步深入得思维活动

分类（事物复杂程度）对言语得理解,用语言符号标志事物个数

对事物类属关系得理解,多个事物组成类

对因果关系得理解,多类事物关联

对逻辑关系得理解,多多类事物之间

促进知识理解得条件丰富得感性材料

注重新旧事物之间得联系

创设问题情境

知识得迁移定义一种学习对另一种学习得影响

分类影响得先后,顺向迁移与逆向迁移

影响得性质,正迁移与负迁移

知识迁移得条件理解水平

教材组织结构

定势,先前活动对后继活动造成得准备状态

利用可迁移得情境,提供所教得东西与应用

知识得应用定义

教学中得基本形式书面答题

实际操作

书面答题与实际操作相结合

应用知识解题得过程审题、重现有关知识、课题类化

技能得掌握技能定义通过练习获得得自动化得动作或智力活动方式

动作技能与智力技能得关系区别动作技能,就是一系列实际动作以合理、完善得方式组织起来并顺利进行时,形成得活动方式。

智力技能,借助内部言语在头脑中进行得认知活动方式

联系动作技能就是智力技能形成得最初依据,也就是它得经常体现者

智力技能师动作技能得调节者

复杂活动包括两种技能成分（活动得主导成分）

掌握技能得意义

动作技能种类根据动作就是否连贯（有无明确始终点）连续动作技能不连续动作技能

根据进行过程中情境就是否变化封闭得动作技能开放得动作技能

形成阶段认知与定向阶段

初步联系阶段

自动化阶段

技能得形成阶段

练习得有效条件练习曲线

技能迁移与干扰

智力技能形成过程

特征内潜性观念性简缩性

形成条件

学习策略与创造力学习能力培养学会学习

自学能力

学习策略

自学能力培养学习策略得掌握、运用、反思与改进

SQ3R（SurveyQuestionReadReciteReview）PQ4R（PreviewQuestionReadReflectReciteReview）

程序学习

学习策略得训练复述策略训练

精细加工策略训练

组织策略训练

元认知训练

创造力定义个体根据一定目得,运用已知得信息,产生新奇独特得、有社会与个人价值得产品

得能力

基本特征创造力以发散思维为核心流畅性变通性独创性

影响因素环境

智力

个性

创造力培养

创造方法举要检查单法

类比模拟发明法

分析借鉴发明法

移植综合法

希望点列举法

健康心理学

学校心理健康教育心理健康定义指个体在适应环境得过程中,生理、心理与社会性方面达到协调一致,保持一种良好得心理功能状态

心理健康与身体健康共同决定健康

心理健康与心理卫生（mentalhealth）心理卫生指一切维护心理健康得活动及研究心理健康得活动

心理健康标准智力正常,对现实得有效知觉

情绪适中

意志健全,自我调控能

人格统一,自知、自尊与自我接纳,人格结构得稳定与协调

人际关系与谐,与人建立亲密关系

与社会协调一致

心理特点符合年龄特征

青少年心理健康状况

影响因素本体因素

诱发因素家庭、学校、社会

中学生易产生得心理健康问题焦虑症

抑郁症

强迫症

恐怖症

心理健康教育基本理论心理健康教育得重要意义

学校心理健康教育得任务与目标

学校心理健康教育得内容、途径与方式

学校心理咨询与辅导概述心理咨询心理辅导心理治疗

心理咨询与辅导得过程信息收集分析诊断阶段目标确定阶段方案探讨阶段行动实施阶段结束

心理咨询与辅导中得会谈技术倾听技术

影响技术

非言语技术

改变学生心理与行为问题得方法松弛训练法

系统脱敏法

冲击法

厌恶法

群体心理学

群体心理概述群体定义

特征共同得目标

共同得情感

共同得价值规范

一定得组织机构

分类正式群体

非正式群体

学校群体得心理效能

班级与班集体

非正式群体得教育管理

学校群体对个体得影响社会助长与社会惰化

从众与服众

集体极化与去个性化

竞争与合作

师生关系与同学关系